思政教育融入中職語文教學的策略

【摘要】本文基于課程思政背景，從現實意義、課程教學意義兩個方面論述在中職語文課程教學中融入思政教育的重要意義，提出重視語文教學基礎性地位、在教學目標設計中融入課程思政、挖掘中職語文教材中不同的課程思政元素、在課后拓展中融入課程思政等有效策略。

【關鍵詞】中職語文 課程思政 有效策略

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）20-0038-04

“課程思政”是國家深入推進教育教學改革、落實立德樹人根本任務的重要舉措，這一教育理念承載著引導學生樹立遠大人生目標、培養正確人生觀和價值觀的教育使命，對學生的綜合發展有著積極的推動作用。因此，落實課程思政是每一門學科都應主動承擔的責任。

就中職語文學科而言，引導學生培養健康的審美情趣、積累豐富的文化底蘊、培育和踐行社會主義核心價值觀、增強文化自信，并形成良好的語言能力、思維能力與思想品質，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，是語文學科的核心育人目標，也是語文學科實施課程思政的根本目的。然而，在科技迅猛發展的新時代，部分職業學校往往只注重培養學生的技術技能，而忽略了學生的思想道德教育，導致學生人文政治素養較低。所以，中職語文教師應積極開展課程思政，探索在語文課程教學中融入思政教育的有效方法和途徑，積極幫助學生提高思想道德水平。

一、新時代背景下落實中職語文課程思政工作的意義

（一）現實意義

一方面，在新時代背景下，國家推崇以人為本、以德育人的教育理念，課程思政不僅能幫助學生建立良好的世界觀、人生觀、價值觀，而且能有效達成立德樹人根本任務，提升學生的綜合素養，提高對推動社會發展的價值。對中職學校來說，開展思政教育對學生的發展和進步、就業創業都有著積極的推動作用，同時也符合社會對中職學校人才的要求。因此，中職學校語文教師應當積極探索思政教育與語文教學的融合點，并且借助恰當的方式和技巧進行教學，以有效落實學生思政教育工作。

另一方面，中職學校作為連接社會與學生的橋梁，不僅要對學生進行專業知識和技術技能的教育，還要在思想教育上進行正確的指導及引領，從而保證學生能夠更好地滿足社會對人才的要求。開展思政教育能夠讓學生的思想及意識獲得良好的發展，使其在步入社會參加工作后，能夠以正確的方式和習慣完成工作及生活，收獲成功的人生。

（二）課程教學意義

語文學科所包含的內容非常廣泛，不僅有人文知識，還有豐富的歷史知識，這些都是思政教育的內容。中職語文教學能讓學生感受日常生活中的真、善、美，對生活中的假、惡、丑進行有效辨別，所以中職語文教學對學生思想意識的形成有著非常積極的作用，具有開展課程思政的天然優勢。這就要求語文教師努力提高自身的教學能力，幫助學生在語文學習的過程中既能獲得文學素養，又能夠提高自身道德品質修養。

如通過教學《故都的秋》這篇文章，能讓學生深刻感受作者對故都的眷戀和思鄉之情，能對學生的性情進行陶冶，同時提高學生的鑒賞能力，培養深厚的愛國愛家情懷。這篇散文采用的寫作手法主要是情景交融，在教學過程中，教師可以先讓學生勾畫出文章中描寫秋天特點的詞語，并且對這些詞語進行重點分析與鑒賞，通過這樣的方式能夠幫助學生更好體會作者的情感變化，感受作者悲涼的心境，以及產生這種心境的原因。在這一課的教學活動中，教師還要有意識地融入思政教育內容，引導學生培養濃厚的愛國情懷、思鄉之情。筆者認為，在語文課堂進行思政教育，更容易幫助學生養成正確的個人情操、集體主義精神，實現在語文教學中完成思想道德教育的任務。

在中職語文教學中融入思政教育，不僅是教學目標的體現，更是新時代教育發展賦予教師的使命，廣大教育工作者應當積極探索有效的融入途徑和教學新模式。

二、在中職語文教學中融入思政教育的有效策略

（一）重視語文教學的基礎性地位

語文作為中職學校重要的基礎學科之一，在教學領域中應當占據基礎性地位。然而，在教學實際卻依然存在這樣的問題：許多中職學校、教師未能充分認識語文學科的基礎作用，忽視對該學科的教學方式進行改變和創新，這就導致語文的教學質量難以有所保障。要在中職語文教學中融入思政教育，就要求教職人員努力提高對語文教學的重視程度，提高語文教學的課堂質量和學生的學習效率。中職學校語文教學質量的提升，離不開一線教師對教學方式的創新以及對教學任務的科學規劃，也要求教師不斷轉變教學觀念，提高對中職語文教育教學的重視程度。在新時代教育背景下，教師應當增加中職學生在語文課堂上的實踐環節，如借助教學活動知識競賽等方式來確保中職學生學習的主體地位，讓學生能夠從被動學習轉變為主動學習，保證學習質量的進一步提高。

（二）在教學目標設計中體現課程思政

如在設計《沁園春·雪》的教學目標時，筆者根據中職語文教學的特點，設計了如下三個教學目標：一是知識目標，即品味意象，感悟詞的思想境界，理解這首詞景中寓情、情中顯志的寫作手法;二是能力目標，即深入體會詞作的意境，體會詞中具有豐富表現力的語言;三是素質目標，即感受詩人寬廣博大的胸懷、遠大的抱負和革命斗爭的精神，以及以天下為己任的襟懷，從而逐步引導學生樹立積極正確的人生觀、價值觀和遠大人生目標。

根據上述教學目標，筆者進行了如下教學：首先通過PPT展現我們偉大祖國的秀麗風景、壯闊山河、悠久歷史，以及歷史上出現的英雄好漢、帝王將相，然后提出問題“歷史上真正稱得上英雄人物的有哪些人呢？”引導學生閱讀《沁園春·雪》一詞，從而導入新課。接著，通過PPT向學生展示這首詞的寫作背景、介紹作者在長沙求學期間從事的革命運動，幫助學生深入理解詞作的內容，讓學生在反復朗讀詩詞的過程中領略詞作的詩情畫意、感受作者博大的胸懷和崇高的人生理想，從作者昂揚向上、積極樂觀的革命情懷中汲取奮發前進的信心和力量的思想感情，這對培養學生的美好情感、正確價值觀都有積極作用。最后，讓學生反復研讀，讀出節奏、讀出情感，并展開聯想與想象，體會詞作的意境和語言之美，理解作者如何將“景”與“情”有機融合起來，創造出雄奇壯闊的藝術境界，深刻體會作者在詞中表達的情感。課堂結束后，筆者設計了課后討論話題：說一說你心目中的“風流人物”應具備哪些素質？并請舉例說明。在本課教學中，筆者將課程思政有機融入教學目標的設計，然后以教學目標為引領展開教學，很好地培養了學生寬廣博大的胸懷和遠大的抱負，幫助學生樹立正確的人生觀和遠大的人生目標。

（三）挖掘語文教材中的課程思政元素

現在，中職語文教材內容體系日趨完善，內容越來越豐富、多元，教師應該選擇文質優美的課文和具有弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化和勞模精神、工匠精神等內涵的課文，不斷增強學生的文化自信。這些都是引導中職學生熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛勞動、愛崗敬業，培養中職學生積極向上品質的良好載體。因此，在中職語文課堂教學中，教師要充分搜集、挖掘語文教材中含有的課程思政內容，有效實施思政教育。

1.挖掘為人處事的思政元素

如在教授《我的母親》一文時，筆者讓學生通過分享自己與母親的故事，感悟母親對子女的疼愛之情，讓學生學會感恩，養成勤勞樸實、仁慈善良、堅強執著的道德品質，同時培養學生愛勞動的精神，鼓勵學生做明事理、懂孝道的新時代人才。具體教學過程如下：在導入新課時，筆者和學生一起討論、分享作為一名母親的日常（照顧孩子衣食住行、陪伴孩子玩耍和學習，同時還要操持家務、認真工作）;在教學中分小組討論時，筆者提出問題，讓學生回憶自己和母親相處時的情景，然后分享自己與母親相處的一兩個印象深刻的故事，感悟母親的不容易和對自己的疼愛之情。最后，筆者引導學生總結出如下結論：“曾經她也是個漂亮的女孩，但是為了能給我們更多的愛，為了讓我們生活得更好，為了給我們做一個勵志的好榜樣，她選擇了做一個堅強的超人媽媽，所有母親對孩子都是這樣無私地付出。”“在家里，我們有父母長輩的疼愛;在學校，有老師和同學的關心和愛護。在這么多愛的包圍下，我們要學會做一個感恩的人，養成勤勞樸實、仁慈善良、堅強執著的思想道德品質，做明事理、孝敬長輩家人的新一代。”為了進一步提高學生的為人處世能力，筆者設計了這樣一個課后作業：要求學生在周末回家時，至少為父母做一件力所能及的家務，對父母說一句感恩的話，并用照片或視頻的形式記錄下來。

2.挖掘愛國愛家的思政元素

愛國愛家是我們中華民族的傳統美德。自古以來，無數仁人志士留下了許多可歌可泣的光榮事跡，寫下了無數愛國愛家的詩篇。如講授岳飛的《滿江紅》一詞時，筆者引導中職學生體會作者心系家國、胸懷天下、光復國家的愛國情懷，讓中職學生明白人生就要有奮斗目標，活得有意義，成為一個對社會有用的人，并能為國家發展、社會進步、家庭和諧做貢獻的道理。為此，筆者實施了如下教學。

（1）創設情境，激趣導入

首先，筆者播放歌曲《精忠報國》的視頻，創設生動的教學情境，激發學生的學習興趣。然后，筆者提出問題：這首歌的歌名是《精忠報國》，聽到這四個字，你首先想到的是誰？同時，筆者出示這首詞的寫作背景、關于岳飛的相關介紹，引導學生知人論世，并進一步提出“請你談一談對岳飛的了解”的問題，引導學生進行思考。[出示資料卡片：岳飛，字鵬舉，抗金名將，一生最大的愿望就是收復河山，洗雪靖康之恥，因反對議和，被秦檜害死。紹興六年（公元1136年），岳飛率軍從襄陽出發北上，陸續收復了洛陽附近的一些州縣，前鋒直逼北宋故都汴京，大有一舉收復中原、直搗金國老巢黃龍府之勢。但此時的宋高宗因擔心救回父兄后，自己要讓出皇位，所以一心議和，連發十二道金牌命岳飛立即班師，岳飛不得已率軍回到鄂州。他痛感坐失良機，收復失地、洗雪靖康之恥的志向難以實現，在百感交集中寫下了這首氣壯山河的《滿江紅》。]

（2）反復朗讀，整體把握

“讀書百遍，其義自現。”教學過程中，筆者注重通過多元化朗讀的方式，引導學生整體把握課文：首先，請學生自由朗讀，讀準字音，并根據注釋理解大意;然后提出“同學們有沒有不理解的句子？”的問題，讓學生根據問題進一步默讀課文;最后，通過播放《滿江紅》的范讀視頻，讓學生模仿跟讀，學習朗誦的節奏和技巧，感受詞作的音樂美、語言美，從而更加深刻地整體把握詞作的具體內涵。

（3）任務驅動，品悟作品

為了讓學生更加深入地理解詞作的內涵，筆者設計了如下學習任務：①找出詞中能直接表現作者感情的字詞，感受作者的感情變化。②思考作者為什么會產生這樣的情感，又是如何進行表達的？從原文找出相關的句子并結合寫作背景做分析。③設計“怒發沖冠，憑欄處，瀟瀟雨歇。抬望眼，仰天長嘯，壯懷激烈。詞人為什么‘怒？”“三十功名塵與土，八千里路云和月。莫等閑，白了少年頭，空悲切。詞人為什么‘悲？”“駕長車，踏破賀蘭山缺。壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。詞人如何表達自己的‘恨”？“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。‘笑體現了詞人怎樣的情感？”四個問題，由學習小組進行組內討論，并派代表進行展示發言。通過這三個學習任務，學生總結出如下結論：這首詞表達了岳飛“精忠報國”的英雄之志，表現出一種英雄氣概，展現了岳飛報國立功的信心和樂觀主義精神，我們今天讀岳飛的這首詞，就是讀人的傲然脊梁、讀民族的浩然正氣、讀歷史的巍然豐碑。

（4）拓展延伸，提升訓練

為了進一步拓展學生的能力，筆者設計了如下兩個課后學習任務：①大家還知道哪些愛國詩人和表現愛國的詩句？教師出示詩句，學生讀后再說一說自己知道的愛國詩句。②同學們，國家興亡，匹夫有責，有國才有家，國破家亦亡，那么生在和平年代，青少年應該如何愛國呢？

3.挖掘大國工匠精神的思政元素

大國工匠精神是指工匠對自己的產品精雕細琢，追求完美和極致，對精品有執著追求和精益求精的理念，其基本內涵包括敬業、精益、專注、創新等方面。如用袁隆平、鐘南山、曹德旺、柳傳志等具有大國工匠精神的優秀人物傳記感染學生，讓學生以他們為榜樣，學習他們那種為國為民、無私奉獻的精神，吃苦耐勞、認真鉆研的精神，精益求精、孜孜以求的精神。教學過程中，筆者首先通過播放《大國工匠》的精彩片段導入課堂，展示袁隆平、鐘南山、曹德旺、柳傳志等具有大國工匠精神的優秀人物的事跡，并提出“說一說對以上人物的認識和他們對國家所做出的貢獻”“你是通過哪些渠道知道的？他或他們有哪些事跡讓你印象深刻、讓你感動？”等問題，引導學生對這些人物進行探究分析。在此基礎上，筆者進一步設計如下學習任務：想象一下，如果沒有這些具有工匠精神的優秀人物的付出，我們今天的生活又將會是怎樣一幅場景？他們身上具備了怎樣的精神和優秀的品質？我們應該從哪些方面培養自己具備這樣的優秀品質？最后，筆者引導學生總結出如下結論：中國的發展和壯大不止有這幾位大國工匠的付出，還有許許多多各行各業有名的、無名的具有工匠精神的行業精英的默默付出，我們作為新時代的接班人、建設者，也必須要把這樣的大國工匠精神傳承下去，在日常生活和學習中培養自己吃苦耐勞、認真鉆研的精神，精益求精、孜孜以求的精神，為國為民、無私奉獻的精神。

（四）在課后拓展中落實課程思政

中職學生和普通高中學生的培養目標和方向有所不同，教師在布置課后作業時也應該有所側重。高中教育更注重知識掌握的扎實程度，中職教育偏重于學生技術技能的掌握，更注重學生技術技能的提升。因此，中職學校的語文課程要為學生專業發展服務，在作業的布置上應遵循靈活多樣的原則，讓學生通過多種多樣的方式完成作業，實現拓展延伸，讓學生既能有效學習課程知識，又能增長眼界和見識，提升綜合能力。

如布置《職業》的課后作業，筆者做了如下設計：首先，讓學生對自己所向往的職業進行觀察、體驗，觀察內容包括職業特點、職業所面對的人群、職業所應具備的技能和業務能力，并思考“自己適合從事什么類型的職業？為什么？自己在知識儲備和技能應用方面還有哪些缺失和不足，應該通過哪些方面的努力去完善和進步？”等問題。為了讓學生更好地完成體驗，筆者提前聯系能夠提供觀察崗位的家長，讓學生能在不影響其工作的情況下進行職業觀察、體驗。其次，在完成觀察任務后，筆者要求學生完成一篇職業觀察或者是職業體驗的心得體會，并根據自己對職業的感悟拍攝一段視頻，談一談自己對職業的看法，理解什么是職業規劃、什么是高尚的職業道德。學生通過班級群的應用“作業”上傳視頻，通過班級群查看自己及其他同學的視頻，接著，筆者對學生提交的作業進行批改，并將其中一兩個有典型意義的視頻拿出來讓學生、家長一起討論。通過這樣的教學設計，既能讓學生深入觀察、體驗相關職業，了解職業發展方向、崗位工作需求，為學生今后的就業創業提供方向，又能讓學生在觀察、體驗過程中得到職業精神、企業文化的熏陶，有利于發展學生的工匠精神和正確的職業態度。

總而言之，中職學校是連接社會與學生的橋梁，對學生的培養除了專業技能的教授，更要關注學生的思政教育，教師應當努力提高自身的教學質量和教育水平，保證向社會輸送的人才具有高尚的道德品質以及過硬的專業技能。對中職語文課程而言，語文教師要充分認識課程思政的重要性和意義，不斷創新教學方式、改革教育模式，讓課程思政落在細處、落到實處。

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作者簡介：李獻媛（1977— ），廣西岑溪人，講師，主要研究方向為中職語文教學。

（責編 蒙秀溪）