兒童經(jīng)驗(yàn)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用分析

鄭紅艷

摘? 要：隨著時代的快速發(fā)展，兒童可以在戶內(nèi)外參加各式各樣的游戲活動，比如知識競賽、角色扮演、戶外體驗(yàn)等，而在這些游戲活動中掌握的知識或者技能就是所謂的兒童經(jīng)驗(yàn)，通過兒童經(jīng)驗(yàn)分享討論從而發(fā)揮小學(xué)語文課堂教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中不斷積累知識，全面提高兒童的綜合能力。文章主要就兒童經(jīng)驗(yàn)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用展開分析。

關(guān)鍵詞：兒童經(jīng)驗(yàn);小學(xué)語文;課堂教學(xué)

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中融入兒童經(jīng)驗(yàn)的重要意義

（一）更新教學(xué)理念，提高教學(xué)水平

小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的好壞直接影響著整個教學(xué)質(zhì)量的高低，提高課堂教學(xué)效率需要教師更新教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念中不可取的觀念，教師要意識到當(dāng)下時代的教學(xué)課堂要以學(xué)生為主，并且尊重學(xué)生的課堂主體地位，從而制定有效的教學(xué)方法提高教學(xué)水平。教師可以利用現(xiàn)代科技設(shè)計(jì)情景式教學(xué)，在教學(xué)活動中學(xué)生可以更直觀地看到教學(xué)內(nèi)容，從而更好地利用已有的兒童經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)對語文內(nèi)容的理解，在這過程中，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生主動起來分享自己的知識經(jīng)驗(yàn)，讓課堂成為一場討論會，每位學(xué)生都積極參與進(jìn)來，語文課堂自然就從傳統(tǒng)單純的教與學(xué)中跳出來了，最終構(gòu)建一堂高效的語文教學(xué)課堂。

（二）有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識

語文學(xué)習(xí)不能單一的靠教師的督促進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)有更深一層的了解，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，融入語文相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，提出問題，教師鼓勵學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn)，充分展示自身的個性特點(diǎn)，大膽地自主思考和探索。學(xué)生在這一過程中會由于自身已有的經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)了自信心，思維進(jìn)入最輕松活躍的狀態(tài)，在這樣的狀態(tài)下思考問題更能體會到學(xué)習(xí)帶來的成就感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。

（三）幫助多元化課堂的構(gòu)建

并不是所有兒童經(jīng)驗(yàn)都適合于學(xué)習(xí)當(dāng)中，小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和模仿能力是最強(qiáng)的，所以教師要利用語文課堂創(chuàng)新教學(xué)方法，給學(xué)生更多自主探索、自主分析和自主合作的機(jī)會，提高學(xué)生分辨是非的能力，每位學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累程度不同，教師要關(guān)注每位學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，合理科學(xué)地制定多元化教學(xué)內(nèi)容和活動，讓學(xué)生在豐富的課堂學(xué)習(xí)中積累更多的知識經(jīng)驗(yàn)。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中融入兒童經(jīng)驗(yàn)的有效策略

（一）運(yùn)用語文課前預(yù)習(xí)制定針對性的教學(xué)內(nèi)容

課前預(yù)習(xí)既可以幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，又能加深學(xué)生對文章的理解能力。而在課前預(yù)習(xí)這一過程中會遇到一些問題，比如生字的查閱、句子語法的理解、文章大意的揣摩等，這些問題的解決和分析過程成就了學(xué)生主體且內(nèi)隱的經(jīng)驗(yàn)，教師在上課前通過這些經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)就能大概了解學(xué)生對于教材內(nèi)容的掌握程度，對于大部分學(xué)生能理解的內(nèi)容則可以簡短表達(dá)，而對于學(xué)生未能理解透徹的內(nèi)容重點(diǎn)講解，如此一來，教師能利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)制定合理的教學(xué)內(nèi)容，也能避免學(xué)生對于已掌握的知識再進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致其產(chǎn)生枯燥感，真正不懂的問題，卻沒有得到合理的解答。

比如教學(xué)《王二小》的文章時，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)有了一定的經(jīng)驗(yàn)積累后，教師問學(xué)生：“書中告訴了王二小什么故事？”“王二小為什么要那樣做？”“有什么是你們不理解的嗎？”通過這些問題的提問，教師會了解到學(xué)生對于簡單的故事描述能懂，對于更深入的知識理解還不夠透徹，然后教師針對這一難點(diǎn)，再進(jìn)行細(xì)節(jié)講解，從環(huán)境、情境下開始展開互動，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，了解當(dāng)時環(huán)境的惡劣，也就更能有體會地了解文中主人公的一些行為，再加上學(xué)生已掌握的經(jīng)驗(yàn)，相信他們對文章中心思想的理解會更透徹。

（二）開展課堂兒童經(jīng)驗(yàn)合作分享活動，拓展學(xué)生的思維

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有很強(qiáng)的開放性、自主性以及探討性特點(diǎn)，教師要提供“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的課堂環(huán)境，才能讓學(xué)生利用自身已掌握的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享探討，積極參與到課堂討論會當(dāng)中來，拓寬知識面的同時還能活躍語文課堂氛圍。教師要重視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的分享，分享對象可以是學(xué)生個體與學(xué)生群體，也可以是學(xué)生群體與學(xué)生群體、教師與學(xué)生群體，在這樣的分享過程中讓每位學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，從而構(gòu)建一張思維大網(wǎng)，增加每位學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)累積量。

比如在教學(xué)《鷸蚌相爭》這一寓言故事時，教師通過教學(xué)讓學(xué)生了解到文中大意，告訴學(xué)生在各種錯亂復(fù)雜的矛盾斗爭中，如果對立的雙方僵持不下，那么就會有第三方坐收漁利。教師可以讓學(xué)生分組討論?dān)柊鍪窃趺聪酄幍模繉W(xué)生可以通過教材圖畫進(jìn)行分析討論，每位學(xué)生對文章認(rèn)知情況和語言表達(dá)能力水平不一樣，所表達(dá)出來的觀點(diǎn)也不一樣，學(xué)生與學(xué)生之間互相分享心得，從而可以提高整個組的語言表達(dá)能力和對文章的理解能力。教師可以借此問題進(jìn)行延伸，假如日常生活中學(xué)生與其他人發(fā)生矛盾升級的情況下該如何做？這一問題學(xué)生借助平時的生活經(jīng)驗(yàn)得出有效的解決辦法，學(xué)生將這些方法放在一起進(jìn)行分享討論，在課堂上勇敢放飛自身的思維能力，更全面地積累生活經(jīng)驗(yàn)且提高語文課堂質(zhì)量。

（三）利用課堂已掌握的經(jīng)驗(yàn)提升語文寫作能力

教師在教學(xué)完一節(jié)課堂內(nèi)容之后，對于學(xué)生的課后練習(xí)也不能忽視，學(xué)生對于課堂上積累的課堂知識或者經(jīng)驗(yàn)，在課后往往容易就拋到腦后了，因此為了更好地鞏固所學(xué)知識，教師可以讓學(xué)生對于所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)知識寫一篇觀后感。比如另一則語言故事《掩耳盜鈴》，通過故事告訴學(xué)生做了壞事想讓別人不知道是不可能的，做任何事都不要自欺欺人。學(xué)生在寫觀后感的同時，回顧課堂過程中所積累的知識經(jīng)驗(yàn)，人物自私又愛占便宜這些反面特征都教導(dǎo)學(xué)生不能有這些的思想，學(xué)生通過人物性格的解析、事態(tài)發(fā)展的嚴(yán)重性到最后的結(jié)果進(jìn)行描述記錄，這一描述記錄就是在已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作練習(xí)，豐富的內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)足夠讓學(xué)生有據(jù)有理地寫出一篇優(yōu)秀的文章。

語文寫作是語文學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)所在，許多學(xué)生不知道怎么寫，從哪里寫起，這些問題都是因?yàn)閷W(xué)生所掌握的知識經(jīng)驗(yàn)不夠，因此基于已有經(jīng)驗(yàn)的寫作能有效鍛煉學(xué)生的邏輯歸納能力，將分散的語言和內(nèi)容組合在一起，并且前因后果描述條理清晰。

（四）將課堂掌握的知識經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于日常生活中

生活中處處有語文知識的影子，日常中的溝通交也是語文語言的生活化運(yùn)用，因此學(xué)生要善于利用課堂上掌握的知識經(jīng)驗(yàn)，從而解決生活中的一些語文問題。隨著網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，隨處可見的“網(wǎng)絡(luò)用語”，如“恰飯”“886”，這些文字多用諧音或者數(shù)學(xué)來表達(dá)，以達(dá)到輕松詼諧的氣氛，學(xué)生在日常生活中遇到這樣的問題，不能理解時請教其他人，當(dāng)?shù)玫浇忉屩缶蜁砣婚_朗，然后再碰到類似這樣的問題時，大腦會自動運(yùn)用課堂已掌握的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，從而得出正確的解答。學(xué)生在日常生活中靈活運(yùn)用語文知識，能有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，重新刷新對語文知識的認(rèn)知，同時鞏固課堂所學(xué)的知識，對于語文學(xué)習(xí)具有非常大的幫助。

三、結(jié)語

教師在教學(xué)過程中要注重利用學(xué)生已掌握的經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)新教學(xué)方法，教學(xué)方法的創(chuàng)新要突出學(xué)生的主體地位，一切以學(xué)生為主，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、領(lǐng)悟和不斷積累新經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自身已擁有的知識或者生活經(jīng)驗(yàn)，對語文知識進(jìn)行深一層的思考和探索，從而提升思維和自主學(xué)習(xí)能力，在課堂活動中，教師與學(xué)生要積極全力配合，共同打造小學(xué)語文的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：向志莉）