Phonics在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的有效運(yùn)用

摘 要：小學(xué)中年級學(xué)生正處于口語掌握階段，學(xué)生的英語拼讀能力和音素認(rèn)知水平關(guān)系到學(xué)生以后的英語閱讀與寫作能力，因此單詞的學(xué)習(xí)和記憶尤為重要。如何應(yīng)用Phonics教學(xué)法幫助小學(xué)中年級學(xué)生解決小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的困難與問題，避免過早出現(xiàn)學(xué)困生現(xiàn)象，是小學(xué)英語教師需要加以關(guān)注的。本文主要探討了小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題與現(xiàn)狀，并分析Phonics在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用的價值，并提出在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中Phonics的運(yùn)用策略，希望能給同行帶來一些教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：Phonics;小學(xué)英語;詞匯教學(xué)

Phonics，也稱為自然拼讀法，它不同于傳統(tǒng)的國際音標(biāo)，是依據(jù)兒童學(xué)習(xí)特質(zhì)所制定的語音注音系統(tǒng)，可以引導(dǎo)學(xué)生了解英語語音和字母的關(guān)聯(lián)，也就是sound和letter的對應(yīng)關(guān)系。掌握Phonics可增強(qiáng)學(xué)生的單詞認(rèn)讀能力，輔助學(xué)生開展自主閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語感和興趣。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題與現(xiàn)狀

小學(xué)階段是學(xué)生接觸英語學(xué)習(xí)的初始階段，這個階段的英語基礎(chǔ)知識掌握狀況關(guān)系到學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)，特別是英語詞匯掌握狀況。如何深刻掌握單詞內(nèi)涵、如何正確發(fā)音、如何豐富英語詞匯量，都是小學(xué)英語教師教學(xué)的重點內(nèi)容。目前來看，小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的主要問題是學(xué)生讀不出、記不住、不理解。其原因是：一方面，小學(xué)生知識認(rèn)知與思維能力水平不高;另一方面，缺乏特定的語言應(yīng)用環(huán)境。死記硬背并不適合英語詞匯學(xué)習(xí)，容易造成浪費(fèi)大量時間和精力但記憶效果不佳的局面。Phonics可以有效解決巧記單詞、單詞記憶的教學(xué)問題，利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。Phonics早期是英語母語國家開發(fā)的兒童語言學(xué)習(xí)形式，應(yīng)用于小學(xué)英語學(xué)習(xí)，不僅可以提升學(xué)生對單詞的識別意識，還可以增強(qiáng)學(xué)生對小學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣，通過詞匯儲備與單詞記憶來強(qiáng)化英語素養(yǎng)能力。

二、Phonics在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用的價值

（一）突出學(xué)生的主體地位

Phonics在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用可突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生只有自主去發(fā)現(xiàn)英語單詞中字母與語音的關(guān)聯(lián)，并自我總結(jié)規(guī)律與規(guī)則，才能通過拼讀與發(fā)音的體驗來激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。因此教師在教學(xué)中要注意學(xué)生主體作用的發(fā)揮。依據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)引入趣味性、開放性平臺，如小組英語對話、小組拼讀競賽等，著力提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、注重學(xué)生在活動中的自主參與感，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以提供英語分享與交流的平臺，激發(fā)學(xué)生的詞匯感知和語感。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的拼讀習(xí)慣

Phonics在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用可培養(yǎng)學(xué)生拼讀習(xí)慣。這種方法與漢語拼音類似，教師可引導(dǎo)學(xué)生對英語單詞進(jìn)行拼讀，增強(qiáng)學(xué)生對Phonics的認(rèn)可度與參與興趣。在教學(xué)中，教師不可操之過急追求速度，要注重對英語字母或字母組合發(fā)音關(guān)聯(lián)的引導(dǎo)，使學(xué)生通過教師的詳細(xì)講解可以理解并探索字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，通過單詞拼寫、聽力訓(xùn)練、拓展實踐活動增強(qiáng)學(xué)生對發(fā)音規(guī)律的總結(jié)和歸納。學(xué)生形成拼讀習(xí)慣后可以依據(jù)相似讀音去摸索拼寫規(guī)律，以加強(qiáng)對讀音相似單詞的記憶與聯(lián)想。比如duck這個單詞，如果只是一味要求學(xué)生抄寫，并不能使學(xué)生在機(jī)械抄寫中加強(qiáng)對單詞的理解與記憶，只會變得流于形式，而運(yùn)用Phonics，學(xué)生可以通過d-u-ck的拼讀分割加強(qiáng)對單詞結(jié)構(gòu)的記憶，使得學(xué)生記憶單詞變得容易，提升學(xué)生單詞記憶的準(zhǔn)確率。

（三）結(jié)合語境開展教學(xué)

Phonics在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用需結(jié)合一定語境。小學(xué)生記憶認(rèn)知能力有限，遺忘速度很快，死記硬背并不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與水平。運(yùn)用Phonics時結(jié)合語境開展教學(xué)可以通過聽覺與視覺刺激增加學(xué)生在語境下的模仿與認(rèn)知，對單詞有深刻印象。教師要注重語境創(chuàng)設(shè)的合理性與科學(xué)性，第一要圍繞教學(xué)主題和內(nèi)容，第二要符合小學(xué)生認(rèn)知需求，第三要切合小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)教學(xué)針對性的提升。合理結(jié)合語境運(yùn)用Phonics開展教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生對英語知識的快速掌握與理解，提升學(xué)生英語發(fā)音的準(zhǔn)確性，使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)保持興趣與熱情，并增強(qiáng)拼讀能力與語音準(zhǔn)確性，促進(jìn)教學(xué)活動的有效開展。

三、Phonics在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）掃除發(fā)音障礙

Phonics在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用可幫助學(xué)生掌握基本發(fā)音規(guī)律。字母或組合在單詞中的發(fā)音都有其對應(yīng)性，同一字母或組合可有不同發(fā)音，而不同字母和組合又可以有相同發(fā)音。Phonics可以在字母或組合與發(fā)音之間搭建橋梁，幫助學(xué)生構(gòu)建對sound-letter的整體感知。例如，譯林版小學(xué)英語三年級上冊UNIT 1“Hello”教學(xué)中，教師可以結(jié)合字母名稱、字母圖片、字母發(fā)音技巧、趣味元素來開展教學(xué)。教師可導(dǎo)入英語歌曲幫助學(xué)生加強(qiáng)對發(fā)音的熟練記憶，而后引導(dǎo)學(xué)生觀察口型和發(fā)音動作，讓學(xué)生跟隨錄音進(jìn)行聽音模仿。教師可融入趣味性元素幫助學(xué)生加強(qiáng)對字母的記憶和認(rèn)知，如A就像螞蟻搬新房，B就像蜜蜂的翅膀，C就像小貓彎腰等，通過調(diào)動感官來加強(qiáng)學(xué)生對字母的深刻認(rèn)知。然后教師再列出一些單詞，增加學(xué)生對字母發(fā)音的體會與感受。教師可指導(dǎo)學(xué)生掌握Aa、Bb、Cc、Dd的四線格寫法，并通過游戲連線或競猜形式幫助學(xué)生強(qiáng)化字母的發(fā)音記憶，幫助學(xué)生掌握字母的基本發(fā)音規(guī)律。

Phonics在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用可幫助學(xué)生掌握多種發(fā)音規(guī)律。比如Aa在單詞中有[ei]、[?]、[?]多種發(fā)音，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對字母在單詞中多種發(fā)音的認(rèn)識，可列舉一些單詞來引領(lǐng)學(xué)生從單詞中發(fā)現(xiàn)并思考發(fā)音規(guī)律。比如bag、cat、hat、dad的結(jié)尾并沒有e，這些單詞中的a發(fā)音都為[?]，而cake、face單詞中結(jié)尾有字母e，這些單詞字母的a發(fā)音都為[ei]。教師可依據(jù)發(fā)音規(guī)律設(shè)置一些單詞測試題，引導(dǎo)學(xué)生拓展認(rèn)知新單詞、讀準(zhǔn)新單詞發(fā)音。在經(jīng)過知識滲透后，學(xué)生可以運(yùn)用單詞結(jié)構(gòu)來分析字母與發(fā)音之間的關(guān)系，做到對簡單單詞的“見詞能讀”。

Phonics在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用可幫助學(xué)生掌握字母組合發(fā)音規(guī)律。教師要幫助學(xué)生加強(qiáng)對字母組合發(fā)音規(guī)律的認(rèn)知。比如ai、ay、a、e都可以發(fā)[ei]音，ea、ee、e都可以發(fā)[i：]音，oo在一般情況下會發(fā)[u：]長元音，只有在字母k和d前會發(fā)[u]短元音，但也存在特殊情況，foot、food的發(fā)音。

（二）培養(yǎng)看詞讀音

教師可在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從已學(xué)習(xí)的單詞中找到字母與字母組合的發(fā)音規(guī)律，并遷移到新單詞的學(xué)習(xí)中，嘗試讀出新單詞，完成知識的遷移內(nèi)化。比如，name里的字母a發(fā)音為[ei]，name單詞結(jié)尾有e，那么教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試去讀沒有學(xué)過的單詞rate，并鼓勵學(xué)生討論發(fā)音規(guī)律。教師在課堂上可布置如class和am、black和cat辨音連線題，引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)加強(qiáng)對發(fā)音規(guī)律的鞏固記憶。教師可以依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)趣味性游戲競賽，鼓勵學(xué)生在游戲中快速收集有相同發(fā)音規(guī)律的字母或字母組合，比比最后誰收集的單詞最多。并公布學(xué)生收集的單詞，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀，從而拓展詞匯量。教師在每單元教學(xué)后可開展小型知識競賽，檢驗學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)成果。在課前或課后進(jìn)行一些拓展訓(xùn)練，加入一些難易適當(dāng)?shù)亩涛谋荆龑?dǎo)學(xué)生依據(jù)已學(xué)單詞結(jié)合上下文摸索新單詞的音形關(guān)聯(lián)及其發(fā)音，通過對文章的整體感知去合理推測新單詞的意思，并試讀出來。這種拓展練習(xí)可以鞏固小學(xué)生對字母與發(fā)音的認(rèn)知，看見字母及組合會迅速發(fā)出準(zhǔn)確發(fā)音。這種拓展練習(xí)還可以對學(xué)生的英語閱讀及英語寫作有積極推導(dǎo)作用，使得學(xué)生可以依據(jù)已學(xué)單詞摸索新單詞的發(fā)音及詞義，從而對文本產(chǎn)生整體感知，對于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展也有著積極的推動作用。

（三）培養(yǎng)聽音寫詞能力

學(xué)生經(jīng)過看詞讀音練習(xí)后積累了一定的英語發(fā)音經(jīng)驗，教師可以適當(dāng)對學(xué)生的聽音寫詞能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師要結(jié)合教學(xué)主題內(nèi)容有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的聽音寫詞能力，才能獲得顯著的教學(xué)成效。

教師可以依據(jù)教材每個單元的soundtime播放相關(guān)視頻動畫，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀看動畫視頻，使學(xué)生在聽力情境中自然讀出發(fā)音，并寫出正確單詞。教師可以組織學(xué)生根據(jù)視頻及音頻內(nèi)容進(jìn)行單詞填空練習(xí)。例如，譯林版小學(xué)英語三年級上冊UNIT 6“Colours”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聽對話后補(bǔ)全以下單詞：bl_c_、gr__n、or__ge、ye__ow、col__r。并增加開展詞句訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)聽力材料來補(bǔ)充答案：“What colour is the jacket？The jacket is_____. ”這樣的拓展對話練習(xí)可以鍛煉學(xué)生依據(jù)聽力內(nèi)容拼出符合自然拼讀規(guī)則的單詞。學(xué)生一方面可以依據(jù)聽力材料所播放的對話與故事鍛煉聽音寫詞能力，增強(qiáng)對Phonics的認(rèn)知與把握;另一方面可通過聽讀拓展練習(xí)沉浸于英語學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)對英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣，提升英語學(xué)習(xí)水平。教師可組織競賽活動來增強(qiáng)學(xué)生的聽音寫詞能力，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自然拼讀規(guī)則加強(qiáng)單詞記憶和發(fā)音。教師還可節(jié)選一些簡單的英語童謠進(jìn)行繪本教學(xué)。播放相關(guān)童謠視頻配合繪本創(chuàng)設(shè)英語語言情境，引導(dǎo)學(xué)生熟悉并了解童謠的語調(diào)、語速、單詞發(fā)音，教師再講解繪本背景信息，加強(qiáng)學(xué)生對繪本內(nèi)容的理解，然后再通過小組角色扮演形式，加強(qiáng)學(xué)生在團(tuán)隊協(xié)作中對英語單詞的深刻認(rèn)知與積極參與性。教師再以童謠中的核心單詞為主題組織單詞拼讀競賽，通過單詞字母的減少、增加、變換來設(shè)置搶答問題，對答單詞含義并正確發(fā)音的學(xué)生給予表揚(yáng)及獎勵，從而加強(qiáng)學(xué)生對單詞拼讀規(guī)則的掌握與總結(jié)，并通過迅速拼讀、正確發(fā)音來激發(fā)學(xué)生的自主英語學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)教學(xué)取得實效。

四、結(jié)語

Phonics應(yīng)用在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中有助于掃清學(xué)生的發(fā)音障礙，培養(yǎng)學(xué)生看詞讀音能力，鍛煉學(xué)生聽音寫詞能力。Phonics從學(xué)生內(nèi)需出發(fā)，幫助學(xué)生在語音摸索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在拼讀中學(xué)會觀察，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我總結(jié)和歸納能力，利于學(xué)生未來更好地發(fā)展。

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作者簡介：狄姍，江蘇省南京審計大學(xué)實驗學(xué)校。