多元化教學法在初中英語教學中的運用

摘 要：新課改背景下，教師在教學中要積極落實立德樹人根本任務，將學生思維品質的培養有機地貫穿于課堂教學環節中，使學生掌握終身發展的必備能力。教師采用多元化教學方式，能較好地滿足初中生對英語知識的學習需求，提高學生的英語水平。本文針對多元化教學的特征，提出教師在日常的英語課堂教學中，要深刻領會核心素養的精神內涵，挖掘有助于培養學生文化素養的學科功能和育人價值，不斷創設濃厚的、積極的教學情境，注重學生英語興趣和語言能力等的培養，充分發揮多元化教學在初中英語教學中的作用和功效，在滿足學生語言能力提升需求的同時，不斷培養學生的英語思維能力及綜合素質。

關鍵詞：多元化教學;學習能力;初中英語;實施路徑

作者簡介：戴琨美，福建省廈門市新店中學。

多元化教學是一種旨在改變教師傳統教學模式，以學生為學習主體，激發學生主動學習學科知識及提高教學實效且具有科學性和藝術性的教學方法。教師在以往的教學中較為淡化教學方式的優化及學生思維能力的培養，加上未能形成濃厚的語言環境，導致多數學生對英語學習興趣不濃。尤其對于一些較為復雜的英語語法、閱讀、寫作等內容的學習，學生存在消極情緒，這不僅無法激發學生主動學習英語的欲望，更無助于培養學生的文化意識和思維品質，從而抑制學生英語學習能力的提高與發展。為此，教師要順應時代發展要求，尋找學生喜聞樂見的教學方式，重視學生在英語教學中的主體性。教師可將多元化教學引入初中英語課堂教學，遵循以學生為課堂主體的教學理念，營造積極、寬松的語言交流環境，大力加強對學生英語素養的培養，為學生提供英語表達能力提升的有力平臺，形成人人喜歡英語及樂于學習英語的良好氛圍，在滿足不同層次學生學習需求的同時，持之以恒地開展旨在促進學生綜合素養及英語能力提升的多元化教學。

一、在情境中質疑，激發學生的學習欲望

在英語教學中，問題的提出是學生消化知識的重要基礎。符合學生學習特征且具有針對性、開放性和任務性的問題能引發學生主動思考，并形成人人主動學習英語、快樂學習英語的良好氛圍。因此，教師在日常的英語教學實踐中，應積極創設與教材內容有關的問題情境，讓學生帶著問題去學習，加深對所學英語知識的理解與深化，在體驗到掌握知識所帶來樂趣的同時，激發自身更加積極主動地參與英語課堂的學習、思考與探討，從而達到有效激活學生英語學習欲望的目的。

例如，教師講授“How often do you exercise？”這一課內容時，要求學生掌握表示日常活動的短語，并運用“What do you usually do on weekends？”提問學生。在學生掌握“I usually /often/sometimes/hardly ever /never...”句型后，教師可在講臺上作出“read books”這一動作，引導學生猜想并使用“Do you ...？”句式與教師進行交流，對話內容如下：

Student1：Do you watch TV？

Teacher：No ， I never watch TV.

Student2： Do you read books？

Teacher：Yes，I always read books.

此時，教師再借助多媒體手段，展示本節課重點短語help with housework、watch TV、read books、go shopping 等，搭配對應圖片，然后以小組為單位要求學生展開對話訓練。

此時，教師結合多媒體圖片，讓學生進行實踐練習，引導學生使用frequency words 進行回答，深入體會本節課的學習重點，從而夯實學生的詞匯、句型等知識基礎，促進本節課教學目標的有效達成。

為構建內容豐富、形式趣味、活動實效的動態課堂，教師還可借助課件逐步展示部分圖片，讓學生猜測照片里的人在做什么，并結合頻率副詞的提示，完整說出本節課的句型。如圖1所示。

這種教學形式，既構建了完整的知識體系，讓學生較快地理解并掌握英語知識，也呈現出互動性強的課堂氛圍，在滿足學生學習欲望的同時，實現了既定的課堂教學目標。

二、在分層中引導，滿足學生的學習需求

不同個性的學生具有不同的認知水平和思維能力，無形中造成了他們在學習潛能、語言表達、知識儲備及英語水平等方面也不盡相同。教師如果使用統一的教學方法，難以滿足不同學生的個性化學習需求，因此教師應充分考慮學生的差異性，既要設定合理的教學目標，確保問題難度與學生能力相符，還要適當開展分層教學，因材施教，充分踐行“以學生為主體”的教學理念，使不同層次的學生在課堂中都能有所收獲。

教師運用分層教學時，要根據學生的英語基礎、思維能力等科學劃分學生層次，設計適合不同學習能力學生且具有差異性的教學目標及課堂作業，讓不同學生都能掌握必備的英語知識和技能，促進不同層次學生的英語水平都有所進步，從而提升課堂教學效率。例如，在學習“How often do you exercise？”章節時，教師根據學生不同的能力水平 ，將學生劃分為三個層次，并提出不同的要求。如，針對英語基礎較為薄弱的A層次學生，要求他們掌握help with housework、watch TV、read books、go shopping 等短語的書寫與運用，如圖2所示。

針對英語基礎中等的B層次學生，教師可根據他們知識點的掌握情況，指導并組織他們展開深層次學習，達到正確使用頻率副詞造句的課堂學習目標，在此基礎上，利用“What do you usually do？”“How often do you ...？”等句式展開練習。如圖3：

補全對話

A： What do you often do on weekends？

B：? I usually_________________. What about you？

A： I often?_________________. You know， I like movies very much.

B： I like movies， too.? _________________do you go to the movies？

A： Three times a month .

B：?_________________？

A： Kung Fu panda.

B：?_________________do you often go with？

A： My good friend， Kate.

B： Are you going there this weekend？

A： Yes. Would you like to go with us？

B：?_________________I have a lot of homework to do.

C層次學生英語基礎較為牢固，教師可為其設計看圖寫句的題目來鞏固本單元的重點知識。例如：

這樣的學習任務符合各層次學生的學習需求，與學生的能力水平相符。學生達成目標相對容易，有助于培養后進生的學習信心，激發學優生的學習潛能，激勵中等生積極進取、勇于超越。分層設計的課堂任務及學習目標具有科學性，教學效果良好，充分體現了分層教學的合理性和適用性。

三、在合作中交流，培養學生的探究能力

教師在進行多元化教學時，要注重合作學習模式對教學效果的促進作用，要根據教材內容和學生的英語基礎、個性特征等實際情況，有效開展合作學習活動，讓學生利用個人及集體智慧高效互動地完成合作任務。同時，要結合教學重難點設計合作問題，引導學生敢于質疑、樂于交流，形成學生強烈的合作欲望與良好的探究習慣。同時，教師還要針對學生在合作過程中存在的困惑及問題進行及時且富有成效的提示、指導，幫助學生理解并明確問題產生的原因及解決思路，不斷引發學生思考，豐富學生的情感體驗，促進學生更好地理解、掌握及應用知識。

例如，講授“How often do you exercise”這部分內容時，

First ， ask and answer how often you do these activities.

A： How often do you watch TV？

B： I watch TV every day.

Then， let the Ss to make a survey by using the target languages and Finally make a report. 如圖4：

通過合作學習，不僅拓寬了學生的學習思路，在復習已學知識的同時幫助學生內化了本單元的語法知識，還讓學生在合作過程中達到取長補短、共同促進等目的，有效地發展了學生的發散性思維，促進了學生合作意識的形成及探究能力的提升。

四、引用點線邏輯圖示的教學模式，提升學生的英語素養

點線邏輯圖示是運用形象化的點與線的邏輯圖示，幫助學生構建語言背景知識系統，提高學生獲取語言知識的效率，同時促進學生獲取寫作的關鍵信息，提高學生的寫作能力。點線邏輯圖示既能激發學生學習英語的動機和內驅力，又能幫助學生理解文本，激發學生的求知熱情與探索欲望，促進學生英語素養水平的提升。教師要結合課程體系及學情等，不斷優化教學方式，將點線邏輯圖示有機運用于課堂教學中，讓學生在充滿和諧、互動且濃厚的語境中，體驗到掌握英語基本知識、技能與方法等帶來的滿足感和成功感，為提升學生的語言表達能力、運用能力和英語素養打下牢固的基礎。

例如，人教版初中英語八年級上冊Unit2 “How often do you exercise ？ ”Section B閱讀文章講的是調查學生自由活動的項目，針對活動頻率和人數的調查，讓學生通過圖表示例進一步鞏固本單元的知識，從而體現出運動的重要性。

如圖5：

接著，教師可導入2022年北京冬奧會比賽的短視頻，激發學生學習英語的興趣。通過scan要求學生快速找到文章的主題及學生的free time activities ，進而引發學生對背景知識的認知與記憶。教師在組織學生閱讀時，要引導學生了解該文章的語篇結構，學著用直觀清晰、一目了然的圖表呈現文章中的數據信息，并熟練掌握百分數的描述方式及其運用技巧。同時，教師還可采用信息轉述或回答問題等多元方式讓學生對語篇進行理解和記憶，有效地培養學生的語言表達能力。最后，以2022年北京冬奧會的比賽項目作為調查數據，給學生布置寫作任務。這樣的任務設計，既讓學生明確了體育運動及通過運動展現身心健康的重要性，又加強對學生的愛國教育。作文設計如圖6：

總之，教師在初中英語教學中，要結合教材內容，學生的智力水平、學習能力及身心發展特點，凸顯核心素養的培養，認真設計符合學生英語基礎及其身心發展狀況的教學內容和多樣化的教學方式，不斷拓展英語課堂學習資源，將視、聽、說等內容相互融合，保證教學方式符合學生個性化學習以及能力發展需求，促使學生在愉悅的合作學習中主動進行交流與探究，并在交流與探索中快速理解、記憶、掌握并運用知識，最終達到提高學生語言能力、文化素養及綜合能力等目的。

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