深層次挖掘語文教材,探索課堂生活化

江燕燕

摘? 要：課程的價值在于通過促進人的發展來推動經濟發展和社會發展，這種價值濃縮為一句話就是：為了每一位學生的發展。小學語文課程不僅要引導學生學習語文基礎知識、形成基本的語文素養，還要強調語文教學中思想情感的陶冶，道德品質和健全人格的培養，同時還要培養學生健康高尚的審美觀，提高學生的審美能力，使學生領悟民族文化的精髓，要依靠語文課程中蘊含的價值取向來影響學生人生觀、價值觀和世界觀的構建。

關鍵詞：挖掘;語文教材;探索;課堂生活化

一、觀——《富饒的西沙群島》教學

2019年秋季學期，在全縣的一次公開課活動中，筆者聽了兄弟學校一位教師的授課，她講的是部編版三年級上冊語文第18課的《富饒的西沙群島》。其中最后一段這樣寫道：“島上的英雄兒女日夜守衛著祖國的南大門，隨著社會主義事業的發展，可愛的西沙群島必將更加美麗、更加富饒。”這段話熱情地贊揚了島上的英雄兒女，正是因為有了他們，西沙群島才會如此美麗與富饒。這位教師在講這一段時，把重點放在引導學生體會西沙群島的美麗與富饒上，學生當時通過反復朗讀，組內互讀等方式進行自主學習，課堂氣氛熱鬧活躍，當時獲得了聽課教師很高的評價。

而在2022年因臨夏州“東西協作”項目的推進，筆者來到山東省濟南市行知小學跟崗學習，在學校的新教師展示課活動中又聽了由青年教師錦繡芬講授的《富饒的西沙群島》這一課。課文字詞都是在班級“小先生”的指導下學習的，教師對重難點適時點撥講解，給予引導和提示，真正做到了把課堂還給學生。在講到最后一個自然段時，孩子們對西沙群島的美麗發出了贊嘆，用自己的語言表達了對西沙群島的喜歡和熱愛。這時教師又提出了一個問題：“同學們！如果將來你們長大了也能有幸成為西沙群島的英雄兒女，那你們打算怎樣建設西沙群島，使它變得更加美麗富饒呢？”這個問題使學生的思維迅速轉向了對西沙群島未來的建設上。孩子們興致勃勃，一會兒陷入沉思，一會兒滔滔不絕，積極發表著自己的見解：

學生1：我要在西沙群島上種上各種各樣的樹木、花草，引來美麗的蝴蝶和蜜蜂，讓西沙群島成為綠樹和鮮花的海洋。

師：你的想法真不錯！讓西沙群島沐浴在花香和綠葉中，的確是很美麗，希望你努力學習，將來實現你的理想。

學生2：將來我要在那里建一個飛機場，這樣，來西沙群島旅游的人們就方便多了;我還要在那里建起許多高樓大廈，讓人們一打開窗戶，就可以看見碧藍的海水、飛翔的海鷗。

學生3馬上站起來反駁道：如果將來我去了那里，一定會把你建的高樓大廈都拆掉。因為樓房越多越擠，空氣也不新鮮了，如果砍了島上的樹，那些海鳥就無家可歸了，它們會很可憐。

到這里，教師又及時拋出了一個問題：“同學們，如果你是一只海鷗或者是海邊的一棵小樹，你支持哪個建設者呢？”

同學們一時七嘴八舌，各抒己見，爭辯得相當激烈。面對這種思維火花的碰撞，教師并不急于肯定誰，而是誠懇地說：“同學們，你們說得太好了，大家都想把西沙群島建設成自己心中最美的地方。如果真有那么一天，海島會感謝你們，祖國和人民更會感謝你們！我們的祖國地大物博、山川秀美，你們都是祖國未來的建設者和守護者！希望你們從現在起好好學習，為自己的理想而奮斗，將來把祖國建設得更加繁榮富強。但請同學們記住，只有保護環境，愛護地球，才能讓我們的家園永遠美麗。”一句及時的點評，既肯定了孩子們的思考，激發了自信，又給了他們一個正確的導向指引，完成了對孩子們潛移默化的影響，培養了愛國情感，增強了民族自豪感，明白了保護環境的重要性，從而有助于學生良好人文素養的養成。

二、悟——課堂生活化教學策略

一堂課在輕松活潑、積極進取的濃厚氛圍中結束了，同學們不但掌握了字詞句段這些最基礎的知識，還通過討論交流鍛煉了語言表達能力，更重要的是他們的思維創新能力和初步的審美能力都得到了不同層次的提高。根據新課標的要求，三年級語文的核心素養主要有：（1）語言理解能力;（2）語言運用能力;（3）思維能力;（4）初步審美能力。這堂課，基于標準的教學，真正做到了課堂高效，達成了新課程的教學目標。聽完這節課，筆者深刻反思之前聽的那堂課，在對學生創新思維的培養，教材資源的挖掘方面那節課確實有點欠缺。我們的課堂不能只注重形式，需要教師深入地研究新課程標準，明確課程標準，并對標準深刻內化，進行有效的提問，適時引導和評價。此外，課堂教學還要與學生的生活經驗、生活世界緊密聯系起來，并從中獲得新的價值與體驗。一節完整意義的課堂教學必須滿足四個條件：（1）從學生的實際需要出發;（2）介入學生的情感;（3）學生生活經驗的展現;（4）教師對價值意義的引導。

這堂課教師用“如果你們是島上的英雄兒女，那你們打算怎樣建設西沙群島？”這個問題引入話題，其作用表現在：1. 實現了角色轉換。傳統的小學語文偏重于字、詞的理解和記憶，缺乏對學生情感、價值、責任等方面的引導和教育。學生對課文教學內容處于一個“旁觀者”“局外人”的地位，根本無法領會課文的價值和思想內涵，而錦教師所提出的這個問題將學生置身于西沙群島建設者的行列，將他們變成“事中人”，這樣學生才能真切地將課文教育內容轉化成自我的所感、所想、所做的現實生活的切身體驗，從而由“旁觀者”“局外人”變為“事中人”“體驗者”，對文章深層內涵與價值取向達到心領神會的目的，有的甚至在情感上得到升華。2. 滿足課堂教學整合的需要。人的發展的全面性來自生活的完整性，而生活的完整性又決定了課堂教學活動的整合性。錦教師講《富饒的西沙群島》一文最后一個自然段所涉及的那個問題，既是對本文教學內容總的認識的需要，也滿足了抒發學生內心感受的需要，既有利于學生思維的開拓和馳騁想象，又滿足了學生與學生之間精神交流的需要;即使學習內容與學生的生活經驗達到了有機結合，又實現了學生對生活的理解和新的超越。3. 提高了學生的精神境界。讓學生充分展開想象，說說自己如何將西沙群島建設得更加美麗、更加富饒，這是在心理上激發學生學習的積極性，目的是通過活動，營造和豐富學生的生活經驗，提升和完善學生的精神境界。她所設計的這個教學環節，實際上是讓學生“自由傾訴-經驗交流-感受生活”的自我教育的過程。設計的問題在教學環節中起到了中介與誘導的作用。在教學活動中，教師對學生的自由傾訴進行了充分肯定，增強學生的自信心，而學生自由傾訴的內容，也必定是他們對生活經驗的折射和對周圍世界所形成的認識范疇，從中也反映出學生對生活、對世界認識，從而顯示出學生精神境界的高低。所以當第二個學生與第三個學生的傾訴產生分歧時，她又及時抓住矛盾的重點，問道：“同學們，如果你是一只海鷗或者是海邊的一棵小樹，你支持哪個建設者呢？”于是一場關于“人與自然”話題的爭論便開始了，而在激烈的爭辯中，學生也拓展了他們的生活經驗，提高了他們的精神認識。

三、結語

在課堂教學中，教師應高度重視創造性地理解和使用教材，深層次挖掘語文教材，讓學生的心靈走進教材，走進生活，讓教材的教學內容與學生的生活經驗形成緊密聯系，促進學生在語文教學中主動追求新的認識和探索更高的價值取向，構建完美的人生。促進學生在語文教學中主動追求新的認識和探索更高的價值取向，構建完美的人生。

參考文獻：

[1]袁佳琦. 借助“互聯網+”，縱情美麗西沙——《富饒的西沙群島》第二課時教學設計[J]. 中國信息技術教育，2022（04）：6-8.

[2]梁臣劍. 探尋言語密碼，讀寫有機融合——以《富饒的西沙群島》教學為例[J]. 小學教學（語文版），2021（10）：51.

[3]劉本先. 《富饒的西沙群島》第二課時教學設計[J]. 小學語文教學，2021（02）：48-49.

[4]譚洪波. 《富饒的西沙群島》教學設計[J]. 黑龍江教育（教育與教學），2020（11）：20-21.

（責任編輯：向志莉）