初中英語閱讀與寫作教學的結合分析

梁愛林

摘? 要：閱讀是獲取知識的一種方式，而寫作是轉化知識的一種方式，兩者相結合的教學方式不僅能夠促使學生獲得大量的英語知識，還可以提升學生的英語知識運用能力。因此，英語教師要積極實施閱讀與寫作相結合的教學模式，在促進學生展開閱讀的同時提升學生的寫作能力，從而真正提高學生的英語水平。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;寫作教學;結合策略

雖然初中階段的學生普遍已經具備了基本的閱讀能力和寫作能力，但部分學生尚不能夠熟練地轉化和應用這兩種能力。并且，目前也少有教師在教學中注重教導學生如何有效轉化閱讀和寫作能力。因此，教師亟須轉變教學方式，使學生明白閱讀和寫作是相互促進的關系。教師要將閱讀教學與寫作教學相融合，雙管齊下，提升學生的英語核心素養。

一、創設閱讀情境，激發讀寫興趣

教師可以借助多媒體為學生創設有趣的閱讀情境，激發學生的英語讀寫興趣。教師可以根據閱讀內容播放相關的音頻和視頻等，讓學生沉浸在閱讀內容所描述的氛圍中，從而加深學生對閱讀內容的理解，促使其獲得靈感，進行英語寫作。在初中英語教學中，教師需要培養學生建構關于閱讀理解的知識體系。因為閱讀有助于激發學生的學習興趣，可以促進學生對英語文化的認知，從而幫助其進一步熟悉英語的表達習慣和應用情境，使學生的英語應用更加準確、更加地道。然而，部分教師并沒有意識到為學生創設相關情境的重要性，僅僅帶領學生分析文本內容，無法推動學生充分學習和理解文本中的關鍵細節，也難以使學生快速地投入到閱讀理解學習中。因此，教師應當摒棄傳統的“填鴨式”教學模式，借助多媒體將原本枯燥乏味的知識點通過豐富多彩的動畫和圖像呈現給學生，幫助學生更加直觀地了解文章中所蘊含的細節和知識。創設讀寫情境能夠在提高教學效果的同時，吸引學生的注意力，進一步激發其英語讀寫的興趣。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·英語》（以下統稱“教材”）八年級上冊Unit 1“Where did you go on vacation？”一課中的“Read Janes diary entries about her vacation and answer the questions”模塊前，教師可以利用多媒體技術為創設閱讀情境做準備：通過互聯網查詢相關的資料，并根據教學情境創設的需要對材料進行編輯，使其能充分吸引學生的注意力，然后在課堂導入階段為學生播放。這篇文章的主要內容是關于一場旅行的記錄，美好的畫面配上動聽的音樂能夠渲染活潑生動的氛圍，使學生集中注意力理解閱讀內容。此時，教師可以提問學生：What is this article about？學生會回答：Travel experience in Malaysia. 教師繼續提問：Do these images remind you of similar experiences？這個問題引發了學生的興趣。學生思考片刻后回答說：I remember going to an amusement park once. 然后，其他學生也紛紛分享了自己的經歷，整個課堂氛圍非常熱鬧，教師借此引導學生圍繞個人經歷進行英文寫作。教師應在學生充滿學習熱情時進行閱讀文章的講解，并在此過程中為學生詳細介紹閱讀的寫作方式、風格及用詞、用句的方法等，并給學生布置作業：Write down a travel experience. 教師提示學生可以模仿課堂所學的閱讀文章的寫作方式。一名學生在作業中寫了自己去重慶游玩的經歷，其中用到了教材該模塊閱讀文章中的“They were delicious！”等句子。這名學生表示：寫作時腦海中呈現了曾經游玩的畫面“We went to Magnetic port where there are a lot of dazzling goods. Each store is very special”與上課時視頻中呈現的一般。由此可見，創設閱讀情境對學生英文寫作具有啟發作用。

二、先寫后讀，培養自主學習能力

先寫后讀的教學方法是指教師先讓學生在課前圍繞閱讀文章的主題寫作，然后在課上講解閱讀文章時再要求學生與自己寫作的文章進行對比。這種方法能使學生對個人的英語寫作水平有更清晰的認知，進而在學習時更有方向性、目標性和自主性。從心理學角度出發，學生的學習方法一般分為接受和發現兩種，而發現則是更好的學習方式。因此，教師要意識到培養學生自主學習的能力是至關重要的。英語作為一種交際性語言，除了要求學生能聽懂，敢于自信地開口說英語也是學生在英語學習中必須掌握的能力。因此，教師應該為學生講解自主學習的方法，讓學生意識到先寫后讀的作用。當學生在課堂中掌握一個英語短語或者理解一篇英語短文時會感受到獲得新知識帶來的樂趣，并且體驗到自主學習的愉悅，為接下來的學習奠定堅實的基礎。

例如，在教學教材八年級上冊Unit 3“Im more outgoing than my sister.”前，教師可以先給學生布置寫作任務：Should friends be the same or different？并提示學生可以從性格、愛好等方面展開寫作。在講解時，教師可以讓學生從好詞好句和寫作思路方面分析文章，并與自己課前寫作的文章對比。透過學生的回答，教師會發現不同學生在英語閱讀、寫作兩種能力上存在的差異，如有的學生雖然擁有較強的邏輯思維但單詞積累不足，有的學生有豐富的詞匯量卻困于語法應用。學生通過對比教材課文與個人寫作的文章也發現了自己存在的問題，于是積極、虛心地接受教師的針對性指導。教師可以在相似的英文教學情境中采用這樣的教學方法，使學生在自主寫作和文本的對比分析中學會總結和反思個人在英語學習上存在的不足，進而提升學生的自主學習能力和讀寫綜合能力。

三、聯系生活實際，提升讀寫能力

著名的教育家和思想家陶行知先生提出的“教學做合一”的思想，強調教學要在“做”上下功夫，在做中教，在做中學。據此，教師應當教導學生在英語閱讀和寫作中結合生活實際進行分析、思考和寫作。初中英語課程改革明確指出，教師要從學生的日常生活出發，將兩者緊密結合在一起，打造更加高效的教學課堂。并且，教師在教學過程中要以培養學生的語言能力作為最終教學目標，讓學生理解生活，將學習到的內容應用到生活中，從而進一步培養學生的讀寫能力和語言應用能力。閱讀與寫作本來就是英語學習的兩個重要方面，而且彼此之間是緊密聯系、不可分割的，如當文章中涉及許多家具類的詞匯時，大部分教師習慣將重點內容單獨挑選出來進行結合，并沒有認識到這些詞匯與文章內容的結合。雖然學生借助這種方法也能掌握語法知識點，但是并不能進行靈活運用。此時教師便可以借助一些生活化的話題，結合教材內容展開相關寫作教學，促使學生寫作能力的提升。

例如，在教學教材八年級下冊Unit 4“Why dont you talk to your parents？”中的“Look at this letter to a magazine and the reply from Robert Hunt ...”模塊時，教師可以讓學生在分析和總結文中主人公的家庭糾紛問題后，聯系個人生活實際用英文談談個人見解或曾經相似的經歷。學生在該節課的討論中提出了很多相似的家庭情感問題和針對性的解決方案。教師要鼓勵學生用其想到的正確方法解決遇到的問題，如向不理解自己的父母表明內心的想法，并要求學生在課后參考本節課學到的英語知識把此次經歷寫成一篇作文。

四、結束語

文章從創設閱讀情境、先寫后讀、聯系生活實際三方面闡述了英語閱讀與寫作在教學中相結合的策略。教師應該在閱讀教學中引導學生反思寫作，在寫作教學中引導學生參照閱讀，使兩者相輔相成，促進學生英語核心素養的發展。

參考文獻：

[1]曹沁葉. 初中英語閱讀教學與寫作教學的結合分析[J]. 讀與寫，2021，18（21）.

[2]王娟娥. 初中英語閱讀教學與寫作教學的結合[J]. 山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2012，14（2）.

[3]侯懷銀，李艷莉.“教學做合一”述評[J]. 課程·教材·教法，2013，33（8）.

[4]鮑鳴慧. 閱讀寫作，能力提高：初中英語閱讀教學與寫作教學的結合[J]. 讀與寫（教育教學刊），2017，14（12）.