開展拓展閱讀，提升小學高年級學生英語讀寫能力

韓旭

摘? 要：如何培養學生的讀寫能力是小學英語教師在教學過程中亟須思考的問題。教師要基于教材內容結合學生興趣及個性發展的需要，開展豐富多彩的拓展閱讀活動，調動學生對英語學習的熱情，鍛煉學生理解和運用英語知識的能力。文章具體、深入地闡述了在小學英語教學中開展拓展閱讀的策略，以期借此培養小學高年級學生的英語讀寫能力，進而培養其英語核心素養。

關鍵詞：小學英語;拓展閱讀;讀寫能力

拓展閱讀主要指以教材內容為中心，以精讀或范讀的形式設置的小學英語教學內容。拓展閱讀作為教材內容的補充，意在開闊學生視野，幫助其搭建課內與課外閱讀的聯系，進而鍛煉學生的閱讀理解能力，完善其知識結構。有效的拓展閱讀活動，能夠讓學生更加深入地了解英語表達的特點，強化英語思維，提升讀寫能力。教師需要根據英語教學的內容并結合學生的實際學習情況，針對性地制訂拓展閱讀計劃，并注重對學生理解能力、信息提取能力、寫作表達能力的培養，積極開展形式多樣的讀寫訓練，最大限度地發揮出拓展閱讀的作用。

一、立足教材內容，適當進行拓展閱讀

拓展閱讀旨在補充、延伸教材知識。因此，教師選擇的閱讀文本應該既與教材主題相聯系，又具有深入閱讀的價值。該文本應該使學生能夠在閱讀的過程中回顧在教材中所學的內容，加深對所學詞匯、語法等英語知識的印象，同時能讓學生鍛煉理解能力和提取關鍵信息的能力，將所學的知識在課外閱讀的過程中進行運用與提升。教師要清楚地意識到，想要真正提升學生的閱讀能力，要先立足教材，仔細分析、揣摩文章中單詞的具體含義，真正掌握其相關用法，進而有針對性地為學生準備拓展閱讀的文本，為學生理解文章主旨奠定堅實的基礎。

例如，在教學譯林版《義務教育教科書·英語》（以下統稱“教材”）六年級上冊Unit 1“The kings new clothes”時，課文中的句子以一般過去時態為主，全文邏輯清晰、嚴密地敘述了《皇帝的新衣》這一童話故事。教師除了要讓學生掌握clever，foolish，magic等詞匯，以及一般過去時態的句式特點外，還要教給學生梳理文章脈絡的方法，提高學生在文章中提取關鍵信息的能力。據此，教師可以在完成課文教學后為學生拓展相似的英文童話故事，如The Ugly Duckling，要求學生在閱讀的過程中根據對應的中文故事理解文章大意，揣摩詞匯的意思，掌握swam，fed等詞匯的過去式，并在閱讀后能夠根據自己的理解復述整個故事。教師可以通過填空的形式引導學生閱讀：Firstly，there was a? ? ? ? duck. Then，this ugly duck was laughed by other ducks. Then，he ran off. One day，he saw some swans. He wanted to fly to them，and in the clear water，he saw? ? ? ?. 這種引導方式能夠更好地幫助學生發現文章中的關鍵信息，使其更加明確地掌握文章大意，提高閱讀的效率和理解能力。

教師還可以根據教材內容選擇具有價值的文章讓學生閱讀，如英文名著中的片段，這樣既有利于培養學生的英語思維，又能夠鍛煉學生抓取文章關鍵信息的能力，提升學生的閱讀理解能力。

二、巧用多媒體資源，豐富讀寫訓練形式

隨著科技的飛速發展，多媒體已經成為了重要且高效的教學工具之一，其資源的豐富性為拓展閱讀的開展帶來了諸多便利。多媒體的應用會給原本枯燥乏味的英語教學課堂增添一份活力，增加一抹亮點，它可以更好地豐富讀寫訓練的形式，進一步激發學生學習的興趣。借助多媒體技術組織閱讀活動并進行讀寫訓練，能夠快速且有效地提升學生的英語素養，幫助學生更好地感知閱讀材料的內涵，引導學生在閱讀中思考，提升學生的讀寫能力。教師可以利用多媒體展示與閱讀內容相匹配的圖片、視頻等，以此加深學生對閱讀材料的理解;也可以在多媒體上播放有聲讀物，在鍛煉學生的聽力和口語的同時，將學生引入到閱讀內容的情境中，使學生更加直觀地感受閱讀材料所要表達的情感，幫助學生準確地把握文章內涵。

例如，在教學教材六年級上冊Unit 4“Then and now”時，課文的時態以一般過去時和一般現在時為主，教學目標要求學生學習并掌握ago，all over the world等詞匯，還要掌握made，bought，draw，wrote等過去時態的單詞，要能理解現在與過去生活的不同。據此，教師可以利用多媒體播放關于過去生活的英文紀錄片，讓學生了解過去和現在生活的異同，如“the way people go to work”“the games children play”“the food we eat”等，通過直觀、生動的影像幫助學生理解課文中描述的內容。教師可以抓取影片中的關鍵信息向學生提問：According to this video，we know that the life in the past is different from nowadays. Now，who tell me the life in the twenty years ago？隨后，學生結合閱讀思考及影片內容回答：In the past，people went to work on foot，they hadnt cars. Children played football or basketball after school，instead of computer games. Sometimes，people didnt have enough food to eat and often went hungry. 可見，通過觀看多媒體視頻能夠幫助學生加深對閱讀內容的印象，鍛煉并提升其理解信息的能力。除此之外，教師還可以通過拓展閱讀點撥學生思路，引導學生從多個角度進行寫作練習：Can you write your memory of the past life？讓學生結合課文及影片的內容發散思維，利用所學英語知識并結合自身情感經歷進行寫作，要求學生在寫作過程中靈活運用一般過去時態和一般現在時態的語法知識。如此既能讓學生表達閱讀感想，又能提升其運用知識的能力。

借助多媒體技術，教師能夠將閱讀內容更加生動、直觀地展示給學生，拉近閱讀內容與學生之間的距離，讓學生沉浸其中理解、探索關鍵信息，從而準確掌握文章信息，形成自己獨特的閱讀技巧，不斷提高閱讀理解水平。

三、抓取學生興趣點，開展多樣化讀寫活動

興趣是學習的先導。當學生對某一學科產生濃厚的興趣時，學習效率自然而然會提高，所以教師要根據學生的興趣愛好展開針對性的讀寫活動，進一步激發他們學習的熱情。教師可以結合學生的興趣開展形式多樣的拓展閱讀活動，使其投入到閱讀活動中，勇敢、積極地用英語表達自己的閱讀見解，進而全面提升讀寫能力。

例如，在教學教材五年級上冊Unit 1“Goldilocks and the three bears”時，學生閱讀完課文后，教師可以為學生提供完整的故事拓展其閱讀，并組織學生選擇自己喜歡的角色進行表演。在表演的過程中讓學生再次復習soup，sleep，soft等詞匯，并讓觀看表演的學生揣摩各個角色的特點，如“The baby bear is cute.”“The little girl is naughty.”，從而加深學生對整篇文章的理解。教師還可以組織學生續寫或改寫故事：According to this passage，we know that the little girl came into bearshouse and found something interesting. In the end of the story，the bears found the little girl. What would happen next？What would they say？Can you imagine it and write your own story down？Lets have a try！教師的適當引導能夠激發學生的想象力，學生會根據自身對拓展閱讀內容的理解進行寫作練習，從而熟練掌握“This is too ...”的用法，并在寫作的過程中強化對英語語法知識的掌握，更好地理解拓展閱讀的內容，提高自身的讀寫水平。

教師結合學生的興趣開展趣味性的拓展閱讀活動，能極大地調動學生的學習熱情，提高學習英語的主動性。學生在自主學習和探究的過程中能夠更加深入地理解閱讀內容的內涵，提升英語讀寫能力。

文章主要從立足教材內容、巧用多媒體資源、抓取學生興趣點三個方面詳細闡述了如何通過拓展閱讀提升學生的英語讀寫能力，希望對小學英語教師的閱讀教學工作帶來幫助，提升閱讀活動的趣味性，讓學生感受閱讀和英語的魅力，使學生沉浸到閱讀內容中體悟文章情感，不斷提升學生的英語理解和表達能力，提高學生的英語核心素養。

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