核心素養背景下高中英語讀后續寫中應用同伴反饋的策略研究

摘 要：本文對核心素養背景下高中英語讀后續寫中應用同伴反饋的策略進行了探究，首先分析了高中英語讀后續寫的實際情況，其次概述了高中英語讀后續寫過程中同伴反饋的應用，最后從“結合學生個性差異，科學組建學習小組”“基于寫作內容，明確同伴反饋的實施標準”“反饋文本解讀的情況，提高續寫語言的規范性”等幾個方面深入說明并探討高中英語讀后續寫中應用同伴反饋的相關策略，旨意為相關研究提供參考。

關鍵詞：核心素養;高中英語;讀后續寫;同伴反饋

作者簡介：姚登明（1993.08-），男，貴州鎮遠人，貴陽市新世界學校，中學英語二級教師，碩士研究生。

讀后續寫是新高考英語試卷中出現的新題型。貴州省2021年起啟用了外研版高中英語新教材，讀后續寫這一題型成為高中英語寫作教學中的一個新領域。同伴反饋（peer editing）和以往的教學反饋相比，可更為全面地體現學生學習的主動性和積極性，顯著增強讀后續寫的教學質量。同伴反饋有利于提高學生的英語寫作能力，也節約了教師批改作文的時間，能讓學生清晰認識到自己所寫的文章和其他同學所寫文章的差距，找到適合自己的寫作學習方法。在新課改背景下，學生靈活運用英語這門語言，教師必須創新教學手段。書面表達一直是高中學生英語學習的弱項，更是高中英語教學的難點。核心素養背景下怎樣巧妙地應用同伴反饋，增強英語讀后續寫的有效性值得每一位英語教師關注思考。

一、高中英語讀后續寫的實際情況

讀后續寫這種題型，主要是讓學生閱讀文本的前半部分，在全方位理解和掌握文本大意的情況下，續寫后面的內容。在一般的教學活動中，教師會批閱學生續寫的文章，通過直接反饋或間接反饋給學生提出續寫部分需要完善的地方。這種方法實際上使學生進入被動的學習狀態。教師批改時，常會以思維定式的形式給學生明確情節設定和語法等不足之處，這樣學生機械地參與學習活動。同時我國高中學校存在班級學生數量比較多的情況，這增加了英語教師批改文章的壓力，使得教師在批改學生作文時，常因為審美疲勞而給自己定下一個“標準答案”，然而寫作本身是沒有最佳答案的，所以這種方式很難真正提高學生的英語寫作水平。基于此，高中英語教師應該及時創新教學手段，融入同伴反饋，以學生全面分析文本的內涵為主，調動學生的主觀能動性，互相批閱作文，讓學生感悟寫作知識。這樣不僅鍛煉了學生的思維能力，還能夠提高學生的思維品質，同時也大大提高了學生對英語這門語言的學習興趣。

二、高中英語讀后續寫中同伴反饋的應用概述

（一）研究同伴反饋的含義

同伴反饋就是學生之間相互批改對方的作文并給予反饋。在學習過程中，教師組織學生以小組為單位進行組內成員學習效果的評價，分析同學作文的完整性與正確性，及時給同學提出修改意見，讓學生之間能夠實現共同進步。在讀后續寫過程中運用同伴反饋，教師可以帶領學生互相交流，組織學生進行充分互動，繼而提升英語教學效率。

（二）同伴反饋的應用依據

要想在高中英語讀后續寫過程中運用同伴反饋，需要明確同伴反饋的運用依據，涉及過程寫作、合作學習以及最近發展區。過程寫作包括準備環節、草稿環節、修改環節以及分享環節，教師要引導學生開展頭腦風暴，讓學生結合閱讀文本的主題進行深入思考，明確續寫的思路。隨后組織學生書寫初稿，教師以及學生一同反饋文本的創作結構，學生結合他人給自己提出的意見進行修改。最后學生把自己創作的文本分享給其他學生，實現了英語寫作的分享目標。同伴反饋運用過程中，學生之間閱讀英語文章，他們不僅是作文的修改者還是作文的指導者，分析自己和同學寫作水平之間的差距，激勵學生積極學習與進步。合作學習體現了學生學習主體性，運用同伴反饋，促進學生之間互相交流，學生在溝通與咨詢過程中明確自身語言運用的不足，同學提出對應的修改意見，使得學生作文的語言運用更為嚴謹與合理。最近發展區呈現了高中學生處理問題的能力與發展情況，教師以此為基礎帶領學生進行同伴反饋，調動每一名學生的寫作主動性。學生應正視自己存在的問題，不斷充實自己和提高自己。運用同伴反饋后，高中階段的英語讀后續寫會獲得更好的成效。

三、核心素養背景下高中英語讀后續寫中應用同伴反饋的策略

（一）結合學生個性差異，科學組建學習小組

高中英語讀后續寫教學活動中，教師需要先分析學生現有的學習水平以及學生具備的英語知識技能，然后組織學生進行深入的交流和互動，掌握學生的個性愛好與成長差異，便于后續合作小組的建立。英語教師結合學生學習情況，將學生科學分組，一個小組的成員在六人左右（人數控制在雙數效果更佳），考慮到班級人員數量比較多，可能增加了同伴反饋的負擔，因此要合理控制小組人員數量。同時各小組要有各個學習層次的學生，以產生以強帶弱的效果。科學分組之后，教師發揮引導者的作用，給學生提供同伴反饋經常運用的詞匯，激發學生參與讀后續寫，拉近師生和生生之間的距離，共同取得良好的同伴反饋效果。

（二）基于寫作內容，明確同伴反饋的實施標準

在高中英語讀后續寫中運用同伴反饋，教師要意識到同伴反饋的作用，結合英語寫作內容對同伴反饋的實施標準加以確定。同伴反饋可以加深學生對自我定位的了解，明確自己的英語水平處于哪個發展階段，分析自己和同學是否存在差距，目的是幫助學生改進學習方式。英語教學中運用同伴反饋，包含對遣詞造句的分析以及對文本主旨的分析。以“Social Survey——My Neighborhood”這一課的教學活動為例，教師組織學生圍繞社區調查的主題進行作文創作，說明社區調查的目的和調查方法以及調查結果，培養學生為社區美好建設作出貢獻的意識。教師引導學生制訂評價標準，把總分定為50分，如果學生在寫作中出現拼寫錯誤扣掉5分、出現語法運用錯誤或者固定搭配運用錯誤情況扣掉10分，名詞運用錯誤扣掉3分。或者把總分成績做50分之后研究學生寫作的內容，在同伴反饋中一旦發現問題，要科學地扣掉分數，并以酌情加分的方法對學生寫作起到激勵作用。這樣學生可以知道自己文章所需要提高的地方。隨著學生對這種方法的熟悉，可以逐步細化評分標準，讓學生在不同階段掌握不同的要點。

（三）反饋文本解讀的情況，提高續寫語言的規范性

高中英語讀后續寫教學活動中，教師要帶領學生分析和討論文本解讀的方法，學生書寫情節合理的文本。教師組織學生進行讀后續寫，需要給學生強調抓住文章的核心邏輯，一步步推導出合情合理的篇章結構和語篇內容。在全方位分析文本主旨之后，明確要續寫的基本內容，在條件允許的情況下列出寫作提綱，隨后運用同伴反饋，讓學生之間互相修改和提出意見，提煉有助于文本理解的關鍵詞，細致揣摩作者的思路，逐步升華學生情感，這樣學生同伴反饋的效果能夠顯著優于英語教師對學生進行直接反饋的效果。除此之外，教師應該在讀后續寫教學活動中關注學生的語言表達是否規范。學生續寫完成后，運用同伴反饋的方式讓學生進行小組修改。這一過程中教師要精心指導學生把文本進行拆分，轉變為單句的形式改正錯誤，結合語篇銜接的有效性與作文書寫的有效性，針對性地給予反饋和評論。學生可以熟練使用這一方法后，教師批改作文的壓力程度會大大減少，而學生對讀后續寫的內容、方法和知識點的掌握程度則會大大提高。英語語言規范性運用，讓學生的同伴反饋更為嚴謹和認真，學生及時分析拼寫錯誤等，切合實際地處理英語寫作問題，以提高學生英語寫作水平。

（四）挖掘關鍵詞匯，掌握邏輯關系

在英語讀后續寫教學活動中，教師應該帶領學生掌握英語詞匯的邏輯關系，使學生能夠深層次地挖掘文本，研究閱讀材料的細節，特別是人物的動作情況與心理狀態，從而有效地開展讀后續寫活動。教師鼓勵學生標記文本的關鍵詞匯，研究彼此之間的內在關聯。讀后續寫中不能獨立地運用某個關鍵詞，而是要把關鍵詞和文本的整體內容結合起來，以滿足學生的學習需要與情感訴求，激發學生英語寫作的思維和表現力。教師組織學生細致研究相關信息，對其進行針對性分類，為續寫奠定基礎。比如在“My First Day at Senior High”的教學活動中，教師可以組織學生在閱讀文本之后分析如下問題：我在高中學校的第一天是怎樣的？我對高中學校的印象怎么樣？如何度過我的高中學習生活？然后要求學生進行續寫。接下來引入同伴反饋，組織學生自主組建小組，兩個學生為一個小組，互相閱讀對方作文并找出關鍵詞匯，賞析他人作文的優點，加強學生對作文的結構認知，促進同伴反饋的有效開展。

（五）模仿語言協同，精心續寫故事

高中英語讀后續寫中，模仿閱讀材料梳理寫作框架，巧妙地進行語言協同，這是提高學生續寫質量的重要前提。教師借助同伴反饋方法，引導學生研究閱讀材料的詞句以及語法運用特色，確保續寫部分的語言表達精準，借鑒閱讀材料中的人稱、時態與修辭方法開展續寫，提高學生對閱讀材料的分析與理解水平，讓學生適應讀后續寫的語言協同。

（六）及時總結與評價，增強學生寫作能力

核心素養背景下在英語讀后續寫教學活動中運用同伴反饋的方法，應強調學生深度學習。教師帶領學生運用同伴反饋的方法，明確后續學習目標，及時總結和評價，對同伴反饋過程中表現積極的學生進行鼓勵和支持，在班級中創設良好的學習環境。同伴反饋的過程中，教師給學生強調提高英語寫作能力的重要性，學生虛心接受他人對自己提出的意見，自覺提高語言表達能力，分析自己在英語寫作中出現問題的原因，從而提高學生的英語寫作能力。同伴反饋不僅有利于培養學生認真學習的態度，還發展了學生的學科核心素養。

四、結語

綜上所述，高中英語讀后續寫是培養學生寫作能力的有效方式。教師應該組織學生分析閱讀材料的主旨，調動學生發揮想象力和創造力進行讀后續寫。有效開展融入同伴反饋，激發學生的學習熱情與積極性，幫助學生及時改正自己英語寫作中存在的問題，更好地拉近師生之間、生生之間的距離，提高學生的語言學習效率和準確性，全面促進學生英語核心素養的發展。

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