淺探思想政治理論課中微課資源的開發與利用

賈亞琪 金帥

摘 要：如何講好講活相對嚴肅的思想政治理論課，是當前高校思政課教師面臨的一大問題和挑戰。本研究立足當代青年學生的群體特征和心理特質，提出借助互聯網新媒體技術，對思想政治理論課進行改革與創新，并從教學內容、教學應用、教學效果和教學反思四個方面闡述了思想政治理論課中微課資源的開發與利用，為相關人員利用新媒體技術開展思政課教學提供了參考。

關鍵詞：思政課;微課;開發與利用;教學改革

思想政治理論課的理論性非常強，在實際教學中很容易流于形式，陷入枯燥，這就要求教師在課程教授過程中想方設法增強課程的吸引力和感染力。在教學實踐中，教師可充分運用新媒體技術，將微課作為輔助教學手段，進一步提高思想政治教育的親和力和實效性。

課題組以思想政治理論課中的中國近現代史綱要部分內容為例，試從教學內容、教學應用、教學效果和教學反思四個方面對微課資源的開發與利用進行詳細闡述。

一、確定教學內容

課題組的微課素材選自思想政治理論課中國近現代史綱要第三章的一個獨立內容：關于革命與改良的辯論。整個微課時長約為5分鐘，圍繞辯論的主題，按照載體、導火索、內容、結果的板塊進行設計。

首先是辯論的載體。這場辯論的載體是《民報》和《新民叢報》，前者是中國同盟會的主要宣傳陣地，1905年11月創刊于東京，由孫中山撰寫發刊詞，影響力很大。《民報》的革命主張被概括為“民族”“民權”“民生”。在資產階級革命思想日益激蕩、革命形勢日益成熟之際，康有為、梁啟超等人卻堅持走改良道路，并且堅決反對用革命手段推翻清朝統治。

其次是辯論的導火線。1906年至1907年間，《民報》與《新民叢報》這兩個代表著各自陣營觀點的輿論陣地開始圍繞著“要不要以革命手段推翻清王朝”“要不要推翻帝制實行共和”“要不要進行社會革命”等主題展開了一場空前大論戰。這場論戰的直接導火線是1906年初梁啟超在《新民叢報》上先后發表的《開明專制論》和《申論種族革命與政治革命之得失》。其時，梁啟超的中心觀點是中國“國民程度”太低，缺乏自制能力，還不具備當共和國國民的資格。因此，必須強調程序，如果發生革命，就會破壞程序，導致列強侵略和瓜分，中國將因此滅亡。他痛恨《民報》鼓吹的社會革命，認為此舉將引起下層社會風氣不良，進而導致天下大亂，從而使中國陷入萬劫不復的境地。在國民程度如此之低的情況下，中國只能先實行開明專制，國民可以請愿立憲，然后由開明專制以移于立憲，這樣才能“拾級而上，又不致助長此沖突”。

再次是辯論的主要內容。對梁啟超等人的觀點，《民報》很快做出反應并予以回擊——1906年4月28日，《民報》以第三號號外單獨印行一篇文章《〈民報〉與〈新民叢報〉辯駁之綱領》，列出了雙方在十二個問題上的根本分歧，其中分歧較大的有三項。其一，《民報》主共和而《新民叢報》主專制;其二，《民報》“以政府惡劣故望國民之革命”，《新民叢報》“以國民惡劣故望政府以專制”;其三，《民報》“以為革命所以求共和”，《新民叢報》“以為革命反以得專制”。這些根本分歧充分說明了革命派與維新派的主張與實現主張的手段都是截然不同的。維新派主張開明專制和君主立憲，反對以“排滿”為內容的種族革命，也反對以“民主共和”為內容的政治革命，更反對以“平均地權”為內容的社會革命。隨著辯論的深入，支持革命派和維新派的海內外二十多種報刊全部加入了論戰。在論戰中，《民報》和《新民叢報》的觀點和主張各有利弊，但當時清政府的腐敗已經深深激怒了多數愛國者，客觀形勢和人心向背已預示了這場論戰中到底誰勝誰敗。

最后是辯論的結果。辯論接近尾聲時，《新民叢報》被迫停刊，這也標志著維新派的失敗。經過兩年左右的爭論，資產階級革命派進一步劃清了與康有為、梁啟超等人的界限，明確批判了封建文化思想，使西方資產階級民主思想和以孫中山為代表的資產階級革命派所倡導的三民主義思想得到了廣泛傳播，同時也使資產階級民主革命理論在國民思想陣地中占據了主導地位，為后期的革命斗爭做足了輿論上的準備。

整個微課的思想主線是要求學生客觀和辯證地看待這場辯論。雖然維新派至此已盡失民心，但革命派和維新派都有可取和不足之處，學生更應關注這場辯論暴露出來的資產階級革命派在思想理論方面的弱點。例如，他們主張推翻清政府，但又不敢直面帝國主義列強，而是希望通過所謂的“有秩序的革命”來避免社會的動亂和帝國主義的干涉;他們所說的“國民”，主要還是指資產階級及其知識分子，并不包括廣大勞動群眾;他們對封建土地所有制的改革不徹底，反對貧苦農民“奪富人之田為己有”。這些理論上的局限和認識上的不足也直接影響了辛亥革命的進程和結局。學生理解了這些，就為之后學習和掌握辛亥革命的意義及教訓打下了理論基礎。

二、把握教學應用

中國近現代史綱要的授課對象為大學二年級學生，此時的學生已具備一定的思想政治理論課基礎，教師若再采用填鴨式教學方法，一味地輸出課本知識，只會使學生感到枯燥甚至產生抵觸情緒。針對這種學情，教師應該遵循“精講重點、透講難點”的原則，在課堂上除采取傳統的導入式、啟發式和互動式等教學方法外，還可將包含新媒體技術在內的現代教學手段融入課堂，創建內容豐富的微課，并在課前、課中、課后全階段加以運用，提升教學效果。

（一）課前的情境創設

教師通過課程平臺發布微課資源，設定清晰的教學目標，讓學生了解課程的內容和任務。同時，教師提供相關學習材料，如講解視頻、預習課件以及其他擴展材料，以指導學生進行課前自學。通過課程平臺，教師可以了解學生的學習進展情況，如觀看課件頁數、瀏覽視頻時長等。學生如果有疑惑，也可以通過雨課堂私信等途徑向教師提問，并獲得線上一對一指導。教師在這個階段及時了解團隊學習任務的開展情況，對各個團隊或小組進行把控，確保教學活動按計劃開展，同時對學生提出的問題進行匯總，以便集中進行答疑解惑。

（二）課中的合作學習

首先，確定分組研討的學習方法，以增強團隊凝聚力，培養學生合作學習的意識。學生針對教師發布的導學問題進行分組研討，達到自學的目的;教師通過已掌握的線上資源的運用情況，對各小組的學習情況進行評估，以便及時解答共性問題。其次，小組成員間進行探討，再由小組代表按照成員的探討結果進行展示，然后進行課堂評比，樹立榜樣，以激發學生的創新和競爭意識，提升他們的思辨能力。最后，教師點評總結。教師嚴格把控課堂內容，充分肯定各小組匯報中的亮點，同時注意對展示內容進行引導，將課程知識點與各小組匯報內容相結合。

（三）課后的實踐升華

任課教師在學期初即向學生闡明實踐活動的主題及相關要求，然后分五步進行實踐。第一，制定實踐活動方案。各實踐團隊挑選一名團隊負責人，負責制定成員學習實踐活動方案并報任課教師。第二，開展實踐活動。團隊成員需在負責人的指導下，利用閑暇時間分批次開展實踐活動，并進行有針對性的學習討論。第三，匯報團隊成果。討論過后，團隊成員必須在指定時間內展示本團隊活動內容，并回答評委老師與其他團隊的提問。第四，提交活動材料。匯報展示后，各小組需完善匯報的課件并集中上交。第五，評價展示成果。教師依據實踐方案，構建“個人評價+團隊展示+書面報告”三級評價體系，將團隊成果擇優發布在課程平臺上。

三、關注教學效果

（一）豐富了教學內容

思想政治理論課的改革要在傳統教學的基礎上進行創新，將傳統的課堂講授方式與現代多媒體信息技術相結合，將學生認為抽象的、不容易理解與共情的內容（如概念、原理、年代久遠的史料等）用短小精彩的視頻、有趣生動的動畫或豐富多彩的圖片等形式展現，拉近學生與教學內容之間的心理距離，達到讓他們樂于接受、愿意探究的目的。教師還可以用繪聲繪色的語言藝術、活靈活現的角色扮演來演示復雜久遠的歷史，把晦澀難懂的文字變為簡單有趣的古今對話，盡可能運用新媒體手段提高課程的趣味性，讓思想政治理論課沖破刻板印象，走進學生的日常生活，從而提高學生的學習效率。

（二）拉近了師生距離

教師通過探索“翻轉課堂”“雨課堂”“對分課堂”等模式將課堂教學延伸到課前預習及課后復習，增強學生在教學過程中的參與感，鼓勵學生自主通過軟件進行互動學習和探究，從而達成教學目標。學生充分利用各類軟件的資源及功能，組建學習小組，成立學習團隊，并互相傳送教師發布的教學任務，全面接收教學信息與資源。在這個過程中，教師積極轉變角色，成為學生身邊的貼心導師，極大地拉近了師生之間的心理距離。

（三）共享了學習成果

學生結合自身特點及需求，在學習中做好查漏補缺，同時注意鞏固已學知識，將個人自主學習與小組及團隊合作學習相結合。教師借助云課堂等軟件，讓學生提前了解學習內容并有針對性地學習，從而培養學生的自主學習能力。另外，課堂中也可以設置開放性話題和創新性項目，比如以某熱點話題為中心，讓學生按照先前的分組進行合作學習，包括查閱資料、設計論證方案等。前期準備工作完成后，各個小組之間進行互評，發表對對方團隊的看法，并著重指出對方方案中的優缺點。小組之間互相評價后，針對對方提出的意見進行補充，并加以完善。各小組確定最終結論后，報送指導教師進行審核。指導教師在確定結論的政治方向及論證方向合理后，與學生一起協作完成、提交論證報告。指導教師對論證報告的實施過程進行總結、分析與評價，指出報告及實施過程中存在的問題，并將具有代表性的問題在課堂上予以反饋，為下一個話題的開展做鋪墊。教師通過這種“共享成果”的方法，培養學生個人自主學習和團隊合作意識，進一步提高學生分析熱點問題、解決實際問題的能力。

四、進行教學反思

微課資源的開發與利用，對傳統的思想政治理論課教學具有十分重要的意義。首先，制作和應用微課的過程不僅能夠使學生開闊眼界，學會系統把握知識體系和結構，還能夠充實教學資源，豐富教學內容;其次，教師在制作微課的過程中，經過反復研究、實踐和反思，其教學和研究水平得以提升;再次，微課的運用提高了教師掌握現代信息技術、使用新媒體的能力，進一步促進了教師的專業成長;最后，微課的制作和運用能夠促使教師主動順應時代發展，改革教學內容和方法。

思想政治理論課中微課資源的開發與利用，是一種富有創新性的教學模式。它不僅能夠豐富傳統課堂、提升教學效率，還能促使教師對教學方法和思維進行革新，最終達到賦能思想政治理論課教學的目的。

參考文獻：

[1]鞠忠美.思想政治理論課“問題·情境”體驗式教學的探析[J].齊魯師范學院學報，2016（4）.

[2]張婷.基于雨課堂智慧平臺的高職數學課程教學模式[J].黑龍江科學，2020（3）.

責編：文 墨

基金項目：新鄉醫學院三全學院2021年度優秀青年教師培養計劃“新時代思想政治理論課教學改革研究”項目（編號：SQ2021YQJH11）;河南省社科聯2021年度調研課題“河南高校思政課教師專業能力提升研究”項目（編號：SKL-2021-1774）;新鄉市社科聯2021年度調研課題“新鄉高校思政課教師專業能力提升研究”項目（編號：2021-396）

作者簡介：賈亞琪（1990— ），女，新鄉醫學院三全學院馬克思主義學院助教，研究方向為思想政治教育理論與實踐;金帥（1992— ），男，新鄉醫學院三全學院體育部助教，研究方向為社會體育指導。