初中班級管理中轉化“問題學生”的策略

【摘要】本文從初中班級管理的實際出發(fā)，通過明確“問題學生”的類型、分析其產(chǎn)生的原因，提出“問題學生”轉化策略：建設優(yōu)秀班集體、召開主題班會、進行個別談話、注重家校合作等。

【關鍵詞】初中 班級管理 問題學生 轉變

【中圖分類號】G44 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）19-0018-03

初中生在學習和生活中難免遇到各種問題，這是由他們的年齡特點決定的，是成長過程中難以避免的。我國現(xiàn)階段正處于經(jīng)濟社會快速發(fā)展時期，物質(zhì)極大豐富的同時也帶來了一些社會問題，如離婚率攀升、單親家庭增多、留守兒童增多等，導致學生出現(xiàn)了各種心理問題。許多機構或單位對當前的中小學生群體做過心理測試，發(fā)現(xiàn)存在心理問題或抑郁傾向的中小學生人數(shù)有增無減，學校里的“問題學生”越來越多，成為當前學校、社會、家庭必須面對、必須解決的重大課題。下面，筆者從初中班級管理實際出發(fā)，探討初中班級管理中轉化“問題學生”的策略，以期幫助這一學生群體解決成長過程中出現(xiàn)的學習和心理問題。

一、“問題學生”的類型鑒定

對“問題學生”的概念，業(yè)界存有一定爭議。綜合各類觀點，一般將“問題學生”的問題分為“行為問題”“學習問題”“心理問題”三類，或兩者、三者兼而有之（綜合類型）。本文討論的“問題學生”，傾向于綜合類型。這類學生在家庭中往往缺乏親情關愛，或因家庭教育方法不當產(chǎn)生對抗、逆反心理，或因父母離異、單親家庭等得不到家庭溫暖而自暴自棄;他們有的經(jīng)常違反校紀校規(guī)，有的違反社會道德行為準則，有的甚至觸犯法律。可以說，正確與錯誤、思想與行動、愿望與現(xiàn)實，既矛盾又統(tǒng)一地出現(xiàn)在這類學生身上，引發(fā)他們的各種心理沖突，并以劇烈反應或逆反的形式在其行為中表現(xiàn)出來。

二、“問題學生”產(chǎn)生的原因分析

（一）家庭教育方法不當

父母是孩子的第一任老師，良好的家教對子女的身心健康起著至關重要的作用。李鎮(zhèn)西在《做最好的班主任》中強調(diào)：“沒有合格的家長，就沒有完整的優(yōu)質(zhì)教育。”但是，如今不少父母沒有遵循科學的教育規(guī)律，未能掌握正確的教育方法。有的家長缺乏與時俱進的意識，傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，用打罵代替教育，導致親子關系緊張、矛盾沖突不斷;有的家庭成員（爸爸、媽媽、爺爺、奶奶）教育孩子方法不一致，導致孩子無所適從。缺乏正確、良好的家庭教育，往往成為“問題學生”出現(xiàn)的誘因之一。

（二）監(jiān)護人監(jiān)管的缺失

家庭監(jiān)管缺失常常出現(xiàn)在父母特別忙的家庭、父母長期外出務工的家庭、隔代撫養(yǎng)孩子的家庭，或者父母不負責任仍由孩子“自由發(fā)展”的家庭。筆者教過一個叫小豪（化名）的“問題學生”，一度沉迷于網(wǎng)絡游戲，經(jīng)常玩到三更半夜，三天兩頭曠課，即使來上課也是無精打采，常在課堂上睡覺。探究小豪沉迷網(wǎng)絡游戲的原因，主要就是監(jiān)護人監(jiān)管的缺失。小豪的爸爸是做建筑工程的，一直在外地工作，無法監(jiān)管孩子;小豪有個弟弟，媽媽既要工作又要照顧二寶，無法顧及小豪。于是，小豪就幾乎處于“監(jiān)管真空地帶”，玩游戲成為他最大的精神寄托，問題由此產(chǎn)生。

（三）不良家庭風氣的影響

朱永新在《我的教育理想》中提出：“理想的父母，應該是把孩子的人格健全、道德完善放在首位，努力培養(yǎng)孩子追求卓越、獨立自主、持之以恒、勤儉節(jié)約等個性品質(zhì)和良好習慣的父母。”遺憾的是，現(xiàn)在很多家長不但做不到這一點，還出現(xiàn)了不良家庭風氣，起到了負面影響作用。提到不良家庭風氣，此處引入“過失家庭”概念，主要指家長或家庭成員道德品質(zhì)敗壞，生活作風有問題，甚至參與違法犯罪活動而被判刑。這些家庭的孩子，一來缺乏有效的正面監(jiān)管，二來承受著巨大的心理壓力，容易出現(xiàn)各種行為問題和心理問題。

（四）其他方面因素的影響

除了家庭原因，社會不良風氣影響、學校教育不到位、政府監(jiān)管力度不夠等，也是“問題學生”出現(xiàn)的原因。需要指出的是，上述各種原因常常相互交織，“助推”學生各種問題的出現(xiàn)和沉積，亟須通過有效的途徑和方法予以解決。

三、轉化“問題學生”的策略

（一）建設優(yōu)秀班集體，在豐富多彩的集體活動中育人

學校生活應該是豐富多彩的，班主任要用心策劃各種班級活動，培養(yǎng)學生的集體榮譽感，讓學生獲得優(yōu)秀集體氛圍的感染和熏陶，降低問題出現(xiàn)的概率。例如，筆者所帶的班級，經(jīng)常開展以下活動：舉辦經(jīng)典誦讀比賽，通過誦讀和賞析國學經(jīng)典作品，豐富學生的文學修養(yǎng)，提升學生的精神境界;組織學生觀看央視的《百家講壇》，鼓勵學生寫觀后感，提高文化底蘊;與班級家委會合作，開展研學旅行，讓學生在欣賞祖國大好河山、人文景觀的過程中滌蕩心靈，獲得美好的情感體驗;與校外的新聞、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等類型的單位（機構）合作，讓學生在實踐中培養(yǎng)綜合能力，獲得個性化發(fā)展。

例如，筆者教過一個叫小美（化名）的女生，父母在她兩歲時就離婚了，媽媽遠嫁外地從不露面，小美“根本沒有見過媽媽”。小美爸爸混跡于社會，“自己都養(yǎng)不活”，常常“啃老”。小美是爺爺奶奶帶大的，兩位老人極度寵愛小美，對小美幾乎有求必應，導致小美非常任性，經(jīng)常與爺爺奶奶吵架。小美上初一后，青春叛逆期來臨，與家里的矛盾沖突更加頻繁，爺爺奶奶與小美幾乎無法溝通。小美還經(jīng)常用小刀劃手腕，讓人十分擔心。爺爺奶奶到醫(yī)院咨詢，初步鑒定為輕度躁郁癥。

了解到小美的情況后，筆者有意識地教育引導小美，鼓勵她積極參加班級的各項活動。初一開學后不久，我們班與《柳州晚報》合作，在班上成立了小記者團。筆者意外發(fā)現(xiàn)，小美投稿特別積極，而且文章寫得不錯。我便向報紙的編輯優(yōu)先推薦她的作品。小美第一篇習作登報后，我特地買了10多份報紙在班上分發(fā)給大家閱讀。大家十分羨慕小美，為她點贊。小美也特別興奮，買了一罐棒棒糖跟同學們分享。此后，小美“一發(fā)而不可收”，更加積極投稿，作品見報次數(shù)逐漸增多，變得越來越開朗、自信，再也沒有出現(xiàn)自殘行為，學習成績不斷提高，還拿稿費給爺爺奶奶買了“暖手寶”，躁郁癥逐漸消失了。

（二）召開主題班會，及時糾正學生的心理和言行偏差

在初中班級管理中，班主任可根據(jù)學生的實際情況，及時召開相應的主題班會，做到未雨綢繆。筆者擔任初中班主任多年，每個“循環(huán)帶班”周期，都會常規(guī)召開一系列主題班會。例如：初一時，學生剛進入初中，召開“如何做好初小銜接”主題班會，讓學生明確初中階段的學習要求，盡快進入初中生角色，適應初中的學習與生活。初二時，學生學業(yè)壓力增大，及時召開關于學業(yè)焦慮的主題班會，幫助學生了解學業(yè)焦慮，掌握一些緩解學業(yè)焦慮的方法。初二是學生早戀現(xiàn)象的高發(fā)期，可以開設“這是真愛嗎”青春期戀愛主題班會，引導學生正確面對青春期的情感問題。初三時，學生面臨中考壓力，于是召開“奮斗的青春最精彩”“相信明天更美好”等主題班會，對學生進行勵志教育和生涯規(guī)劃教育，引導學生專注于學習，排除外界干擾。

召開主題班會，并不一定就能馬上轉化某個或某幾個“問題學生”，但學生在接受教育的過程中，可能會引發(fā)心靈方面的某些觸動，從而為問題的解決創(chuàng)造契機。例如，筆者教過一名叫小毅（化名）的學生，該生進入初中后叛逆心理突顯，加上家長疏于引導，導致該生一度厭惡上學，課堂上不是睡覺就是看課外書，而且受“讀書無用論”錯誤思想的影響，產(chǎn)生想要輟學去“闖蕩”的想法。針對該生的錯誤言行，筆者及時組織召開了一次“你準備好了嗎”主題班會，以“讀書無用論”的錯誤觀點切入，通過事例分析、觀點互動、個人獨白等方式，明確現(xiàn)在必須好好學習、掌握過硬本領的重要性。班會課上，筆者特地讓小毅發(fā)言，讓他談一談個人的看法，然后讓其他同學針對他的觀點進行討論，引導小毅放棄“讀書無用”的錯誤觀點。

班會課后，筆者特地找小毅談話，故意問他：“你是不是不服？”小毅回答：“沒有啊，我覺得班會課上大家說得很對，我們現(xiàn)在還太小，不應該輟學，沒有文憑和學歷，將來不可能有好的發(fā)展的。”小毅的這一回答既出乎意料又在預料之中。出乎意料是因為他這么快就放棄了自己的錯誤觀點;預料之中是筆者堅信組織到位、目標明確的主題班會定能取得一些效果，促使學生獲得某種觸動，這種觸動能給學生的思想、心理、行為帶來改變。后來，小毅很少再提“讀書無用論”。筆者針對他愛看課外書的優(yōu)點，鼓勵他多寫文章，鍛煉語文能力。不出所料，他的語文成績變得很好，其他科目的學習也走上了正軌。

（三）進行個別談話，幫助學生積極面對學習與生活

魏書生在《班主任工作漫談》一書中說：“教師必須堅信，學生不管多么難教育，他畢竟是青少年，他的內(nèi)心深處一定是一個廣闊的世界，而世界必然是假惡丑與真善美并存的世界。”在初中班級管理中，班主任要善于走進學生內(nèi)心深處的廣闊世界，動之以情、曉之以理，引導學生辨別美丑與善惡，幫助學生解決心理困惑，以積極正確的姿態(tài)重新投入學習與生活。

作為初中班主任，筆者在進行個別心理輔導和談話時，經(jīng)常使用的方法有正面誘導法、信任考驗法、利用契機法、自我抑制法、排除誘因法、榜樣示范法、情感感化法、抓閃光點法等，并且常常多種方法交叉使用，以增強輔導和談話的效果。

筆者所帶的班級有個女生叫小玲（化名），語文和數(shù)學成績都十分優(yōu)異，唯獨英語學科跟不上，是比較典型的單科學習“問題學生”。于是，筆者找該生談話，交叉運用了正面誘導法、情感感化法、抓閃光點法等，深入了解小玲英語學科成績落后的原因。

師：你的語文、數(shù)學成績這么好，唯獨英語差了一點，老師相信這不是你的真實水平，能給老師說說情況嗎？

小玲：我不喜歡英語，討厭英語。

師：（裝作驚訝的樣子）這是為什么呢？

小玲：小學的時候，有一次下課我去問英語老師一個問題，沒想到那個老師說“剛剛才講過，你沒有帶耳朵啊”。

師：噢，這個老師真不該這樣說。所以，從此你不再喜歡英語了。

小玲：嗯！（點頭）

……

通過以上談話，小玲英語落后的原因找到了：小學英語老師的呵斥讓小玲“幼小的心靈受傷了”，從此不喜歡英語老師，進而不喜歡英語課，英語成績一落千丈，這就是所謂的“疾其師而隱其學”。找到原因后，筆者首先開導小玲：“那個小學英語老師說話可能是無意的，也可能是那天她心情不好，我們應該原諒老師的一點小錯誤，畢竟老師也是普通人。”看到小玲點頭后，筆者向小玲強調(diào)了英語學習的重要性，鼓勵她迎頭趕上。

談話后，筆者與本班的英語老師交流了小玲的情況，請英語老師多關注小玲，同時還與小玲的家長溝通，讓家長幫助孩子解開“小學時的心結”。通過多管齊下，小玲的英語成績進步很快，實現(xiàn)了學科均衡發(fā)展，后來考上了市里的一所優(yōu)秀普通高中。

（四）注重家校合作，引導家長掌握正確的教育方法

在班級管理中，總有一些特殊的學生，需要班主任和老師特別關注，謹慎處理他們的問題，如單親家庭的孩子、隔代撫養(yǎng)家庭的孩子、重組家庭的孩子等。這類學生的心理往往較為敏感，需要教師傾注更多的關愛，尤其需要家校合作，合力幫助學生糾正心理問題和行為問題。

例如，針對上文提到的學生小豪，筆者選擇在寒假的時候進行家訪，因為筆者事先了解到，只有這個時候小豪爸爸在家的日子才稍微長一些。筆者與小豪爸爸深入交流，強調(diào)現(xiàn)在正是孩子成長的關鍵時期，學校老師都堅持“不拋棄不放棄”孩子，你作為父親，更不應該缺席孩子的教育。小豪的父親意識到了問題的嚴重性，恰逢新冠肺炎疫情防控時期，他決定回柳州工作，承諾多陪伴孩子。在學校和家庭的共同努力下，小豪進步明顯，管住了自己玩游戲的時間，學習成績有了起色。

自體精神分析學家科胡特（Heinz Kohut）說：“父母是什么人比父母怎么做更重要。”如果家長愿意與孩子共同成長，能夠多陪伴孩子，如與孩子一起閱讀、一起游覽大自然，孩子自然愿意聽從家長的教導，類似沉迷手機的問題也就能迎刃而解。因此，班主任一定要加強家校合作，注重發(fā)揮家庭教育的作用。

初中生正值青春期，“有問題”“出狀況”是很普遍的。對此，初中班主任要有“防患于未然”的意識，善于運用正確的方法進行疏導，幫助學生解決成長路上遇到的問題。這就要求初中班主任關注學生的心理發(fā)展和人格成長，關注教育質(zhì)量和長遠利益，多學習班級管理藝術，運用正確的教育方式，給“問題學生”足夠的愛心、信心和耐心，為學生創(chuàng)造一個有正能量的優(yōu)良班級環(huán)境，還初中生一個美好的青春。

參考文獻

[1]蔡汀，王義高，祖晶.蘇霍姆林斯基選集·五卷本[M].北京：教育科學出版社，2001.

[2]魏書生.班主任工作漫談[M].桂林：漓江出版社，2005.

[3]李鎮(zhèn)西.做最好的班主任（修訂版）[M].北京：文化藝術出版社，2010.

作者簡介：唐鳳珍（1968— ），廣西柳州人，廣西特級教師，高級教師，主要研究方向為班級管理、中小學語文教育等。

（責編 歐金昌）