深化法學實踐教學模式改革探析

【摘要】本文針對當前法學實踐教學模式在教學設計上欠缺統籌觀念、教學方式刻板、師生互動不足等問題，論述深化法學實踐教學模式改革的具體思路：根據課程特點合理設置實踐教學目標;統籌學科體系結構，開展系統實踐教學;強化學科重點、難點展示，凸顯考核效果;開發新型教學方式;提高教師與學生的參與能動性;打造雙師型法學教師隊伍。

【關鍵詞】法學教育 實踐教學 問題 改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）21-0130-04

美國著名首席大法官霍姆斯在《普通法》中指出：“法律的生命不在于邏輯，而在于經驗。”實踐教學對法學教育至關重要。傳統的法學實踐教學大致包括案例教學、診所式教學、模擬法庭以及法治實務部門實習幾種。然而，上述實踐教學模式的實際效果未能滿足新時代社會對法治人才的實際需求，因此，2018年教育部出臺了《教育部關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》，提出“重實踐，強化法學教育之要”，強調高等法學教育要“積極探索實踐教學的方式方法，切實提高實踐教學的質量和效果”。在這一目標下，教學改革在實踐環節更應當譜新篇，改革以往實踐教學的不足之處，將新時代法學教學的培養目標從課堂教學延伸到實踐教學的全過程、全階段。

一、傳統法學實踐教學模式存在的問題

隨著新時代中國特色社會主義法治國家建設進程的不斷加快，中國法學教育者深刻反思了傳統法學人才培養模式，對新時代的法治人才培養要求取得了一些共識，即要緊扣現實需求，向國際化、復合型、實用型方向發展。教育部提出卓越法律人才培養計劃，要培養信仰崇高、信念堅定、理論深厚、業務精進的社會主義法治建設者。但是，在法學實踐教學中對“為誰教”“教什么”“教給誰”“怎樣教”等問題并未明確，學生學習動力不足、理論與實踐脫節、教學手段落后等痼疾尚沒有完全解決。卓越法律人才培養尚需克服的問題大致如下。

（一）實踐教學的目標定位不清

課程教學需要有明確的教學目標。傳統法學課堂教學一般通過考試、考查等方式檢驗教學目標的完成情況，以此確定學生對理論知識的掌握程度。但是，仔細審查法學學科各門課程的實踐教學計劃，不難發現，當前法學實踐教學的授課缺乏定位清晰的教學目標以及科學完善的教學評價機制。實際上，法學理論與實務工作之間始終存在著一條鴻溝，實踐中更是流傳有“學院派”“實務派”之類的區分，法學家們的理論與法律工作者的經驗理念經常不一致。這些分歧與我國長期以來人民追求實質正義，追求情與理融合、德與法兼治的價值取向密不可分，也就必然導致法學實踐教學缺乏明確的目標定位。

（二）實踐教學欠缺統籌觀念

法學是一棵由諸多密切聯系的分支學科組成的繁雜的知識樹，在部門法學內部和與外部的聯系都錯綜復雜，要上好一門部門法課程同樣需要在全面考量的基礎上進行綜合考慮，實現知識體系和思維方式的整合與協調，避免出現孤立的知識單元。此外，法學教學的內容不是冷冰冰的法條，脫離其他部門法的任何部門法都無法自圓其說。體系性是法學這門學科的突出特點，傳統教學方式對其他部門法的關注不足，大多數高校在設置法學部門法課程時通常是先基礎性的法理學、憲法、民法、刑法、行政法，而后程序法等，通過多年來的發展和完善，這一教學思路跟選拔、培養、考核人才的方式牢牢結合，也產出了累累碩果。由易向難是這一教學習慣的一大好處，但在數十年的教學過程中不免逐漸暴露出其本身的弊端，即在單個部門法教學過程中未充分考慮法學的系統性，這是極易被廣大教師所忽略的一個大問題，這一問題往往體現在教師在教學安排和教學設計時僅關注于某一部門法的重點與難點，忽視了與其他部門法相銜接的融合點。在傳統的實踐教學中，即使有以具體部門法律學科進行分類，開展專業定向的實踐教學，例如有些做得好的高校設有民法、刑法、行政法三大部門法的分類實踐教學，但是具體到三大部門法內部的細致劃分則遠未成體系。以票據法為例，其一般都是法學專業高年級本科生的選修課程，是強化法學本科學生學習能力和素質的一門較為艱深的法學專業課程，在法學學科體系中與民法、合同法等學科聯系復雜，其理論抽象性、實踐復雜性都比較明顯。學生僅靠課堂學習甚至案例學習，在課程時間內幾乎不可能真正理解并掌握貫通票據方面的基本理論。要實現票據法的教學目標，必須理論聯系實際，但是，當前的法學實踐教學中，極少針對票據法進行系統的教學設計。

（三）實踐教學的重點、難點不夠突出

傳統的法學課堂教學都會根據教材的內容明確重點難點，安排教學計劃，在教學過程中可以著重強調重點難點部分，提高教學效率。有效的實踐教學，應當有效促使學生“知其然也要知其所以然”，這需要在學生掌握一定的理論性的法學原理與法律條文的基礎上才能做得到，這部分實踐教學的重點與課堂教學已有所不同。尤其是在當前實踐教學的教學內容與方法尚不成體系的情況下，很難明確各學科在實踐教學中的重點與難點。教學重點難點不突出，對一部分通過應試考試選拔出的學生影響較為明顯，這部分學生本身帶著應試教育和傳統教學的標簽，自主性不強，學習過程中往往僅追求“知其然”，并不追求“知其所以然”。而當前的實踐教學模式中要求學生有較強的自主性，要“知其然也要知其所以然”，則這一要求會讓這部分帶著“應試”傳統標簽的學生不能適應實踐教學模式。如果不關注舊思維新模式間的矛盾，那么教學目標就很難實現。

（四）實踐教學的手段與方法不太科學

法學課堂教學的教學手段與方法多樣，可以采取課堂討論、課下習題、測驗等方式，可以深入淺出地教授基本理論知識，重點講解部分基本理論知識，使學生能對所學法學理論有較清楚的認識;輔之以相當的教學案例進行訓練。對課程教學效果的檢驗，可以安排試卷答題，也可以通過分析案例、面試等方式，綜合平時作業的成績進行考核。實踐教學與課堂教學雖然教學模式有所不同，但需要注意的是，二者不能完全割裂，課堂教學指引實踐活動，實踐教學應當促進課堂教學效果，兩者之間應當實現相互貫通、相互優化的效果。然而，當前的實踐教學的手段與方法則有太多不科學之處。例如，有的教師認為只要帶學生離開教室或者講臺就是實踐教學，多數法學院都會安排學生前往實務部門參觀、調研、座談或者去實務部門實習等，希望通過這些方式達到實踐教學的目的。但是，這些走馬觀花的實踐教學手段與方法和促進學生在課外實踐中真正學到實踐經驗與理論知識、掌握專業技能、實現優化效果等預期目標相差較大。

（五）實踐教學的師生間互動不足

傳統的教學方式中，教師除在講臺上講解之外，還可以通過課后答疑解惑的方式避免學生對本門課程重點把握不清、混淆理論知識。經過長期的教學實踐，不難發現，這種師生之間的課上與課后的溝通和反饋，有利于教師精準地把握學生的學習訴求與學習動態，是教師及時調整授課方式、授課安排的重要依據，不僅有利于教師更加科學高效地傳授知識，更能提高學生的學習積極性與對這門課程的接受度。在制度設計上，實踐教學這種方式更加強調師生間的互動，強調教師要在實踐活動中引導學生知行合一，以知促行。但是，在實踐教學現實活動中，師生間互動嚴重不足。原因在于在傳統的課堂教學中，學生通過上課聽講就可以發現學習中的疑點、難點，課后可以主動向教師求教，通過師生互動即可以實現對課堂教學的查漏補缺功能。在這個過程中，師生互動是通過學生主動提問，教師被動解答來完成的。但是在實踐教學中，學生的學習態度、知識水平并不足以使他們能夠主動發現問題，師生互動不能通過學生主動提問來啟動，而教師則欠缺主動引導學生將理論應用于實踐并用實踐檢驗理論的教學思維或者教學水平，在師生互動環節沒有發揮引導學生發現問題并解答問題的作用。由此可見，實踐教學中的師生互動應當不限于課堂，更不能囿于一問一答。

（六）實踐教學的師資能力水平不夠高

卓越法律人才培養的關鍵性因素在于師資能力，教師的教學水平、教學方式對實現卓越法律人才培養目標具有決定性作用。高校法學教育中以專職教師為主，且大部分來源于法學碩士、博士，實踐經驗有限，雖然相當比例的教師擁有法律執業資格證書，但通常缺少實務的操作。這與高校引進人才偏重科研能力，忽視案件執業經驗有關。此外，對教師教學能力與水平的評價往往以科研產出和教學評價為標準，例如以理論知識的闡述能力、授課方式方法、形式多樣以及授課環節的互動情況為評價標準。但是這些評價標準并不能反映專職教師對實踐教學的能力與水平，通常情況下學術成果與教學效果與教師評定職稱、績效考核、升職掛鉤，不免左右著教師的偏好與選擇。或者可以說，在一般的高校法學教育中，教師一方面欠缺實務經驗，一方面怠于主動尋求教學改革求變，學校與教師對于教學實踐教學水平與能力重視程度都存在不足。

二、深化法學實踐教學模式改革的具體思路

（一）根據課程特點合理設置實踐教學目標

教學目標的清晰定位依賴于科學合理的教學計劃，反之，又能進一步促進教學目標的實現。尤其是法學作為一門系統性、邏輯性極強的學科，部門法之間通常存在著相互交叉的情形，在教學實踐中對教師能否融貫要求較高。同時需要教師在設計實踐教學的計劃中考慮到理論與實際相結合的問題。因此，需要根據每門課的特點，對實踐教學計劃進行系統設計，建立真實案件教學庫，形成以課堂講授（案例教學、法律診所課程、實務技能培訓、模擬法庭實戰）+課外實踐（法律援助、弱勢群體幫扶、社會公共服務）為主要內容的法律實踐課程。這一思路，不僅是對一線教師在明確教學目標這一任務上提出較高要求，對學校管理人員的戰略眼光和教務人員的工作能力也提出了新要求。要實現這一目標，正確的方向、合理的規劃、鉚足的干勁缺一不可，還要講究靈活與科學，并需要將其落實在教學實踐的過程中，方便動態調整。

（二）統籌學科體系結構，開展系統的實踐教學

基于法學系統性的特點，在卓越法律人才培養的目標下培養法治人才，應當把統籌學科、交叉學科教學作為培養卓越法律人才的重要途徑，在教學研討、教案設計與教學考核過程中，都需要從整體性、系統性考慮，也需要把這一觀念融入教師教學中。開展跨學科課程培養復合型人才，需要著力于學科融合的教材編撰、課程計劃、實踐安排。一方面，在每一門課的設計中要有法學學科的全局觀，既要夯實三大部門法的基礎，對其核心內容在教學中有所提及，更需要以此為基礎代入其他部門法的核心內容，讓學生上了一堂課領會多門課，而這正是考驗教師統籌觀與教學技巧的技術活。另一方面，學院在教學設計與實踐教學研討中也需要各教研室之間互通有無，建立規范、有效的交流和學術研討機制，比如互評互證教學計劃、教案設計等。這種內外雙循環的有機程序，有助于孕育出精品課堂和精品教學成果。

（三）強化學科重難點，凸顯考核效果

法學學科的重點與難點既明顯又不突出，之所以這樣說是因為實體法與程序法各自的任務不同，且又有交叉融合。在實踐教學中，最直觀的便是主體、期限、方式與程序這幾個要素容易混淆，例如行政指導與執法，審批許可與備案在實踐中不易區分。因此，在實踐教學中，使得多個部門法之間更好地融合，將有利于學生實現觸類旁通的好效果。這與前文所述的教師內外聯動實現教學效果實現突破一脈相承，相互作用。此外，對于實踐教學中重點、難點知識的考核也需要與其他內容相區分，在考核方式、頻率上也要做出一定的設計，這也非常考驗教師的實踐教學技巧。

（四）開發新型教學方式

傳統的講授教學法是當前中國教育的主要方式，正如前文所言，我們應當在堅持這一基本教學方式的基礎上進行新型教學方式的探索與創新。新型的實踐教學模式，在教學過程中除觀摩、參與外，應當注意給予學生更深程度的參與機會，并且在教學過程中應當適時引導，可以適度地幫助學生思考與深度地剖析相應的知識。例如：①法律診所，這種方式源于美國，把學生分為兩部分，一部分來“問診”，另一部分負責“診斷”后開出“處方”，促進學生對知識的靈活掌握和深入理解;②課堂模擬法庭，授課教師定期選取理論問題，組織學生成立正反兩方模擬實踐，給予學生充分準備時間，課下自行組隊后，讓學生在課堂規定時間內陳述己方觀點，教師最后進行歸納和總結，幫助學生梳理模擬實踐中涉及的重要知識點。這種互動教學模式，強調的是學生與學生之間的互動與合作，能增強學生的團隊合作精神，培養溝通協調能力，對實踐工作中的理念與方式產生一定認知，促使其在學校學習過程中有針對性地提高自己，實現實踐教學中的目的。此外，在應用型、復合型法學人才培養的目標和理念指導下，建立如模擬法庭、法律援助中心、法律診所教室、物證實驗中心、模擬仲裁庭等實踐平臺，充分滿足學生實驗、實訓需要，發揮實驗實訓中心訓練學生探尋法律事實能力、法律實務操作能力、綜合表達能力和創新思維能力方面的作用。

（五）提高教師與學生的參與能動性

實踐教學模式下，教師需要在課前做好充分的準備。課前，教師要大量閱讀和掌握相關的案例和法條，構思和安排好實踐教學的形式和內容，精心設計能夠引起學生積極思考的問題，同時要分析和估計學生在回答過程中可能出現的問題以及教師應當如何應對。教師在實踐教學中的作用，一是講授知識;二是指導學生去進行實踐、調查、探索和創新，讓課堂活起來、動起來，讓學生的主體意識強起來，從而實現由被動學習到主動思考的轉變。同時，教師要提前把下次課將要講授的知識主題告訴學生，要求學生大量閱讀相關案例和材料。在國外法學名校的法律課堂上，學生的課本比我國的厚很多，課本上的大部分內容需要學生自己閱讀完成，學生的課前準備工作做得充分與否，直接關系到課堂互動的效果。此外，實踐教學中，教師在授課的時候，要注意適時觀察與提問，這也非常考驗教師的觀察力和提問質量。

（六）打造“雙師”型法學教師隊伍

高校應當立足依法治國的戰略高度，牢牢把握法治建設這一價值追求，深刻思考當代社會和未來國家需要怎樣的法律人才，學校應當如何培養等問題，在此基礎上解決實務經驗缺乏的問題。其實早在2013年就啟動了高校與公檢法等部門的“雙千計劃”，高校應當充分利用這一機制，靈活調整與變通，爭取更多的合作，吸引更大范圍的優秀法律工作人才加入高校聯合培養的進程中。同時，高校教師也應當爭取以刀刃向內的勇氣內生求變。當前大多數法學教育中，教師在理論層面有著較高的水平，同時也應在實務界有著一定的經驗且不斷地更新。在調動教師積極性的同時，也可以為各高校的法學院創建校企聯動培養新型人才與輸送工作搭建平臺。采用專任教師與實務導師相結合的“雙師制”教學，進行形式多樣的課程學習與技能訓練。同時，實務導師可與自治區法檢系統、司法行政部門、知名律所等洽談合作，完善雙向聘用與任職的接受度與考核互認度。這不僅可以使學生在提前接觸就業崗位的過程中思考人生與職業規劃，而且能為合作的單位輸送和培養所需人才，更能夠通過雙向互動讓學生直觀地了解法治中國現狀，增強法治建設的信心和責任感。

參考文獻

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作者簡介：劉英（1974— ），廣西興安人，副教授，研究方向為民商法學、經濟法學。

（責編 秦越霞）