基于翻轉(zhuǎn)課堂的普通高校乒乓球課程教學(xué)改革的研究

陳柏冰　胡勇卿　譚惠文

【摘要】本文分析普通高校傳統(tǒng)乒乓球課程教學(xué)存在的問題，論述基于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施普通高校乒乓球教學(xué)改革的必要性，提出通過形成“一臺(tái)一群一號(hào)，三足鼎立”的教學(xué)格局、組建兼職助教隊(duì)伍、重置課程教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容、設(shè)計(jì)不同難度的教學(xué)內(nèi)容分層施教、建立多元化考核評(píng)價(jià)機(jī)制等途徑實(shí)現(xiàn)基于翻轉(zhuǎn)課堂的普通高校乒乓球課程教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 乒乓球課程 普通高校

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）21-0157-04

長(zhǎng)期以來，學(xué)校教育是以線下教育為主，但2020年暴發(fā)的新冠肺炎疫情打破了這一固有模式，受疫情影響全國(guó)各地大、中、小學(xué)正常教學(xué)均受到不同程度的影響。為應(yīng)對(duì)這個(gè)問題，教育部發(fā)出“停課不停學(xué)”的號(hào)召，并陸續(xù)出臺(tái)相關(guān)政策保障正常的教育教學(xué)，如2021年教育部辦公廳印發(fā)《〈體育與健康〉教學(xué)改革與指導(dǎo)綱要（試行）》，提出要深化體育教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，全面把握“教會(huì)、勤練、常賽”的內(nèi)涵，根據(jù)各階段教學(xué)目標(biāo)，合理選擇多元化教學(xué)模式和多樣化組織方式，因地制宜、因材施教。在此背景下，開展線上線下結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”的目標(biāo)，能夠在一定程度滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而在一定程度上保證疫情防控期間的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，有效地解決教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，為高校乒乓球課程教學(xué)改革提供了新的思路。本文對(duì)普通高校傳統(tǒng)乒乓球課程教學(xué)的不足進(jìn)行分析，提出重構(gòu)新教學(xué)模式的途徑，為普通高校乒乓球課程教學(xué)改革提供若干參考意見。

一、普通高校傳統(tǒng)乒乓球課程教學(xué)存在的問題

乒乓球是深受大學(xué)生喜愛的公共選修課程之一，但是，當(dāng)前我國(guó)的普通高校乒乓球課程教學(xué)中，不少教師仍沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，即根據(jù)統(tǒng)一的教案及教學(xué)內(nèi)容對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一授課。這樣的教學(xué)方式缺乏針對(duì)性，沒有考慮學(xué)生的乒乓球技術(shù)基礎(chǔ)差異性，最終導(dǎo)致乒乓球選修課的教學(xué)效果大打折扣。簡(jiǎn)而言之，當(dāng)前我國(guó)普通高校乒乓球課程的開展存在多方面的問題。

（一）課時(shí)數(shù)有限，課堂練習(xí)時(shí)間不足

普通高校乒乓球教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練和理論知識(shí)講解。在傳統(tǒng)的乒乓球課程教學(xué)中，通常每個(gè)學(xué)期安排32課時(shí)，課時(shí)數(shù)十分有限，而在課堂教學(xué)中，教師既要講解乒乓球?qū)I(yè)理論知識(shí)，又要示范技術(shù)動(dòng)作，且講解、示范占用課堂時(shí)間多，在剩余有限的練習(xí)時(shí)間中，因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)多、球臺(tái)數(shù)量不足，每名學(xué)生分到的課堂練習(xí)時(shí)間很少，導(dǎo)致學(xué)生很難在有限的課堂時(shí)間內(nèi)真正掌握技術(shù)動(dòng)作，教學(xué)效果難以保證。

（二）教學(xué)方法單一，缺失個(gè)性化和人本化

在傳統(tǒng)的乒乓球課程教學(xué)中，教師大多采用講解示范法和糾錯(cuò)法進(jìn)行授課。因課堂時(shí)間有限，在理論講解與技術(shù)示范的環(huán)節(jié)，教師難以做到一一講解示范與糾正指導(dǎo)，通常是集體講解與示范，這樣的教學(xué)不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的掌握，更不利于其綜合能力的提高。此外，“一刀切”的教學(xué)忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，無法做到因材施教，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中缺失主體性和獨(dú)立性，這在一定程度上背離了人才培養(yǎng)的要求。

（三）體育的工具性與人文性失衡

乒乓球課程的教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)，其中知識(shí)和技能目標(biāo)體現(xiàn)了體育的工具性，情感目標(biāo)體現(xiàn)了體育的人文性。傳統(tǒng)的乒乓球課程教學(xué)“重工具性、輕人文性”，教師只重視教什么技術(shù)、怎么教技術(shù)、學(xué)生采取什么方式練習(xí)、學(xué)生是否學(xué)會(huì)技術(shù)，卻忽視了學(xué)生在練習(xí)過程的情感態(tài)度培養(yǎng)以及思想政治教育，使得學(xué)生對(duì)教師感情冷淡，對(duì)乒乓球課程認(rèn)同較低，出現(xiàn)“學(xué)生喜歡打乒乓球卻不喜歡上乒乓球課”“課后乒乓球練習(xí)主動(dòng)性差”等不良現(xiàn)象。

（四）課程評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)結(jié)果失真

《〈體育與健康〉教學(xué)改革與指導(dǎo)綱要（試行）》指出應(yīng)采用科學(xué)、操作性強(qiáng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，讓體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)更加具體、客觀，建立“以評(píng)價(jià)促發(fā)展”的新生態(tài)。在傳統(tǒng)的高校乒乓球課堂中，教師是唯一的評(píng)價(jià)主體，主要的評(píng)價(jià)手段為“平時(shí)考勤+期末技術(shù)考核”，且期末技術(shù)考核是統(tǒng)一的技術(shù)內(nèi)容和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，沒有根據(jù)學(xué)生原有水平進(jìn)行區(qū)分。學(xué)生在統(tǒng)一的要求下接受考核，教師再根據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，這種評(píng)價(jià)方法難以反映學(xué)生的進(jìn)步程度和學(xué)習(xí)效果，更難以達(dá)到“以評(píng)促學(xué)”的目的，導(dǎo)致部分沒有乒乓球基礎(chǔ)或乒乓球基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生不敢選修乒乓球課程。此外，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式側(cè)重認(rèn)知和動(dòng)作技能的評(píng)價(jià)，忽略情感的評(píng)價(jià)，注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽略過程性評(píng)價(jià)，學(xué)生的進(jìn)步程度容易被忽略。這種缺乏科學(xué)性的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式不僅偏離了教學(xué)評(píng)價(jià)的初衷，也嚴(yán)重影響了部分學(xué)生對(duì)乒乓球課程進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和信心。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂普通高校進(jìn)行乒乓球課程教學(xué)改革的必要性

根據(jù)上述的普通高校乒乓球課程實(shí)施存在的諸多不足，筆者認(rèn)為普通高校乒乓球課程傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，也不能滿足疫情下學(xué)校乒乓球教學(xué)的正常需求，有必要對(duì)其進(jìn)行改革。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于高校乒乓球教學(xué)可行性增加。目前，翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用研究較多，但在高校乒乓球教學(xué)中的應(yīng)用研究相對(duì)匱乏，不具有系統(tǒng)性。因此，基于體育教學(xué)信息化改革發(fā)展趨勢(shì)，借鑒國(guó)內(nèi)外體育教學(xué)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合高校乒乓球選修課程的特點(diǎn)，重構(gòu)出適用于普通高校乒乓球課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在體育課程中享受競(jìng)技與運(yùn)動(dòng)的樂趣勢(shì)在必行。2020年，廣西大學(xué)體育學(xué)院?jiǎn)?dòng)乒乓球公共體育課翻轉(zhuǎn)課堂試點(diǎn)，課程改革方案框架詳見圖1。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂普通高校進(jìn)行乒乓球課程教學(xué)改革的途徑

（一）形成“一臺(tái)一群一號(hào)，三足鼎立”的教學(xué)格局

廣西大學(xué)體育學(xué)院進(jìn)行乒乓球公共體育課改革試驗(yàn)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，主要以學(xué)生為中心，形成“一臺(tái)一群一號(hào)，三足鼎立”的教學(xué)格局。“一臺(tái)”即利用雨課堂、學(xué)習(xí)通、智慧樹等線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過上傳微課、教學(xué)示范視頻、技術(shù)解析視頻、比賽視頻等教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課前或課后通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，隨時(shí)隨地進(jìn)行乒乓球知識(shí)的學(xué)習(xí)或乒乓球技術(shù)的模仿練習(xí)，為課堂上留有更多的時(shí)間供教師進(jìn)行重點(diǎn)技術(shù)的講解、示范，以及為學(xué)生答疑解惑、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用等，保障學(xué)生學(xué)習(xí)乒乓球?qū)I(yè)知識(shí)獲得螺旋上升的效果。“一群”即建立乒乓球課程微信群，主要用于教師指導(dǎo)學(xué)生課后練習(xí)、監(jiān)督學(xué)生定時(shí)鍛煉、與學(xué)生交流溝通等，這些內(nèi)容是課堂教學(xué)的延伸，發(fā)揮好微信群的監(jiān)督、交流作用，能夠避免翻轉(zhuǎn)課堂流于形式、浮于表面。“一號(hào)”即開通乒乓球課程微信公眾號(hào)，主要用于發(fā)布、推送更多關(guān)于乒乓球教學(xué)的資料、資源、資訊等，如跟隨課程進(jìn)度上傳優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員技術(shù)動(dòng)作視頻、教學(xué)視頻、學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試項(xiàng)目動(dòng)作練習(xí)方法等教學(xué)材料，定期推送體育與人文知識(shí)、體育時(shí)事、乒乓球賽事信息、校園體育競(jìng)賽等資訊，在新冠肺炎疫情期間每周推送居家健身知識(shí)和方法、視力保護(hù)方法、體育基本常識(shí)等內(nèi)容。學(xué)生通過“一臺(tái)一群一號(hào)”獲得充足的課后學(xué)習(xí)資源，并且利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性優(yōu)化傳統(tǒng)乒乓球?qū)W習(xí)模式、合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，使翻轉(zhuǎn)課堂取得理想的效果。

（二）組建助教隊(duì)伍

高校乒乓球課程作為高校體育課程的重要組成部分，廣受大學(xué)生的歡迎。本次試點(diǎn)項(xiàng)目前期調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高校選修乒乓球課程的學(xué)生很多，但乒乓球?qū)Ｈ谓處煍?shù)量卻不足，這不利于高校乒乓球課程教學(xué)高效開展。聘請(qǐng)乒乓球高水平運(yùn)動(dòng)員或曾經(jīng)接受過乒乓球?qū)I(yè)訓(xùn)練的學(xué)生當(dāng)助教是一個(gè)可行的辦法，高校應(yīng)該努力組建一支乒乓球助教隊(duì)伍，以緩解選修乒乓球課程的學(xué)生過多與乒乓球?qū)Ｈ谓處煵蛔愕拿埽瑴p輕乒乓球?qū)Ｈ谓處煹慕虒W(xué)壓力。但是，乒乓球助教只是兼職教師，他們還具有運(yùn)動(dòng)員、學(xué)生等其他身份，不便于時(shí)時(shí)開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，因此可以利用信息技術(shù)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。課前助教負(fù)責(zé)把提前錄制好的視頻上傳到線上學(xué)習(xí)平臺(tái)或微信群中，監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)生完成課前任務(wù);課中教師完成教學(xué)內(nèi)容的講授后進(jìn)行分組練習(xí)，由助教擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本小組所有成員的技術(shù)動(dòng)作糾錯(cuò)與指導(dǎo);課后助教及時(shí)收集學(xué)生的教學(xué)反饋意見，包括學(xué)生的接受度、課堂效率等情況，并通過微信群監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下乒乓球助教主要通過社交軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)承擔(dān)課前、課后的監(jiān)督、指導(dǎo)、協(xié)助工作，既增加了學(xué)生獲得技術(shù)指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，也使學(xué)生課后能夠自主加強(qiáng)練習(xí)，使乒乓球教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生“課中少練、課后不練”的困局，顯著提升了學(xué)生乒乓球?qū)W習(xí)的整體水平。

（三）重置課程教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，主要由課前、課中和課后三部分構(gòu)成，教師與學(xué)生的在線交流始終貫穿于教學(xué)當(dāng)中。課前，教師依據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃將提前錄制好的網(wǎng)課及學(xué)習(xí)資料發(fā)布到雨課堂、智慧樹等線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生通過在線觀看這些視頻和學(xué)習(xí)資料，提前學(xué)習(xí)新的技術(shù)動(dòng)作或進(jìn)行相應(yīng)的身體素質(zhì)練習(xí)，達(dá)到初步學(xué)會(huì)的要求。課中，教師依據(jù)學(xué)生課前掌握知識(shí)技術(shù)的情況組織學(xué)生開展討論性學(xué)習(xí)，對(duì)重難點(diǎn)問題進(jìn)行講解示范;根據(jù)學(xué)生課前掌握技術(shù)的情況進(jìn)行分組練習(xí)，并巡回指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)與糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，完成知識(shí)內(nèi)化。同時(shí)，還組織學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果或進(jìn)行教學(xué)比賽，豐富教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生練球的積極性。課后，教師通過線上對(duì)本次課學(xué)生練習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)練習(xí);學(xué)生通過教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行反思并改進(jìn)練習(xí)策略、優(yōu)化練習(xí)手段，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)見圖2。

（四）設(shè)計(jì)不同難度的教學(xué)內(nèi)容分層施教

“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的核心，重視學(xué)生的個(gè)性差異就是“以人為本”的重要體現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生的興趣和不同水平展開教學(xué)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)模式的乒乓球教學(xué)中教師未能針對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)、技術(shù)基礎(chǔ)、性別、個(gè)性等差異進(jìn)行分層次教學(xué)，使得學(xué)生出現(xiàn)上課積極性不高、練習(xí)效果不佳等問題。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的乒乓球課程教學(xué)，課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)十分清晰，教師可以根據(jù)學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)，如查看學(xué)生課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的情況以及根據(jù)與學(xué)生溝通中發(fā)現(xiàn)的問題，設(shè)計(jì)適合不同層次、不同水平學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，因材施教，使得各個(gè)層次的學(xué)生均能得到適宜的學(xué)習(xí)材料與恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo);根據(jù)學(xué)生課中的技術(shù)表現(xiàn)，按問題的特殊性與普遍性分別處理，對(duì)普遍問題通過錄制微課、直播教學(xué)、上傳示范視頻等方式進(jìn)行集體指導(dǎo)，對(duì)較特殊的個(gè)別問題則通過一對(duì)一在線溝通，指出不足的同時(shí)給予糾正建議。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂有利于因材施教，而在尊重學(xué)生的個(gè)體差異基礎(chǔ)上開展分層教學(xué)，能充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有成效。

（五）建立多元化考核評(píng)價(jià)機(jī)制

大多數(shù)高校乒乓球選修課程的考核方式比較單一，通常是在期末考核乒乓球基本技術(shù)的技評(píng)和板數(shù)，缺乏過程性評(píng)價(jià)。廣西大學(xué)體育學(xué)院進(jìn)行乒乓球公共體育課翻轉(zhuǎn)課堂試驗(yàn)，嘗試建立多元化考核評(píng)價(jià)機(jī)制，考核內(nèi)容包括課前線上自主學(xué)習(xí)情況、課中團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、小組訓(xùn)練表現(xiàn)以及期末的基本技術(shù)考核等，考核方式加入過程性評(píng)價(jià)，將學(xué)生進(jìn)步程度（以線上平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)結(jié)果為準(zhǔn)）作為評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)，使任課教師能充分地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略;課程評(píng)價(jià)主體要多元化，改變以往任課教師單獨(dú)評(píng)價(jià)的模式，如期末考核成績(jī)由任課教師與助教共同針對(duì)學(xué)生的比賽成績(jī)、日常練習(xí)情況、課堂參與程度、綜合技評(píng)等進(jìn)行評(píng)定，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課外練習(xí)情況則由學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)分，學(xué)生也可以對(duì)教師的教學(xué)做出評(píng)價(jià)與建議。通過建立多元化考核評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效性。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為信息化社會(huì)的新生事物，是教育界探索教學(xué)改革的重大成果之一，其以先進(jìn)的教學(xué)理念與方法贏得教育界的青睞，有良好的發(fā)展前景。本文通過分析普通高校乒乓球課程教學(xué)存在的問題，指出當(dāng)前教學(xué)模式的局限性和重構(gòu)教學(xué)模式的必要性，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法和教學(xué)理念，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出重構(gòu)教學(xué)模式的途徑，進(jìn)一步豐富了高等教育領(lǐng)域中對(duì)乒乓球公共選修課程教學(xué)的理論研究，拓展了翻轉(zhuǎn)課堂在體育課程教學(xué)中的應(yīng)用范圍。

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[8]王瑩.數(shù)字化時(shí)代高校課程教學(xué)的創(chuàng)新與改革[J].江蘇高教，2019（9）.

注：本文系2020年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2020JGA106）、2019年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目（2019KY0002）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：陳柏冰（1990— ），體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士，廣西大學(xué)體育學(xué)院講師，廣西大學(xué)體育學(xué)院球類教研室主任，研究方向?yàn)槠古仪蚪虒W(xué)、公共體育課管理;胡勇卿（1986— ），廣西桂平人，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槠古仪蚪虒W(xué)訓(xùn)練、公共體育課教學(xué);譚惠文（1991— ），廣西桂林人，體育教育學(xué)士，二級(jí)教師，南寧市良慶區(qū)海暉路小學(xué)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)體育健康教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）