利用繪本提高小學低年級學生的表達能力

【摘要】本文以小學低年級繪本教學為例，論述提高小學生語言表達能力的方法：立足兒童視角，精選繪本;樂讀繪本，激發語言表達欲望;明確故事要素，培養完整表達的習慣;遷移繪本，積累優美語言;趣編繪本，發展語言表達的邏輯性與創造性。

【關鍵詞】低年級 繪本教學 語言表達

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）19-0086-04

繪本是兒童文學中的一種特殊體裁，是一種經過作者整體設計的文字和插圖組成的圖書，具有獨特的美學特征和表現形式，由圖畫和文字共同講述書中的內容。在國內，繪本也被稱為“圖畫書”“圖畫讀物”等。相對于純文本閱讀，繪本圖文結合的特點更易于被低齡兒童理解和接受，繪本中精美的畫面、有趣的情節對兒童有一種天然的吸引力。因此，越來越多的小學低年級教師嘗試把繪本引入日常教學。

筆者認為，將繪本引入小學低年級語文教學有兩大好處，一是有助于降低學生表達時的畏難情緒，因為繪本閱讀難度低，容易理解且趣味性強，貼近兒童思維，學生在閱讀繪本時較易激發表達的欲望;二是有助于提升學生的語文核心素養，因為學生想要讀懂一本繪本，需要調動觀察力、開啟思維力、放飛想象力、融入創造力。那么，教師如何有效地利用繪本達到既定的教學目標，讓繪本教學價值最大化？本文對此進行探討。

一、小學低年級學生語言表達能力與繪本運用現狀分析

筆者對所在學校二年級兩個班實施了一個學期的觀察，共隨機聽了16節語文課，記錄課堂上學生語言表達方面存在的問題并做出分析。聽課內容包括課文新授、口語交際、看圖作文、語文園地。通過觀察語文課堂，筆者進一步分析出學生語言表達中存在問題的原因，進而思考如何利用繪本教學提升學生的語言表達能力。

小學低年級學生的語言能力正處于不斷發展階段，在口語及寫作表達方面尚存在很多不足。學生在課堂中出現的口語表達問題主要有：表達時自信不足，聲音過小;站起來發言時體態扭捏;表達時結結巴巴，隨意添加口頭禪;有的站起來一言不發;有的在描述看圖作文內容時沒有體現圖畫中的主要內容。

從課堂觀察來看，學生語言表達能力參差不齊，主要體現在學生對待口語表達的心理狀態和自身能力素養等方面。一是學生表達時容易出現語句不完整的現象。學生在回答教師提問時總是擠牙膏似的一個詞一個詞往外蹦，難以說出一句完整的話。例如，教師提問：“學完這篇課文，你覺得曹沖是個怎樣的孩子？”學生回答：“聰明。”雖然學生回答的意思是正確的，但不能說是完整的回答。還有一種情況是學生說話時丟三落四，說著說著就把句子中的某些成分丟掉了。例如，訓練學生說提示語在中間的句子時，學生回答時總是把提示語前的內容丟掉，直接從中間的提示語往后說。語句表達不完整是學生在口語表達中的一個突出問題，這意味著學生達不到教材規定的表達基本要求，而且會影響語文學習的縝密性。二是語音不規范。在筆者觀察的16節課中，語音不規范的情況出現較少，但是偶爾會發生。主要是因為有的學生受方言的影響，出現方言與普通話混雜的情況。三是學生識字量不足，讀字的時候只讀半邊音或寫字的時候不會寫只能寫拼音。四是學生的表達缺乏邏輯性，表現為前后句缺乏因果關系或上下句缺乏邏輯聯系，想到哪說到哪。例如，在《看圖說故事》的口語交際中，學生對圖片的描述為“媽媽坐在飯桌上，看兒子沒來，爸爸去喊兒子吃飯”，所描述的內容前后沒有因果關系。詞語搭配出錯的情況也常常發生，比如“粗壯的馬路”“瓢潑的洪水”等錯誤搭配的現象皆由學生語言積累不足、對詞義的理解不深、語感不強導致。

筆者通過對學生的語言表達進行觀察和分析，發現學生口語表達中存在問題，一方面是由于學生自身語言積累不足，再加上表達時缺乏正確的方法，因而表達的積極性不高;另一方面是教師教學時缺乏規范學生語言表達的意識，對學生運用語言過程中出現的問題沒能及時引導和糾正。以上問題為研究利用繪本進行閱讀教學、更有針對性地提升學生口語表達能力提供了現實依據。

二、繪本應用于小學低年級教學的可行性

在小學低年級四冊語文教材中，共有84篇課文，幾乎每一篇課文后的習題都涉及語言表達訓練，可見語言表達能力在語文教學中的重要地位。小學低年級語文教材中每一課都會有符合文義的單幅或多幅彩色圖片，這本身也是繪本的一種形式，編者這樣編排，既可以提高兒童的學習興趣，又可以幫助兒童理解課文內容;既可以引發兒童想象，又可以訓練兒童的表達，完全符合兒童語言發展的規律。教育部2020年審定的語文統編教材課后習題對學生說話、寫話的要求明顯比之前的教材有所增加，但是從教學實際來看，想完全依賴教材達到《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文課標》）對學生語言表達的要求顯然不現實。因此，教師有必要結合《語文課標》要求，以提升學生語言表達能力為宗旨，積極開發新的教學資源。

繪本具有趣味性強、想象力豐富、語言發展性等特點。優秀的繪本不僅有優質健康的語言范例讓學生學習、模仿，而且富于細節的畫面、生動有趣的情節能引起學生的興趣和想象;不僅可以作為單幅圖的看圖說話教學資源，而且可以通過整本繪本開展相關的教學活動，如觀察畫面、感知故事、猜測情節、展開交流、擴充文字、仿說訓練、續編故事等，使學生的語言表達能力逐步得到發展。

三、利用繪本提高小學低年級學生語言表達能力的途徑

（一）立足兒童視角，精選繪本

首先，教師面對繪本時需摒棄成人的慣性思維，要站在兒童的視角，把握兒童的心理特征，發掘優秀繪本中能吸引兒童的關鍵之處。一般而言，故事性強、畫面生動有趣的繪本，更容易激發學生的好奇心，獲得學生的喜愛。同時，內容健康、符合兒童思維發展實際的繪本對兒童語言的發展和良好品格的形成具有積極作用。繪本主題的選擇，應是正面健康、美好溫馨的，能給學生帶來正面教育，喚起學生真、善、美的本性。過于深刻的主題不利于學生理解，不利于學生與繪本內容產生共鳴，進而喪失閱讀興趣，無法達成預設的教學效果。

以安東尼·布朗的《我爸爸》《我媽媽》兩本繪本為例，它們用兒童的口吻和眼光贊頌了父母。書中展示了很多精彩的比喻句：“我爸爸像房子一樣高大，有時又像泰迪熊一樣柔軟。”“我媽媽像蝴蝶一樣美麗，還像沙發一樣舒適?！薄彼褙堖湟粯訙厝?，有時候又像犀牛一樣強悍?！薄處熆梢詮奈淖稚弦龑W生，讓學生想想自己的父母有什么特點，和什么動物相似，引導學生學會用句式“像……一樣”來說話。另外，教師還可利用繪本中的圖畫引導學生練習說話，像繪本《團圓》第8、9頁和第20、21頁只有圖，沒有文字，教師可以指導學生觀察畫面：你看到了什么？難道是作者忘記配上文字了嗎？假如給你補上內容，你想寫什么呢？促使學生發揮想象，練習說話。在教師的引導下，有的學生居然用上了“有……有……還有……”的句式。可見，不管是繪本的圖畫還是文字，只要教師從兒童的角度去挖掘教學資源，就可以達到訓練和提高學生口頭表達能力的目的。

（二）樂讀繪本，激發語言表達欲望

繪本中的圖像語言十分豐富，圖像可以用來反映、澄清或拓展、放大文本的含義。結合繪本中的圖像進行朗讀，由單一抽象的文字轉向視覺化的閱讀體驗，故事中的場景與形象變得可感可知，學生對故事的體驗更加立體。繪本中不乏優美的文字，學生通過朗讀不僅體會到作者的情感，而且深刻地感受到來自語言文字帶給他們的魅力與震撼。圖文對照朗讀有助于學生逐漸提升語感。在繪本教學中，朗讀可通過以下兩種形式進行。

一是教師范讀。日本國際兒童評議會（JBBY）理事、中日兒童文學美術交流中心副會長松居直在《如何給孩子讀繪本中》說：“學生在聽故事的時候，自己進行再創造。在用耳朵聽文章、用眼睛看圖的同時，腦海里也在拼命運用想象力描繪故事中的世界。”開展繪本閱讀活動的一開始，適合采用教師范讀的方式將故事娓娓道來，把學生帶入繪本故事的情境中。教師富有感染力的范讀會使學生全身心地投入故事學習中，沉浸在故事的想象世界里。同時，范讀是朗讀教學中最直觀的示范手段，通過聽教師范讀，學生能夠掃清文本中的生字障礙，了解故事內容，體會到作品的情感基調。生動的范讀也能激發學生朗讀的興趣，并模仿教師的朗讀節奏和語氣。

二是學生自由朗讀。松居直說：“聲音中有一種流動的氣息，會喚醒隱藏在文字中的語言生命?！痹诮處煼蹲x后，教師應利用學生樂于模仿的心理，鼓勵學生自由朗讀。在學生朗讀前，教師提出相關的朗讀要求：不能默讀，要一個字一個字地發出聲音朗讀。學生一邊看圖，一邊口讀故事，能更加深入地體會故事中的文字韻律。例如，繪本《風到哪里去了》里面有大段優美的文字：“明晃晃的大太陽照了一整天，現在，天漸漸晚了。天光從藍色慢慢變成粉紅色，然后，又變成了奇特的灰紫色，太陽漸漸西沉，掉進四合的晚霞中。小男孩眼巴巴地望著白天在他眼前消失?！边@段話連用三種顏色描繪出晚霞動態的變化，再配以相對應的畫面，靠近太陽的云朵被染成了金色和橘色，遠處的天空呈現出藍色，云朵變成了灰紫色，讓人的視角從畫面中心展開。草地與樹木也籠罩上一層燦爛的金光，讀者邊朗讀邊看畫面，仿佛置身于小男孩的角色，靜靜地看著夕陽西沉，天空變化。這樣的語言也可以作為描寫景物變化的例句來學習，相信學完該繪本之后，學生能夠從中學會如何表達景物的變化美。

（三）明確故事要素，培養完整表達的習慣

《語文課標》提出“能較完整地講述小故事，復述自己感興趣的情節”的要求。完整地說故事離不開“時間、地點、人物、事件”四個要素，除此之外還要有生動的細節描寫。例如，繪本《母雞蘿絲去散步》只用短短8句話說明了母雞散步的經過，但是繪本中的圖畫卻描繪了一個狐貍歷經重重困難也捉不到母雞，最后被蜜蜂蜇得落荒而逃的精彩故事。這本繪本為培養學生完整地說故事提供了很好的素材。在教學該繪本時可先從簡單的“時間、地點、人物、做什么”入手，明確講故事的三要素。

以下是教師執教繪本《母雞蘿絲去散步》一課的教學片段：

師：讀書要從封面開始讀，我們一起來看看封面上有些什么。（出示圖1）

生1：有一只狐貍。

生2：有母雞、狐貍、雞窩，還有幾棵樹。

師：很好，你已經看到了很多樣事物。我們最先看到的是一只母雞，從書的封面我們可以猜出她的名字叫蘿絲。還有一只鬼鬼祟祟的狐貍。這只母雞和這只狐貍就是這本繪本的主人公，也可以叫作主要人物。（板書：人物）從這幅圖上你還能看到什么呢？這是一個什么季節？你是怎么知道的？

生（全體）：這是秋天，因為秋天果實都成熟了，樹葉也變黃了。

師：對！秋天就是這個故事發生的時間（板書：時間）。除了我們剛才說的秋天，狐貍和母雞是在什么地方呀？

生3：從滿眼的果樹來看，我猜這應該是一個農場。

師：你真聰明，學會根據場景來猜測。那么，我們就可以說農場是這個故事發生的地點（板書：地點）?，F在老師教你們一個方法，讓我們一下子就可以把這幅圖完完整整地說出來。什么方法呢？那就是把時間、地點、人物和事件連在一起說。誰來試試看？

生4：秋天，母雞在農場里散步，有一只鬼鬼祟祟的狐貍想偷雞窩里的雞蛋。

生5：秋天，在一個農場里，母雞在雞窩前悠閑地散步，一只鬼鬼祟祟的狐貍想跟蹤母雞。

……

在學生講清楚了故事的“四要素”之后，教師再鼓勵學生，若想將故事講得更生動、更具體，最好的辦法就是給人物加上神態、動作、心理。這也是平時學生說話時往往會遺漏的內容。教師引導學生觀察圖畫再聯想，充分利用繪本文字中大量的留白，讓學生結合繪本中的圖畫展開想象，用自己的語言把想象中的內容表達出來。考慮到小學低年級學生的詞匯量不夠豐富，教師可以適當給學生提供一些形容詞，鼓勵學生表達時運用這些詞匯。

（四）遷移繪本，積累優美語言

學生語言表達貧乏，很重要的原因是口語化現象嚴重、敘事平淡、句式簡單、沒有修飾詞。針對這些問題，教師可利用繪本中一些特殊的句式作為訓練學生學習語言表達的范例。首先，可以在小學低年級做單句模仿練習。以比喻句為例，在小學語文教學中，比喻句是學生接觸最多、運用最廣的一種修辭。但由于接觸得早，學生造出的比喻句容易落入俗套，缺乏新意，因此教師在選擇例句時不妨從繪本中尋找新穎的比喻。建構比喻句的過程，是將思維對象（本體）在認知范圍中尋找與之有共同點的喻體，再把這種認知比較的結果變為語言。繪本中的比喻句與圖片相對應，為學生提供了一種新的認知模式，通過圖像思維擬出比喻句，比較直觀形象。在進行口頭表達時，學生若想造出有新意的比喻句，就需要多種感官共同作用，如在寫比喻句之前，先在腦海中以圖像為媒介去聯想和想象，表達時再將圖像轉化為符號化的語言文字。例如，在教學繪本《我爸爸》時，教師可利用兒童圖像思維占優勢的特點，先通過圖文明確比喻句的概念，再讓學生看著圖畫學說比喻句，最后運用比喻句說一說自己身邊的人。通過對文中“我爸爸……像……一樣……”“爸爸像……一樣……，有時又像……一樣……”兩個比喻句的模仿，學生學會在表達中生動形象地運用比喻句。

（五）趣編繪本，發展語言表達的邏輯性與創造性

閱讀過程中的預測需要基于一定的內在邏輯，對接下來的故事進行猜測、推想和驗證。在閱讀繪本尤其是陌生繪本時，學生會有很強烈的好奇心，教師適時地運用預測的策略，能讓學生在猜想時感受到閱讀的樂趣、在驗證時激發探究欲望，從而既訓練學生對故事邏輯的把握，又鍛煉學生細致觀察的能力。一般而言，繪本中某些圖畫暗藏著引起下文矛盾沖突的線索，教師結合這些圖畫引導學生大膽猜測，既能發展學生的語言表達能力，又能使學生通過猜想培養思維發散能力。以《母雞蘿絲去散步》為例，教師可以利用繪本故事中狐貍越過籬笆的圖畫（如圖2），讓學生根據畫面上出現的物品預測狐貍和母雞的遭遇。

師：母雞繼續散步，它穿過籬笆。狐貍緊跟其后。可是狐貍怎么能穿過小小的籬笆縫呢？它打算從上方越過。你看，它又跳了起來，接下來又會怎樣呢？

師：（提醒學生觀察）你們看，在籬笆的另一側有什么？

生：空的板車、裝著谷物的板車、草坪和蜂房。

師：接下來狐貍會有怎樣的遭遇呢？母雞的結局又會怎樣？

生：引出馬蜂蜇跑狐貍……

猜測并不是天馬行空，要做到有理有據。在這個環節中，學生的想法可謂千奇百怪，因此需要教師及時發現學生表達中的問題并指出，讓學生言之有理。在驗證預測時，即使學生沒猜對也要提出中肯的評價，以保護他們的表達自信心。

在學生表達的過程中，教師除了通過觀察表對學生的語言表達能力進行分析評估，還要及時評價和反饋。評價學生應以肯定、鼓勵為主，從而保護學生表達的積極性。評價語言應盡可能個性化，有針對性地指出學生表達上的不足或對學生的回答予以反饋。這需要教師具備一定的教學經驗和很強的語言感知力。除了繪本教學，在日常教學中也要時刻關注學生的表達，不斷發現學生表達中的問題并指出，或者用繪本教學彌補這方面的不足，以讓學生的語言表達有實質性的提升。

實踐證明，學生僅有閱讀興趣是遠遠不夠的，只有具備良好的閱讀方法才能夠提高閱讀效率。針對小學低年級學生語言表達中存在的表達不自信、表達不完整、表達缺乏邏輯、表達過于簡單等問題，采用繪本教學的形式能有效激發學生的語言表達欲望、培養學生完整表達的習慣、幫助學生積累優美語言，以及培養學生語言表達的邏輯性、想象力、思維能力等，最終提高學生的語言表達能力。

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作者簡介：陳冬蕓（1978— ），廣西玉林人，高級教師，研究方向為小學語文教學。

（責編 黎雪娟）