小學讀寫結合教學方式打造

邱大佑

讀寫結合是閱讀與寫作教學有機結合的直接體現，是閱讀聯動寫作、實現一體化教學的有效教學手段。小學語文教師開展讀寫結合教學，要結合課文具體內容、涵義等，設計教學方案，讓學生可以積極參與到教學活動中，才會更不斷提高教學的有效性。與此同時，也會豐富學生的學習感受，讓其加深對課文的理解，以及充分消化寫作知識。學生的語文成績也會快速提升。本文圍繞小學讀寫結合教學方式打造展開論述，希望能夠對小學一線語文教師有所幫助。

一、指導預習，鍛煉讀寫能力

預習是幫助學生提高學習質量和效率的重要方式，對于促進學生自主學習能力和增加學習自信也有極大的幫助作用。以往，教師指導學生預習，通常是讓學生閱讀課文后，對一些問題或課文內容、生字等有所了解，學生預習的深度比較淺顯。為了進一步提高其預習效果，教師可以應用讀寫結合的指導策略，讓學生對課文進行預習。不僅可以有效深化學生預習的效果，讓其對課文有更深度的理解和感受，還會讓其分析、邏輯、閱讀和寫作等能力得到更好的鍛煉。對于激發其更濃厚的學習欲望，也有積極的促進作用。借此，教師能夠增強學生的讀寫體驗，幫助學生取得卓越的成績。為了能夠進一步增強學生的預習效果，教師可以對網絡教學平臺進行一定的構建，并且向學生提供豐富的資源，讓學生根據自己的興趣對其進行查看。借助于該種方式，教師能夠實現對于學生預習過程的指導，以幫助學生實現對于預習方法的把握。借此，教師能夠對學生的綜合能力進行一定的提升。

以《觀潮》一課為例，教師在指導學生預習時，不僅要讓其去通過查字典的方式對課文中的生字加以學習，還要讓其在掃清閱讀障礙后，去獨立閱讀課文。并且，要讓學生在閱讀后，將作者描寫觀看錢塘江大潮的順序清晰地記錄下來，以此鍛煉學生的分析能力。同時，也可以幫助其領悟寫作方法。在開展課堂教學時，教師可以讓學生先分別對觀潮的過程加以復述，加深其對課文的印象。然后，再讓學生分享教師布置的作業，促使其再一次去揣摩課文內容和寫作順序。這不僅會讓學生對課文的印象更加深刻，還會促使其在腦海中想象漲潮時的壯觀景象，對于提高教學效果會有良好的促進作用。同時，也會讓學生將注意力充分集中到課文上，去用心學習和分析課文。學生對課文中包含的寫作知識也會更充分地吸收，其寫作水平也會明顯提高。為了能夠對學生的預習成果進行一定的鞏固，教師可以在教學的過程中通過提問的方式，鼓勵學生根據自己的預習成果對其進行作答。因此，教師能夠對學生的思維能力進行培養，這將有助于提高課堂教學的效果。

二、引導想象，巧妙引導練筆

小學時期的學生想象力豐富，教師合理引導，促使其將想象力發揮在寫作練習中，不僅可以幫助學生提高想象力，還可以讓他們在學習的同時感受更多樂趣。而且，也會讓學生對課文的理解程度更加深刻。另外，喜歡憧憬是小學生普遍存在的特征，教師引導其去想象，讓其將自己的美好憧憬大膽地表現出來，會十分符合學生內心的需求，有效點燃學生的積極情緒。學生的表現也會更加活躍，其在練筆時也會更好地發揮自己的能力，會有力促進學生寫作能力提高。學生對整個學習過程和課文內容也會記憶更加深刻。

以《那一定會很好》這篇課文為例，教師在指導學生去練筆前，要讓其對課文的涵義充分領悟，再讓其去想象，才不會偏離教學的意義。教學時，教師可以先讓學生去閱讀全文，之后再讓其思考：“這粒種子的經歷是怎樣的？它在人們的生活中起到了什么作用？”之后，再讓學生通過小組討論的方式，對課文內涵加以探討。當其領悟到“種子”無私奉獻的偉大品格后，教師再與學生互動：“假如你是那顆‘種子，你會怎樣去設計自己的未來呢？”以此引發學生的想象。當學生探討后，再讓學生展開想象去仿照課文的順序寫一篇作文。在教師的引導下，會有效激發學生的練筆興趣，讓其將自己內心的美好憧憬積極的表現出來。通過練習，不僅可以讓學生對課文內容有更深刻的理解，還會讓其愉悅身心，并喜歡寫作。與此同時，其寫作能力也會有效提高。

三、開展討論，調動學生情感

小學生活潑可愛，對呆板的教學方式會比較排斥。教師在應用讀寫結合教學方式時，要注重為學生留有一定的自由空間，讓其可以將自己內心的想法積極表達出來，才會更有效地調動其學習熱情。而且，也會讓其將自己的學習感受更充分地發揮出來。教師在設計教學方案時，可以立足課文中的情感，使學生產生情感共鳴，才會促使學生的主動表達意識更加強烈。與此同時，也會讓學生全身心投入到課堂教學活動中，緊跟教師的教學思路，從而收獲更多的知識。同時，借助于討論活動的形式，教師也可以引導學生參與到課堂學習的過程中，使得每一位學生都能夠享受知識學習的過程，幫助學生應用真情實感，實現對于問題的分析和理解。借此，教師能夠幫助學生加強對于知識點的把握，能夠實現對于學生能力的提高。

以《陀螺》這篇文章為例，要讓學生通過了解課文內容，深入體會抽陀螺的樂趣，以及積累文章中優美的語句。教師設計教學方案時，就可以將“玩陀螺”當作引導學生討論的中心內容。授課時，教師可以先讓學生去朗讀課文。之后，再利用多媒體技術呈現小學生抽陀螺時的生動視頻，讓學生的學習熱情迅速提升。此后，教師再與學生互動：“同學們喜歡玩陀螺嗎？你們都玩過什么樣的陀螺呢？有哪些感受呢？”并且，讓學生自由去討論。學生在興趣濃厚的情況下，會熱情地與同學討論和分享自己美好的感受。此后，教師再與學生互動：“同學們玩陀螺的感受，與課文中作者的感受相同嗎？課文中描寫的陀螺有哪些不同呢？”接著，再讓學生以寫讀后感的方式，將自己閱讀的感受完整地表達出來。通過一系列的教學過程，不僅會讓學生對課文的理解程度更加深刻，還會讓其在寫讀后感時有感而發，從而寫出富有感染力的文本。

四、鍛煉語言能力，開展趣味表演

當下，教師對學生的綜合素質提高非常重視，不僅要讓學生取得優秀的語文成績，還要讓其語言綜合能力、閱讀、寫作、自主學習等能力都得到良好的提升。為了更好地達到教學目標，教師開展讀寫教學時，可以調整教學過程，讓學生先對課文進行自主學習，之后再讓其鍛煉語言表達能力和寫作能力。不僅會讓學生增加許多新鮮感，還會讓其對教學活動充滿興趣，從而積極、熱情地參與其中。在教學過程中，教師要配合小組合作學習來共同教學，才會收獲更理想的教學效果。借助于該種教學方式，教師能夠幫助學生更為深入地把握人物的形象、情感等，并且能夠使得學生在飾演角色的過程中，更為深入地把握表演的方法。同時，教師也能夠借助于該種方式，使學生的合作能力有一定的提升。

以韓非子的《自相矛盾》一文為例，教師在授課時，可以與學生互動：“同學們聽說過‘自相矛盾這個成語嗎？”當學生回答“聽過”后，教師再問：“那有誰知道這個成語是如何而來的呢？”引起學生的好奇后，教師再說：“今天我們所要學習的課文就是答案，同學們想不想知道呢？”引起學生的求知欲后，教師再將學生分成五人一組，讓每個學習小組先對課文內容加以翻譯。并且，在小組內按照自己的理解，互相去復述這個故事。當其練習后，教師再讓每個小組以扮演的方式，來再現課文中的情景。在教師的指導下，會讓學生對學習充滿興趣，而且會去積極合作探討。當學生合作表演課文故事情節時，也會更加活躍和積極。最后，教師再讓學生通過書面的方式，去復寫課文內容。既可以有效鍛煉學生的寫作能力，還會讓其對課文的學習熱度持續提高。而且，在趣味的教學過程中，教學質量和學生的綜合能力都會得到較好的提高。

五、指導隨文練筆，強化學習質量

隨文練筆是讀寫結合的重要表現形式，教師可以通過指導學生邊閱讀邊寫自己的感受或是指導學生記錄優美的語句等方式，更靈活地進行寫作練習。不僅可以有效強化學生的學習質量，還會讓其文筆得到更多的鍛煉。而且，還會幫助學生積累更多的寫作知識和文學素材。在授課時，教師可以結合課文的段落，去引導和鼓勵學生練筆。不僅會有效將學生充分吸引到課文內容中，促使其用心去咀嚼課文內容和措辭，還會讓其對課文所抒發的情感有更多的感悟，更加主動地去學習和思考。

以《我的伯父魯迅先生》為例，教師在授課時，可以先讓學生去通讀全文。同時，讓其在閱讀時，將自己不理解的詞語和認為經典的語句用鉛筆進行圈點;對于可以勾起他們內心強烈感受的語句，可以讓學生單獨記錄。此后，教師再讓學生先分別談論一下自己閱讀后的整體感受。當教師對學生的閱讀情況有所掌握后，再對課文的生字、寫作手法等知識展開教學。并且，要結合學生的實際情況，靈活調整教學方案。就會有效幫助學生提高學習質量。同時，還會讓學生掌握高質量學習課文的良好方法。學生在學習過程中，對經典語句的理解也會更加深刻。對于幫助其夯實寫作基礎，也有不可忽視的作用。

六、引發好奇心，提高寫作水平

寫作是語文教學中的重要內容，但一些學生對寫作缺乏興趣和熱情，其寫作能力也提高得并不理想。教師需要讓學生對寫作學習充滿熱情，積極參與到寫作教學中，才會更有效提高其作文水平和寫作能力。對此，教師可以通過趣味的教學方式，有效吸引學生并點燃其好奇心，讓其主動參與到寫作練習中，才會更快速地幫助學生寫出優秀的作文。教師可以結合寫作內容，引用范文來開展趣味的游戲，會達到理想的教學目的。

以《猜猜他是誰》一課為例，教師可以將描寫人物的短文作為游戲題材。導入游戲時，教師可以與學生交流：“同學們聽一聽文章的介紹，看看哪名同學可以猜出文章中的人物是誰？”會有效引起學生的好奇心。此后，教師再對范文進行朗讀，讓學生在揣摩短文的同時，進一步了解描寫人物的方法和順序。此后，教師再具體講解寫人物的方法，就會讓學生快速理解寫作方法。接下來，教師再指導學生去反復閱讀短文，品味其中的知識點。當其有所領悟后，再讓學生將同學作為寫作對象，進行寫作練習，就會有效幫助學生提高寫作能力。

總結：

在多樣化的讀寫結合教學方式影響下，學生學習質量和綜合能力會得到良好的提高。教師可以在指導學生預習過程中，有效應用讀寫結合教學方式，也可以在授課時，立足學生的思維特征去開展多樣化教學活動，從而有效促使學生積極閱讀和練筆。這不僅會進一步促進學生的全面發展，還會讓其對語文課程的興趣度持續提升;對于學生不斷提高語文成績和教學質量，也有不可忽視的作用。