兒童經驗在小學語文課堂教學中的有效運用分析

鄭紅艷

摘? 要：隨著時代的快速發展，兒童可以在戶內外參加各式各樣的游戲活動，比如知識競賽、角色扮演、戶外體驗等，而在這些游戲活動中掌握的知識或者技能就是所謂的兒童經驗，通過兒童經驗分享討論從而發揮小學語文課堂教學的優勢，讓學生在語文學習的過程中不斷積累知識，全面提高兒童的綜合能力。文章主要就兒童經驗在小學語文課堂教學中的有效運用展開分析。

關鍵詞：兒童經驗;小學語文;課堂教學

一、小學語文課堂教學中融入兒童經驗的重要意義

（一）更新教學理念，提高教學水平

小學語文課堂教學效率的好壞直接影響著整個教學質量的高低，提高課堂教學效率需要教師更新教學理念，摒棄傳統教學理念中不可取的觀念，教師要意識到當下時代的教學課堂要以學生為主，并且尊重學生的課堂主體地位，從而制定有效的教學方法提高教學水平。教師可以利用現代科技設計情景式教學，在教學活動中學生可以更直觀地看到教學內容，從而更好地利用已有的兒童經驗，激發對語文內容的理解，在這過程中，教師應盡量讓學生主動起來分享自己的知識經驗，讓課堂成為一場討論會，每位學生都積極參與進來，語文課堂自然就從傳統單純的教與學中跳出來了，最終構建一堂高效的語文教學課堂。

（二）有助于提高學生的學習意識

語文學習不能單一的靠教師的督促進行學習，教師在教學過程中要對學生的經驗有更深一層的了解，從學生的經驗出發，融入語文相關的教學內容，提出問題，教師鼓勵學生利用已有的經驗，充分展示自身的個性特點，大膽地自主思考和探索。學生在這一過程中會由于自身已有的經驗增強了自信心，思維進入最輕松活躍的狀態，在這樣的狀態下思考問題更能體會到學習帶來的成就感，從而提高學生的學習意識。

（三）幫助多元化課堂的構建

并不是所有兒童經驗都適合于學習當中，小學階段學生的學習能力和模仿能力是最強的，所以教師要利用語文課堂創新教學方法，給學生更多自主探索、自主分析和自主合作的機會，提高學生分辨是非的能力，每位學生的經驗積累程度不同，教師要關注每位學生的經驗，合理科學地制定多元化教學內容和活動，讓學生在豐富的課堂學習中積累更多的知識經驗。

二、小學語文課堂教學中融入兒童經驗的有效策略

（一）運用語文課前預習制定針對性的教學內容

課前預習既可以幫助學生提高自主學習能力，又能加深學生對文章的理解能力。而在課前預習這一過程中會遇到一些問題，比如生字的查閱、句子語法的理解、文章大意的揣摩等，這些問題的解決和分析過程成就了學生主體且內隱的經驗，教師在上課前通過這些經驗的表達就能大概了解學生對于教材內容的掌握程度，對于大部分學生能理解的內容則可以簡短表達，而對于學生未能理解透徹的內容重點講解，如此一來，教師能利用學生的經驗制定合理的教學內容，也能避免學生對于已掌握的知識再進行學習，從而導致其產生枯燥感，真正不懂的問題，卻沒有得到合理的解答。

比如教學《王二小》的文章時，教師可以讓學生先進行自主學習，學生在自主學習有了一定的經驗積累后，教師問學生：“書中告訴了王二小什么故事？”“王二小為什么要那樣做？”“有什么是你們不理解的嗎？”通過這些問題的提問，教師會了解到學生對于簡單的故事描述能懂，對于更深入的知識理解還不夠透徹，然后教師針對這一難點，再進行細節講解，從環境、情境下開始展開互動，讓學生產生共鳴，了解當時環境的惡劣，也就更能有體會地了解文中主人公的一些行為，再加上學生已掌握的經驗，相信他們對文章中心思想的理解會更透徹。

（二）開展課堂兒童經驗合作分享活動，拓展學生的思維

小學語文是一門基礎學科，具有很強的開放性、自主性以及探討性特點，教師要提供“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的課堂環境，才能讓學生利用自身已掌握的經驗進行分享探討，積極參與到課堂討論會當中來，拓寬知識面的同時還能活躍語文課堂氛圍。教師要重視學生經驗的分享，分享對象可以是學生個體與學生群體，也可以是學生群體與學生群體、教師與學生群體，在這樣的分享過程中讓每位學生的思維發生碰撞，從而構建一張思維大網，增加每位學生的經驗累積量。

比如在教學《鷸蚌相爭》這一寓言故事時，教師通過教學讓學生了解到文中大意，告訴學生在各種錯亂復雜的矛盾斗爭中，如果對立的雙方僵持不下，那么就會有第三方坐收漁利。教師可以讓學生分組討論鷸蚌是怎么相爭的？學生可以通過教材圖畫進行分析討論，每位學生對文章認知情況和語言表達能力水平不一樣，所表達出來的觀點也不一樣，學生與學生之間互相分享心得，從而可以提高整個組的語言表達能力和對文章的理解能力。教師可以借此問題進行延伸，假如日常生活中學生與其他人發生矛盾升級的情況下該如何做？這一問題學生借助平時的生活經驗得出有效的解決辦法，學生將這些方法放在一起進行分享討論，在課堂上勇敢放飛自身的思維能力，更全面地積累生活經驗且提高語文課堂質量。

（三）利用課堂已掌握的經驗提升語文寫作能力

教師在教學完一節課堂內容之后，對于學生的課后練習也不能忽視，學生對于課堂上積累的課堂知識或者經驗，在課后往往容易就拋到腦后了，因此為了更好地鞏固所學知識，教師可以讓學生對于所學到的經驗知識寫一篇觀后感。比如另一則語言故事《掩耳盜鈴》，通過故事告訴學生做了壞事想讓別人不知道是不可能的，做任何事都不要自欺欺人。學生在寫觀后感的同時，回顧課堂過程中所積累的知識經驗，人物自私又愛占便宜這些反面特征都教導學生不能有這些的思想，學生通過人物性格的解析、事態發展的嚴重性到最后的結果進行描述記錄，這一描述記錄就是在已有的知識經驗基礎上進行寫作練習，豐富的內容經驗足夠讓學生有據有理地寫出一篇優秀的文章。

語文寫作是語文學習中的重難點所在，許多學生不知道怎么寫，從哪里寫起，這些問題都是因為學生所掌握的知識經驗不夠，因此基于已有經驗的寫作能有效鍛煉學生的邏輯歸納能力，將分散的語言和內容組合在一起，并且前因后果描述條理清晰。

（四）將課堂掌握的知識經驗應用于日常生活中

生活中處處有語文知識的影子，日常中的溝通交也是語文語言的生活化運用，因此學生要善于利用課堂上掌握的知識經驗，從而解決生活中的一些語文問題。隨著網絡的廣泛應用，隨處可見的“網絡用語”，如“恰飯”“886”，這些文字多用諧音或者數學來表達，以達到輕松詼諧的氣氛，學生在日常生活中遇到這樣的問題，不能理解時請教其他人，當得到解釋之后就會豁然開朗，然后再碰到類似這樣的問題時，大腦會自動運用課堂已掌握的知識經驗進行思考，從而得出正確的解答。學生在日常生活中靈活運用語文知識，能有效提高學生的語文學習興趣，重新刷新對語文知識的認知，同時鞏固課堂所學的知識，對于語文學習具有非常大的幫助。

三、結語

教師在教學過程中要注重利用學生已掌握的經驗來創新教學方法，教學方法的創新要突出學生的主體地位，一切以學生為主，有針對性地引導學生總結、領悟和不斷積累新經驗，學生在學習過程中通過自身已擁有的知識或者生活經驗，對語文知識進行深一層的思考和探索，從而提升思維和自主學習能力，在課堂活動中，教師與學生要積極全力配合，共同打造小學語文的高效課堂。

參考文獻：

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[3]黃振飛. 小學語文課堂教學的有效性問題分析[J]. 兒童大世界（下半月），2018（07）：144-145.

（責任編輯：向志莉）