微課載體下的小學數學教學模式應用研究

劉玉琴

摘? 要：隨著多媒體信息技術的不斷發展，各種功能強大的軟件被開發出來，這些軟件被越來越多地運用到了教育領域。例如微課常用于一些難度稍大、不方便在課堂上操作的實驗，由教師或學生事先錄制好，在課堂上播放展示操作過程。近年來受疫情的影響，學生停課不停學，網絡課堂教學成為日常授課模式，對于這個新型的授課模式，教師一直在尋找高效的網絡課堂教學形式，而微課在網絡授課的教學中展現出了非常好的教學效果。微課也將在以后的小學數學教學中得到更多的應用。

關鍵詞：微課;小學數學;教學模式

一、現階段微課視頻在小學數學教學中的優越性

（一）現階段小學數學教學存在的問題

1. 家長白天上班，監督不到學生的學習

受疫情影響停課不停學階段，在不知道什么時候能開學的特殊時期，網上授課成為常態化的學習方式。小學生受年齡等方面的影響，自我控制力不強。在沒有家長監管的時候容易受網絡視頻或網絡游戲的誘惑而不上課。有的家長白天上班，監督不到學生的學習，怎樣使學生對數學的學習保持熱情，家長如何起到督促的作用是教師要考慮的問題。

2. 小學數學的教學方式需要直觀性

直觀性在教學中是非常重要的，這是因為小學生對教材內容的理解是建立在對事物的直觀“看見”基礎上的。在與學生面對面教學時，對于學生難于理解的題目可以通過教師書寫板書的形式或實際操作的形式向學生展示，學生依靠直觀事物進行思維。對于難度稍大的題目就需要通過動畫演示來達到教學直觀性的目的。

3. 提升學生對數學學習的興趣是關鍵

尊重“需要”，注重“激趣”。根據小學生的性格特點，他們對有趣的視頻、音頻、圖像等有聲有色的學習內容比較感興趣。教師只是說教式的教學很容易使學生感覺枯燥乏味，進而失去對數學學習的興趣。怎樣提升學生對數學學習的樂趣，增加數學學習的趣味性，從而提升學生的學習效果是教師思考的問題。

（二）微課使小學數學的教學課堂變得豐滿起來

1. 微課的時間短，文件小

微課是教師對某個知識點或易錯題等而制作的一種情境化的網絡小視頻。微課的時長較短，一個微課約8分鐘左右，它符合小學生的注意力集中時間只有20分鐘左右的特點，微課便于在手機上、平板上隨時下載觀看，提高了學生的學習效率。

2. 去除沉悶，趣味性十足

教師對學習內容選重難點進行講解，能使學生針對性地進行學習。教師把內容形象比喻，提高了學生學習的興趣。

3. 微課的制作具有易操作性

微課內容可以零散地錄制，可以隨時隨地錄制，也可以在網絡上尋找相關資源（圖片、視頻等）利用PPT、錄屏、剪輯等軟件進行深度的編輯，操作方便簡單。

4. 學生對于微課可選擇性觀看

微課很實用，學生可以選擇自己不會的部分知識進行觀看，已掌握的知識微課可以忽略掉。

（三）微課應用于小學數學教學的重要性

微課是多媒體信息技術不斷發展，從而推動了教育改革的一個表現。疫情防控期間，教師可以事先錄制好視頻，在網絡上發給學生，對于學生不會的知識，學生可以反復觀看，直到理解為止。白天家長上班督促不到孩子，下班回家還可以督促孩子再多看一次視頻，達到理解、鞏固的效果，這樣家長就不必擔心孩子小、自控能力不強導致孩子學習上落下。

二、微課在小學數學教學中的應用策略

（一）提高微課的制作水平，豐富教學內容

小學生對視頻里的動畫或圖片特別感興趣。在進行微課制作時要求內容正確，動畫要符合小學生的年齡特征。如在進行“觀察物體（二）”這一課的教學時，因為是立體圖形，單靠嘴去說或動筆去畫圖，學生根本沒有立體的直觀感，空間感差一些的學生是理解不了的，那么就需要用3D軟件把立體圖形直觀地展示出來，當教師播放視頻的時候學生驚呼太形象了，太高科技了。通過觀看3D視頻，學生也很快掌握了觀察物體的方法，相信學生對這部分知識印象會很深刻。

（二）微課培養學生的自主學習能力

課前可以把微課錄好，讓學生進行預習。在上課之前用微課對學生進行引導，使學生在進入數學課堂時對課上內容有了大致了解。在課堂上用微課對所學知識的重難點進行深化理解，在課后可以利用微課讓學生鞏固本節課所學內容。數學的算法和算理不是很容易就掌握的知識，那么就需要進行課后鞏固。如在教學“兩位數乘兩位數乘法”的時候，在課堂上講解算理時，學生說很容易，理解了，也記住了，但回到家做練習時兩位數乘兩位數的算理在頭腦中就很模糊，即使看書上的例題也感覺算理不是很清楚，回憶在課堂上學的知識也不夠清晰。很多家長也反饋說，新學的內容孩子回家做題時運用的不靈活，甚至忘記怎么去做，孩子也反饋說在課堂上有認真聽講，而且都聽懂了，理解了，那問題出在哪里呢？就出在沒有及時鞏固，如果這個時候再觀看微課視頻就會恍然大悟，加深對知識的理解與記憶，如此三位一體的學習，使學生能快速、深刻地理解并掌握所學的知識，提高學生的自主學習能力。

（三）微課參與課堂，點燃孩子們興趣

興趣是最好的教師。在課堂上微課教學與傳統教學相結合，可以活躍課堂氣氛，讓學生有一個寬松愉悅的學習環境，讓學生在學習中享受生活、享受情感、享受樂趣，培養學生學習數學的興趣。例如在講解“有關0的運算”這一課程時，可以在課堂上播放微課，一開始介紹0的時候是這樣介紹的：“一個圓滾滾的0毫不起眼”，于是動畫出來一個0，學生很喜歡這樣的動畫，也被微課里人物的話語勾起了好奇心：0是怎么不起眼的？首先講了0沒有什么作用，因為3+0還是等于3，白加。有學生就思考說：“教師我認為它在這里沒有用途，在其他方面是有用途的，我可以說出0在哪些地方有用途。”其他學生也紛紛舉手表示，這樣引起了班級學生的討論，引發了學生的學習興趣和研究的興趣，一節課在學生激情與激情的碰撞，智慧與智慧的交鋒中結束。

（四）學生通過微課參與問題解決，讓學生去“展示自己”

數學問題的解決，除了教師的講解外，學生還可以通過自己或小組錄視頻的形式進行。教師通過觀看視頻可以把握學生對解決數學問題的掌握情況，對數學知識的理解情況。在學生錄制視頻的過程中也可以鍛煉學生的口語表達能力、儀表儀態等，還可以了解小組成員參與的情況。學生觀看微課及評講微課的過程中，也能看到自己的不足，學習其他同學的長處。

（五）讓微課助力于分層教學

教師不能對學生實行“一刀切”，要進行分層教學，但因為學生人數較多，分層教學實際實施起來比較困難，微課的出現有助于分層教學的實施。一方面，對于待優生，教師應以主抓基礎為主，他們接受新知識的時間會相對長些，那么就可以讓他們多觀看幾次數學微課，讓他們慢慢掌握;另一方面，可以培養優秀的學生，讓他們去解決一些稍有難度的問題，做到幾手抓，幾手都要好。

三、結語

隨著現代科學技術浪潮的不斷推進，微課教學將成為數學教學中的一部分。數學教師應該在互聯網、信息技術應用于教育教學這一契機下不斷學習、不斷鉆研、不斷發現，提高自己的教育教學水平，將先進科學技術應用到教育行業。

參考文獻：

[1]張杰慧. 微課資源在小學數學翻轉課堂中的應用[J]. 中小學電教（教學），2021（06）：75-76.

[2]姜唯婷. 鑄造深度學習：讓微課資源作用不“微”[J]. 基礎教育研究，2019（10）：21-22.

（責任編輯：淳? 潔）