“互聯網+”視域下英語智慧課堂的建構

摘 要：信息化時代，互聯網教學廣泛應用于課堂教學中。高職英語教師借助互聯網打造智慧課堂，及時了解學生不同時段的學習情況，并根據學生的實際情況調整授課模式等，豐富課程內容和形式。這樣可增加師生互動頻率，活躍課堂氛圍，極大地改善教學效果，讓學生在課堂上快樂成長，實現英語素養的升華。

關鍵詞：互聯網;高職英語;智慧課堂

作者簡介：丁蘇娟，江蘇省南京工程高等職業學校。

隨著信息技術的發展，網絡教學被引入高職課堂。智慧課堂以互聯網為基礎，借助大數據、云計算等，構建了與眾不同的課堂模式，既符合教學資源和考試策略的需求，又開闊了學生視野，擴大了知識受教面。針對高職學生的學習實際，在英語教學引入智慧課堂教學模式，教師可以從多方位多角度掌握學生的實際知識接受程度，充分規避了傳統課堂一對多、知識是否掌握看作業的弊端，凸顯了學生在課堂 中的地位，為學生自我展示提供了平臺。

一、推送資源，翻轉學習

和傳統的課堂教學相比，智慧課堂可以根據教學需要推送不同的學習資源，推動教育信息化。教師應該結合課程目標和培養方案進行資源整合，從眾多網絡信息中提取關聯點，尋找學生的知識敏感點，激發學生的學習興趣，引發學生主動探索的欲望，讓學生從被動聽課轉變為主動求知，以信息為依托，展開學習思考。

（一）整合微課，指導自主探究

微課是當前常用的教學手法之一，一般以視頻為主要載體，針對某個知識點進行講解。微課優美的畫面、簡潔的語言和生動的色彩，可以同時讓學生獲得視覺和聽覺享受，大幅度提高了英語學習效率。而全英文講授，搭配英漢雙字幕，則同時鍛煉了學生的聽力和翻譯能力。微課教學不是單純的視頻講授，需要結合課程內容進行問題引導，引發學生思考，主動探究知識點。

例如，學習“Back to the past”，回到過去，每個人都有遺憾的事，你希望回到過去的哪一個點？每個家庭都有遺憾，你希望能回到哪個點？每個民族都有遺憾的事，你希望能盡可能扭轉哪一個點？微課中，播放電影《唐山大地震》中地震的片段，限時5～8分鐘。半夜的唐山，有人在樓下喝酒，父母剛加完班回家，孩子在家中已經熟睡，一場意外讓不少家庭支離破碎。不少人被活埋（be buried alive），建筑被摧毀（be destroyed），滿場廢墟（ruins），提問：如果有效保護自然和環境？像地震這類無法預期的災難，會造成什么樣的破壞（damage）？當我們突然面臨災難時應該如何自我保護（protect ourselves）？文中提到ruin是名詞，它有沒有其他的詞性，它的分詞形式是什么？通過這些問題引發學生思考，激起學生內心的共鳴，讓學生認識到英語學習中掌握單詞的不同用法，同時意識到環境保護的重要性。

所以，學生自主探究需要有教師的引導，以不斷培養學生的學習能力，防止學生在學習中產生主題混亂以降低學習效率，也防止盲目學習削弱成果，導致學生產生厭學情緒。整合微課后的課堂，將抽象的英語知識以具體形象的案例形式展現出來，幫助學生快速理解知識要點，中英文對比學習，在問題中尋找答案，在答案中尋找差異，在差異中選擇問題，循環往復，培養了學生的探究欲望，讓學生在輕松快樂的氛圍中學習英語。

（二）實時檢測，梳理重點難點

大部分高職學生的英語基礎較為薄弱，而我國學生學習英語缺乏一定的語言環境。長期的閱讀可以幫助學生建立相應的英語語感，語感能為學生解題提供一定的幫助，但不能代替知識掌握。為此，根據教學實際，適時開展有針對性的檢測，不僅可以促進學生對知識的理解，更能起到鞏固新知的目的。教學過程中，每個單元教學結束時預留15分鐘進行單元內容檢測，幫助學生梳理單元重點難點，鞏固知識，查漏補缺。傳統的檢測方法是教師出試卷學生答題，效率不高，統計不方便。隨著互聯網技術的發展，教師可借助雨課堂讓學生在線答題，系統會自動統計分數，提高了教師的工作效率。

例如，學習“Back to the past”后，教師可以設計下列題目進行測試。

As we know， the UK?_________four parts： England， Wales， Scotland and Northern Island.

A. is made up of? ? ? ? ? ? ? B. consists

C. is made of? ? ? ? ? ? ? ? ? ?D. is consisted of

該題考查動詞詞義，粗看似乎每個選項的意思都相同，導致學生無法對其進行辨識，實際上每個選項含義并不同。A選項指的是“由……構成/組成”;B和D選項，consist of指“由……組成，由……構成”，不用于被動語態;C選項的意思為“由……制成”。所以A選項為正確答案。學生不管回答B還是D，都表明對consist of的詞性和用法掌握不全面，選C意味著對該短語的含義理解有失誤。借助雨課堂進行統計分析，可以及時匯總大部分學生的知識弱項，從而針對性開展復習。

檢測反饋是英語學習的重要環節，是優化課堂教學實效的重要舉措。在英語學習中，必須在每個單元教學結束后進行針對性的習題檢測，鞏固復習所學重點和難點，這樣才能讓學生及時發現知識弱項，引起他們的重視。對教師而言，借助智慧課堂習題訓練和統計優勢，減輕了閱卷難度，提高了統計速度，更可及時準確地把握學生的學情，為分析每個學生的具體學習情況和整體知識掌握情況提供了便利條件，也為其轉變教學思路和教學策略提供了依據。

二、即時互動，碰撞思維

課堂是師生雙邊互動的舞臺，課堂上師生、生生互動才能打造充滿生機活力的課堂。而傳統教學中，囿于教學手段和技術，這種互動往往不能真正得以實施，很多情況下互動流于形式，一定程度上制約了課堂教學的質效。智慧課堂的優勢不僅在于授課方式多變和統計方式簡單，還為師生即時互動提供了條件。即時高效的課堂互動，不僅活躍了課堂氛圍，激起了學生深度融入課堂的熱情，更碰撞出思維火花，提升了學生思維的敏捷性和深刻性。

（一）彈幕搶答，提升思維敏捷性

疫情期間，教師采用網絡直播方式對學生授課，這種方式的優點是師生足不出戶完成課程學習，極大地拉近了教學的時空距離，拓展了課堂的寬度。缺點是教師不能直接面對學生，無法通過面部識別感知每名學生的知識掌握程度。課后總結練習存在一定時間滯后性。對此，筆者要求學生進行彈幕搶答，以即時回應問題，提升學生思維的敏捷性。

例如，針對“Living with technology”這部分內容，筆者引導學生回憶我們生活中有哪些科技產品，請大家用英文單詞進行舉例，及時進行互動。很多學生彈幕打出telephone、 TV sets、bullet train、floor mopping robot、vacuum cleaners and so on。翻頁授課PPT繼續提出“Compare the TV in the picture with the TV in your home？ How did people keep in touch in the past？ ”等一系列問題，學生直接在網絡系統回答。這樣的方式，無疑能夠牢牢抓住學生的注意力，提高課堂效率。另外，學生在回答問題的過程中，需要邊思考邊敲字幕，從多方位訓練了思維敏捷性，培養了學生的思維專注度。

網絡授課彈幕搶答方式，在很大程度上可以幫助教師快速掌握每個學生是否在線、是否認真聽講等。在平常的教學中，教師同樣可以根據教學需要，在智慧課堂開展教學，培養學生深入參與課堂的良好習慣。針對三次不回答問題的學生，采用單獨提問的方式，以提醒每名學生上課必須認真聽講，完成課程內容。

（二）投稿交流，提升思維深刻性

高效的英語課堂，需要教師不斷優化教學策略來活化教學，讓學生真正自覺主動地融入英語學習之中。如果說彈幕是即時的、直接交流的方式，那么投稿就是滯后的、間接交流的方式。如果說直接交流可以訓練學生思維的敏捷性，讓學生專注于課堂，那么間接的方式給了學生更多的思考空間，避免了思維的隨意性，讓學生通過細致的思考提升思維的深刻性。

例如，針對語篇“Living with technology”，給學生布置課后作業，要求學生以作文的形式描述自己家的電視，完成后發送至教師郵箱，下次課進行班級點評，以互相交流學習。如何描述電視呢？普遍的想法是先描述其顏色、尺寸、牌子、廠家等，也有學生對電視進行了深入了解，闡述其對比度、清晰度選擇和優化設置，還有的學生家里有過不同的電視機，從小到大。電視的變遷說明了時代的變遷，電視正向著自動化（automation）、智能化（intelligent）和集成化（integration）方向發展，說明人類進步的本質是科技的發展進步。

教師引導學生開展學習，既需要培養他們思維的敏捷性，更需要培養他們思維的深刻性，讓他們面對復雜問題能夠潛心思考、細致分析，從而得出正確科學的判斷。英語教師在智慧課堂給學生提供一個素材，安排學生一個主題，鼓勵他們大膽思考，然后將自己的思考所得投稿交流，避免了他們思維的盲目性。在上述案例中，學生在學習英語的同時深入了解某項技術或者科技及社會進程，在無形中提升了思維的深刻性，有助于其樹立正確的人生觀和價值觀。

三、搭建平臺，展示風采

大部分學生喜愛展示自己，熱衷于表現自我，他們希望得到別人的關注與肯定。英語學習不僅僅是書面的和電子的，也是網絡的。互聯網為學生提供了廣闊的表現空間，給他們開辟了全新的展示自己的舞臺。利用互聯網搭建展示英語平臺，既節省了成本，又為學生自我發揮提供了沒有空間限制的舞臺。

（一）展示文化底蘊，廣泛涉獵

高職學生經過多年的學習，已經深刻意識到中西方文化存在的差異。在英語學習過程中，教師可結合相應的課程內容開展演講比賽，比賽主題設定，題目自擬，鼓勵學生積極查閱資料展現自我。

文化之間最大的差異首先體現在語言和文化方面，教師可據此開展演講比賽，主題為不同國家的文化特點。學生積極準備，有的學生講述了中國古詩的傳承，有的學生講述了歐洲文藝復興的本質，有的學生講述了日本動漫發展歷史。每個學生都精心準備了演講稿，查閱了大量資料。通過演講比賽，既加強了學生的英語學習和翻譯能力，又展示了學生的文化底蘊，大家正向、積極競爭，營造出良好的英語課堂氛圍。

通過搭建平臺的方式，鼓勵學生借助網絡，開展自主探究，展示每名學生的文化底蘊，在班級形成你追我趕的學習風氣，既實現了智慧課堂下的英語靈活教學，給他們的英語學習打開了一片全新的天地，讓他們感受到英語學習還可以這樣進行，又鍛煉了學生的口語能力，培養了他們良好的學習習慣。

（二）展示交際能力，學以致用

智慧課堂搭建的平臺，不僅僅是展示個人能力和魅力的空間，同時也是展示一個人綜合能力的空間。如果說演講比賽是學生對已定稿件的陳述，那么平臺提供的交流空間，是學生快速反映問題和及時進行有效答復的空間。利用平臺的對話交流，可以充分展示學生對于英語的實際應用能力，促進他們學以致用。

例如，學習“Understanding each other”時談到如何理解對方，這就涉及中國成語“感同身受”。站在對方的角度體會對方的生活和精力、思考對方面對的問題，才能感同身受。

A： I feel terrible！ My dog lost！

B： I am sorry to hear that. I know the dog is your family， and maybe I can help you find it！ Let's go！

通過實際對話交流，我們知道狗對于A同學的重要性，也知道B同學完全理解A同學的心境，同時愿意伸出援助之手。在實際展示中還有其他后續內容，學生的參與熱情被極大地激活，課堂上可謂異彩紛呈。通過平臺的實際交際演練，學生將所學的英語知識進行靈活應用，讓英語課堂變得充滿生機，學生的學習熱情也被調動了起來。

綜上所述，“互聯網+”視域下的英語智慧課堂，為英語課堂教學提供了無限的可能性，對檢測、彈幕等數據進行分析，使教師掌握了學生的實際學習情況，實現了精準教學，發展了學生思維，也提升了學生的學習能力，真正實現了教學行為與教學質效的現代化，使得英語課堂充滿著時代感科技感。但由于課堂時間有限，如果教師對智慧課堂下的教學過程駕馭不當，也會干擾分散部分學生的注意力，需要在后續探索過程中予以重點關注。總之，教師要結合高職院校學生的實際，挖掘互聯網技術的優勢，揚長避短，積極構建英語智慧課堂，實現學生學習能力的快速發展。

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