初中英語作業設計的優化策略

摘 要：對英語作業進行優化設計，可使學生發現英語學習的魅力，從而主動積極地參與到教學活動中，在潛移默化中加深對知識的印象，做好查漏補缺工作，為后續的學習奠定良好的基礎。本文從問題、策略兩個方面入手，闡述了初中英語作業設計優化策略。

關鍵詞：初中英語;作業設計;策略研究

作者簡介：梁麗華，山東省榮成市第十二中學。

作業在學生的學習與發展中發揮著重要作用，如幫助學生鞏固所學知識，使學生做到學以致。但英語與其他科目存在一定差異，所以很多教師在設計英語作業時存在一定局限性，導致其效用無法真正發揮出來。本文針對這一問題進行了深入探究，以期為教師進行作業設計優化提供保障，將英語作業的效用最大限度發揮出來。

一、當前初中英語作業設計存在的問題

（一）重輸出，輕鞏固

作業的根本作用是幫助學生鞏固所學知識，為其接下來的學習與發展奠定良好基礎。因為英語學習就像是建樓層，如果基礎沒有打好，后續學習便會受到影響。而在當前的初中英語作業設計中，普遍存在重輸出、輕鞏固的問題，具體表現為：教師急著使學生做到學以致用，未考慮到學生的身心發展規律、認知特點、學習情況而設計了較難的作業。在完成這樣的作業時，學生會覺得自己在英語學習方面沒有優勢，因為在完成這樣的作業時，學生會遇到很多難題。而且，學生本來已經掌握的知識，會因為作業太難而出現“遺忘”現象，導致其最后并無所獲。

（二）重知識，輕運用

英語是一門語言學科，其教學目標不僅包括理論知識的有效教授，還包括靈活運用所學知識與他人進行交流溝通。但就目前而言，多數教師在設計英語作業時，以寫和讀為主。由于這樣的作業沒有將英語與生活的聯系體現出來，且欠缺趣味性，所以學生無法感知英語學習的魅力，逐漸喪失了對英語學習的興趣。例如，在教學“Is this your pencil”時，教師布置了如下作業：“1. Extract the text and write the translation beside it. 2. Extract grammatical knowledge and make sentences according to the learned words.”。

（三）重整體，輕個體

課堂教學應當面向全體學生，但受各種因素的影響，教師在設計作業時，未考慮到學生的個體情況，而是將中等生當做了根本。在這種情況下，出現了優等生“吃不飽”、學困生“吃不了”的現象。甚至部分學生為了應付教師，采取抄答案、抄作業等方式，這都不利于學生的成長與發展。

（四）重成績，輕成長

重成績、輕成長，也是當前英語作業設計中普遍存在的問題。學生的學習應當是一個循序漸進的過程，但很多教師未將學生的成長重視起來，基于作業打分判斷學生的學習情況。而且，未與學生進行有效互動。具體而言，在進行作業評價時，教師是評價主體，而且評價結果通常以等級或分數形式呈現，并未提出針對性評語，導致學生無法明確自己的作業存在怎樣的問題，無法進行針對性修改。同時，在進行作業評價時，教師將重點放在找錯誤上，但未對錯誤產生的原因進行分析，具體表現為教師在作業中勾畫出了學生的錯誤，但是未督促學生進行修改。

二、初中英語作業設計優化策略

（一）明確作業目的，做到協調發展

出現上述問題的根本原因在于教師未明確作業的目的，所以在作業設計過程中出現了偏差，導致作業效用無法最大限度發揮出來，所以想要對初中英語作業設計進行優化，教師需要明確設置作業的目的。

結合作業意義來看，設置作業的目的在于幫助學生消化課堂教學中學習到的相關知識，并將其轉化為技能技巧。而要想達到這一目的，就需從語言知識、技能、方法等入手，確保其可協調發展。比如，教師可以布置鞏固型作業，幫助學生鞏固所學知識;可以布置拓展型作業，幫助學生學會運用知識;可以布置養成型作業，幫助學生效果學習方法。例如在教學“Is this your pencil”時，教師可以布置如下作業：①鞏固型作業“Use the tape to listen to the text or the dialogue of the textbook， and imitate it after listening. Ten minutes a day. Extract the key words and sentence patterns in the text to consolidate the core knowledge.”;②拓展型作業“Have a conversation in a group of two and say： Is this your book？ Expand the text according to the content of the text， and think about what other scenes can be used in life.”;③養成型作業“Spell the words before class and browse the text to understand the general idea. Write words， phrases， and sentence patterns correctly， smoothly and quickly.”。通過完成上述作業，學生可以對相關知識進行深入了解，可以明確其運用方法、運用場所，從而為其學以致用提供保障;促進學生養成良好的學習習慣，為其接下來的成長與發展奠定良好基礎。由此可見，明確作業目的并設計鞏固型作業、拓展型作業、養成型作業，可實現知識、技能、方法的協調發展。

（二）豐富作業形式，將其實踐性及應用性體現出來

豐富多樣的作業形式，可使學生對相關知識的學習產生較大興趣，可將英語作業的實踐性、應用性充分發揮出來，確保學生在完成作業的過程中做到學以致用，提高自身口語表達能力。在豐富作業形式方面，教師可以從如下幾種類型的作業設計入手：口語型作業、表演型作業、任務型作業。例如在教學“Good morning”時，教師便可布置如下作業：①口語型作業“Dubbing the text animation. Summarize what you have learned in the form of a report. Use your imagination to make a joke out of what you've learned.”; ②表演型作業“Suppose you are playing with your friends outside， and then you meet someone who comes up to you and says hello. This person happens to be a foreigner. How do you say hello to her？ Recreate the conversation in a group of three.”;③任務型作業“Study the text and complete the following tasks： Who is the protagonist in the text？ What happened between them？ Which sentences are common？ When are these sentences usually used？”。完成這樣的作業，學生可以發現英語的獨特魅力，可以真正走進英語世界。這樣的作業有利于激發學生對英語學習的興趣。同時，在完成這樣的過程中，學生通常需要將所學知識進行運用，所以其口語表達能力、思維能力、知識運用能力可以得到有效提升。由此可見，豐富作業形式，不僅可以將學生的學習興趣激發出來，還可以使學生感知英語作業的實踐性、應用性，從而使初中英語作業的效用最大限度地發揮出來，幫助學生鞏固所學知識的同時，使其口語表達能力、知識運用能力、思維能力得到有效提升。

（三）區分作業層次，做到因材施教

隨著素質教育的推進，因材施教成了教師必須遵循的一個原則。因為學生之間存在巨大差異，有的學生的學習能力較強，有的學生的學習能力較差。而針對不同的學生，需要采用不同的方法進行知識教授、作業設置，如此，才可使學生真正理解知識、掌握知識，才可推動學生的學習與發展，所以在進行作業設計時，教師需要注重分層作業的設計。

首先，教師需要將學生分為三個層次，即學優生、中等生、學困生，并根據不同學生的情況設計作業。比如，針對學優生，教師可以選擇拓展性較強、開放性較強、存在一定難度的作業，確保學生可以在完成作業的過程中得到拓展延伸。針對中等生，教師可以選擇一些與教學內容有關的知識，確保學生可以加深對相關知識的鞏固。針對學困生，教師可以設計一些較為簡單的作業，確保學生可以盡己所能掌握所學知識。例如在教學“Good morning”時，教師可以為不同層次的學生設計不同的作業。針對學困生，教師可以設計如下作業：“1. Transcribe relevant words and dialogues. 2.Reproduce the conversation in a group of two.”;針對中等生，教師可以設計如下作業：“1. Write the words once and read the text with emotion. 2. Think about the greeting sentences in the passage. 3. Think about where it might be used.”;針對優等生，教師可以設計如下作業：“1. Learn the words by heart. Read the text with emotion and use what you have learned to communicate with the class. 2. Use social platform to get in touch with foreign children， use the knowledge to make friends with them.”。由于上述作業具有針對性，所以學生可以通過完成作業來鞏固所學知識，并在原有的基礎上得到提升。由此可見，進行層次性作業的設計，可達到因材施教的目標，可確保課堂教學面向整體學生，且將作業的效用最大限度發揮出來。

（四）優化作業評價方式，使其反饋、激勵功能充分發揮出來

作業評價在教學活動中發揮著重要作用，其可給予學生激勵、反饋，從而促進學生的成長與發展。所以在優化初中英語作業設計時，教師需要將評價方式的優化重視起來。

首先，教師需要做到作業評價主體多樣化，包括但不限于：生生評價、學生自評、教師評價、家長評價，在增強作業評價互動的同時為學生的學習與發展奠定良好基礎。其次，教師需要做到具體情況具體分析，因為優化后的作業呈多樣化趨勢。例如在進行朗讀作業的評價時，教師可選擇以下幾種評價方式“Whether the students can read correctly. If you can read correctly， you will get one point; if you can read fluently， you will get three points; if you can read fluently with expression， you will get five points.”。如此一來，學生便可通過作業評價了解自身的不足，了解自己應該朝著怎樣的方向前進，從而使作業發揮出激勵作用。由此可見，對作業評價進行有效優化，可使其激勵作用充分發揮出來，可確保學生的學習積極性、主動性被調動起來，從而為學生的成長與發展奠定良好基礎。

綜上所述，對初中英語作業設計進行優化是時代發展的必然趨勢，是提高教學效率及質量的有效路徑，是推動學生的學習與發展的基礎，所以在教學活動中，教師需要將其重視起來。在進行初中英語作業優化設計時，教師首先需明確設置作業的目的，其次要做到作業形式豐富化、作業層次化，并對作業評價進行有效優化，如此才可使作業的效用真正發揮出來。

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