小學語文課堂教學“活”起來的策略探究

李謝軍

摘? 要：語文是小學教育的重要學科之一，影響著小學生的學習與發展，教師需對此引起重視，把教學重心放在課堂教學中，發揮育人作用，深度分析小學生的特點與能力情況，無論是對教學內容的趣味性創設，還是創新教學方法，均要符合小學生身心發展的特點，使學生思維更活躍，才可使課堂教學“活”起來，有助于加深學生的學習印象，顯著提升課堂的教學質量與效率。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;模式創新;氛圍營造

一、激發學習興趣，增強學生課堂能動性

為使小學生對語文學科知識學習產生濃厚興趣，強調學習興趣激發的重要性，根據學生在課堂上的日常表現，教師要重新梳理教學思路，從教學內容設計方面入手，依據小學生身心發展的特點、學習需求等，創設多樣化的教學模式，在課堂教學中根據教學方案有序實施，通過簡單的教學內容引導學生對學科知識自主探究與學習，有利于培養學生基礎能力。同時，教師把課堂教學任務落實在實踐中，根據教學內容選擇適合的教學方法，通過對學生學習興趣的激發，調動學生的課堂積極性，也能為學生營造自由、愉悅的學習氛圍，強化學生的主體意識，為學生提供展現自我的機會與有利條件，在學習中提升學生的學科能力。

例如對《雷鋒叔叔，你在哪里》文章教學時，首先，教師要給予學生自主閱讀的時間，讓學生對文章大致內容有所了解，并在閱讀中完成課后較簡單的習題，如標記自然段、練習生字及生詞、有感情地朗讀及背誦文章等;然后，由教師對重點知識、難點知識詳細教學，通過對雷鋒生平相關內容的介紹，使學生對“雷鋒”有初步了解，拓展到文章具體內容中，引導學生識記生字、生詞，根據“我知道”中的具體消息提出問題，讓學生討論“雷鋒叔叔在哪里？”最后，對文章中多次提到的“雷鋒叔叔、你在哪里”句子重點指導，在有感情朗讀的過程中強調第一次較“急”、第二次較“緩”，在情感上有一定的起伏。控制小溪與小路對話的語速，以講故事的方式娓娓道來，便于學生充分理解文章的內容與中心思想。

二、選擇適合的教學方法，深度分析教學內容

小學語文學科知識較簡單，主要考慮小學生的各項能力待引導、強化，經教師對每位學生實際情況的詳細了解，可在備課階段根據教學內容選擇適合的教學方法，為課堂教學活動開展奠定良好基礎，學生也可對教學內容深度分析，通過教師提出問題引發學生獨立思考，鼓勵學生大膽闡述，增強學生信心，在課堂上才能積極參與，增強學生的思維活躍度，以此加深學生的學習印象，為學生帶來較強的課堂體驗感。

例如對《頤和園》文章內容教學時，教師選擇小組合作教學方法，突出學生的課堂主體地位，把課堂交給學生自由處理，每組4～6人，由小組成員共同選舉小組長，要求小組長綜合能力較強，要在小組內發揮帶頭作用，先對文章內容自主閱讀，在小組內完成課后習題練習;再通過教師運用多媒體直觀化展示相關圖片、視頻等，集中學生注意力，從不同角度闡釋具體觀點，經深度交流、探究，確定最佳答案。以小組為單位積極解答教師所提出的教學問題，整個教學過程均尊重學生、引導學習，強化學生的創新意識與能力，與個性化育人與發展目標保持一致，課堂教學成效更顯著。

三、考慮學生的身心發展特點，營造良好的課堂氛圍

在小學語文課堂教學中分析新課標的改革要點，明確教學的主體與重心，考慮傳統化教學方法已經與學生的實際情況不符，為使教學課堂“活”起來，教師要對每位學生的綜合特點詳細分析與掌握。考慮小學生在剛接觸學科知識時的心理情況，建議教師選擇互動教學方式，一方面，拉近教師與學生之間的距離，糾正學生的錯誤理念，無論是在課堂上還是課下，都能根據自己的學習需求與教師主動交流，有效緩解學生的學習壓力，在遇到問題時主動解決，才能避免影響對后續知識的學習與扎實掌握，也是強化學生自主意識與能力的有力措施;另一方面，教師與學生的角色在課堂上發生轉變，教師以引導者、組織者的身份為學生創設各種有力的學習條件，而學生則從被動形式中轉換到主動形式中。并且結合學科知識詳細分析，符合小學生的身心發展要求。在此基礎上為學生營造良好的課堂氛圍，能對學生思想、行為等產生潛移默化地影響。

例如對《鋪滿金色巴掌的水泥路》文章知識教學時，教師先明確教學目標，通過學生自主閱讀完成生字詞書寫、背誦等任務;結合文章內容深度分析，詳細描述“我”在鋪滿金色巴掌的水泥路上的行走情形;激發學生了解自然、走進自然的愿望。然后借用多媒體教學，直觀化展示“法國梧桐樹”圖的片，符合小學生的認知規律，以此提高學生的閱讀期望，起到較強的預熱作用;再由教師對文章結構進行梳理，理清課文層次，把文章劃分三部分：其一（第1自然段），主要內容是一夜秋風、一夜秋雨;其二（第2～9自然段），主要內容是“我”在上學路上看到的情景——鋪滿金色巴掌的水泥路;其三（第10～11自然段），主要內容是門前水泥路真美。文章教學結構及思路更清晰，避免學生對文章內容進行機械化地學習，經教師在思維方面的正確引導，引發學生獨立思考與探究，可對文章內容扎實掌握。最后，教師為學生創設探究課堂，鼓勵學生在識字階段能以小組合作方式，讓學生當“小老師”，先在小組內練習，再以小組為單位進行競賽，激發學生的競爭意識，每位參與競賽的學生均有相應的獎勵，有效增強學生的自信心，使語文教學課堂“活”起來。

四、適當增加教學內容難度，滿足學生學習需求

因學生綜合能力不斷提升，在課堂教學中需教師能對教學內容的難易程度調整引起重視，如果教師持續對教材內容反復教學，會降低學生的積極性，學生對學科知識學習無欲望、無所求，無法滿足學生的學習需求。而通過教師對教學內容難度適當增加，遵循“循序漸進”的教學原則，能使學生對學科知識的學習、掌握有一個過程，引導學生對學科知識正確運用，無論是對生字詞的練習，還是語文寫作等，均會考慮語文學科教學的重點內容，通過對教學主題及內容的明確，學生的學習方向與目標才會更精準，避免浪費時間、精力，突出課堂教學的有效性。

例如對《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》內容的學習時，為激發學生探究欲望，教師選擇提出問題的教學方式，引發學生獨立思考，使學生的思維更活躍，提出古詩中為何是寫“故人西辭黃鶴樓”，而不是“故人東辭黃鶴樓”“故人北辭黃鶴樓”呢？結合具體的問題引導學生思考、探究，教師考慮學生的探究方向與正確答案，在多媒體上展示出具體的地圖，便于學生結合文章內容與地圖綜合分析，在地圖中能找到揚州的具體位置，孟浩然需要坐船去揚州，那么去往目的地到底是哪一方向能夠一目了然，更有助于學生對詞句古詩內容的理解與掌握。再發揮想象，李白是在什么環境下創作此詩的？又想表達怎樣的心情？具體體現在古詩中哪句？通過一系列問題的提出，完全激發起學生的探究欲望，使其均能在課堂上積極參與，讓課堂“活”起來，學生在良好的課堂氛圍下交流、分析、掌握學科知識，使課堂教學充滿活力。

五、結語

如何使小學語文課堂教學“活”起來，最重要的基礎條件就是明確課堂主體——學生，教師要結合學生的實際情況激發學生的學習興趣，能增強學生在課堂上的能動性，再選擇合適的教學方法，引導學生深度分析教學內容，依據小學生身心發展的特點，營造良好的課堂氛圍，再適當增加教學內容的難度，滿足學生的學習需求，為學生全面發展做好基礎工作。

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（責任編輯：莫唯然）