工程管理專業建筑結構課程混合式教學的探尋與實踐

趙艷　徐藝嘉　蔡麗朋

摘要：為提高工程管理專業建筑結構課程的教學效果，文章針對建筑結構課程的特點和教學現狀，探究了混合式教學的具體設計和實施方案，以突出學生在學習中的主體地位。闡述了如何進行教學內容的優化并增加學生學習興趣;課前、課中、課后教學的具體設計方案，以及對考核方式的改革。這種教學模式實現了教學的全過程管理，為教師的教學活動提供了很多有價值的信息，有助于提升教學效果，也為相關課程的混合式教學提供一定的參考。

關鍵詞：工程管理專業? 建筑結構課程? 混合式教學

一、課程特點與教學現狀

建筑結構課程是工程管理專業的必修課，對培養具有創新精神的應用型人才起著關鍵作用。這門課程選用的教材是楊雁主編的第4版《建筑結構》，包含13個章節。該教材內容的特點是注重對學生實際應用能力的培養。

建筑結構課程有先修課程（如高等數學、建筑制圖、工程材料、工程力學、房屋建筑學等）和后續課程（如施工技術與施工組織、工程估價），還包含學生在做畢業設計時需要綜合應用的很多內容。因此，工程管理專業的學生要掌握建筑結構設計的總體知識，了解各種結構的基本概念、基本理論和構造要求，具備設計和驗算結構構件的能力，能分析和處理設計和施工過程中出現的一般性結構問題。

建筑結構課程面對工程管理專業三年級的學生開設，這個年級的學生具備一定的專業基礎知識，已經形成初步的空間觀念，具備分析問題和理解問題的能力。但是，建筑結構課程不但信息量大、綜合性強、與各種現行設計規范和工程實踐結合緊密，而且內容多、概念多、試驗多、系數多、符號多、公式多、構造要求多，再加上工程管理專業的學生可能存在缺乏實踐經歷，對高等數學、力學知識的掌握程度參差不齊等情況，如果沒有一定的知識基礎，學生學習這門課程的難度較大，容易產生抗拒心理。

為了培養應用型人才，各大高校對學時做出了調整，壓縮了理論課程的學時，這造成了學時與課程內容不匹配。因此，為了在有限的學時內讓學生保質保量地掌握教學大綱規定的內容，教師必須對課程內容進行優化，對傳統的教學方式進行改革。

基于以上問題，近幾年，建筑結構課程組的教師一直在探究“線上+線下”的混合式教學方法。課程組的教師積極參加了超星學習通、雨課堂、中國大學慕課、藍墨云班課等常用線上教學平臺的培訓，熟悉了相關平臺的操作方法，大大提高了教師對這些教學平臺的設計能力和使用能力，為開展混合式教學奠定了堅實的基礎。此外，洛陽理工學院土木工程學院的所有教師均在線上平臺建立了完整的線上課程，促進了混合式教學的開展。

二、教學內容的優化

建筑結構課程具有內容多、難度大的特點。在教學學時不斷被壓縮的情況下，教師的教和學生的學都面臨著巨大的挑戰。根據洛陽理工學院應用型人才的培養目標，教師應優化教學內容，合理分配課時，突出教學的重點和難點，學生也應結合工程管理專業的培養目標，以“必須”“實用”“銜接”為原則，緊跟教師講課的步伐。

首先，在課程總體框架上，教師應結合現行結構規范教授知識，在教學過程中弱化晦澀的理論推導，將講解重點放在符號含義、應用條件和物理意義上。教師的教學重點是讓學生形成一定的工程意識，并能夠將課本的知識與日常實踐相聯系，增強學以致用的能力。

其次，構造要求是在長期工程實踐經驗的基礎上對結構計算的必要補充，以考慮結構計算中沒有涉及的因素。構造要求的內容較為瑣碎，邏輯性較差，教師在講述這部分內容時應以幫助學生建立工程概念為主，讓學生明確構造原理。

最后，工程構造中構件的受力形式主要是受彎、受壓和彎壓三種。在教學過程中，教師要對這部分內容進行深入詳細的講解，而對受扭和受拉構件不宜講得過深、過細。對裂縫和撓度驗算，教師只需要讓學生掌握公式的基本含義，學會應用公式即可。

學生往往會遇到學了建筑結構課程卻不知用在哪兒、如何用等問題，逐漸失去學習興趣，導致學習效果不好。根據往年的就業情況，工程管理專業的學生畢業后大多都是到施工單位、監理企業、招投標公司等領域上班。因此，教師在課前要明確告訴學生這門課與未來就業崗位的關系，讓學生切實感受到所學專業知識應該用在何處，激發學生主動學習和探究知識的欲望。

三、教學方案的設計和實施

洛陽理工學院工程管理專業的建筑結構課程安排了56個學時，包含混凝土結構、砌體結構、鋼結構和房屋抗震設計這幾個方面的內容，教學任務量很大。

為了保障混合式教學活動高效、有序地進行，課程組教師積極溝通，根據實際的教學情況和教學內容，結合線上線下教學方式，整合優秀的教學資源，將與建筑結構課程相關的工程案例、重點教材、國家精品課程鏈接、國家標準規范等上傳至網絡學習平臺，并建立了完整的作業庫、試題庫和討論交流區。為了培養學生解決實際問題的能力，提高學生的學習主動性，課程組教師以教學目標為導向，以團隊協作的方式解決各階段遇到的問題，以此促進學生自主建構課程知識體系。具體實施步驟見表1：

第一，課前。每學期開學初，任課教師在線上網絡平臺上傳建筑結構課程的教學大綱、授課計劃和考核方式，使學生對課程有初步的認識。在課程開始的前三天，教師發布教學任務，主要包括學習目標、教學視頻、教學重點和難點知識、思考題等。學生根據教師發布的任務進行學習，整理該節課的知識點，匯總學習中遇到的問題，并向教師反饋。教師通過線上學習平臺，組織學生自由討論思考題、重點和難點知識，然后根據探討內容適時進行記錄、點評和總結，形成良好的課前學習氛圍，激發學生的求知欲，調動學生的積極性，并根據學生的預習情況設計線下課堂教學。

第二，課中。課前10分鐘，教師在學習通上發布簽到，考查學生的出勤情況。在線下課堂，教師重點講解學生在線上學習過程中遇到的難題以及本節課的重點和難點，通過任務驅動組織學生以團隊協作的方式完成任務。接著，各小組派代表對討論結果進行闡述，教師作為觀察者的角色及時掌握學生的學習動態及學習效果，并在適當的時候進行點撥總結。在本節課教學過程中，學生是課堂的主角，教師擔任“鏡子”“指南針”“催化劑”的角色，即任務的發布、過程的監督、結果的提煉與總結。教師利用提前在學習通上建立的試題庫進行隨堂測試，及時了解學生對重點和難點知識的掌握情況，讓學生鞏固所學知識點。此過程不僅是學生對課程知識的內化，更是教師掌握教學效果數據、積累教學經驗的過程。

第三，課后。在每章內容結束后，教師布置章節作業，章節作業中要包含一定數量的主觀題，幫助學生鞏固該章的重點和難點知識，及時查漏補缺。教師根據作業反饋和學情分析，及時解決學生的共性問題和個性問題。對基礎相對較差的學生，教師應督促其團隊成員，逐步形成“幫”“扶”“帶”的團隊氛圍。此外，教師要根據學生對知識的掌握情況及時調整授課安排。對重要章節，教師應給學生推送一些延伸拓展資料和思考題，組織學生在線上討論，讓學生加深對知識的理解，學會靈活運用，爭取達到舉一反三的效果。

表1 本課程混合式教學的課前—課中—課后設計

四、考核方式的改革

傳統的建筑結構課程考核是采取平時成績和期末成績相結合的方式。在這種考核方式中，期末考試成績占比較大，考核形式較為單一，對混合式教學來說，難以體現過程性評價，也難以科學地反映學生的學習情況，無法調動學生的積極性，學生的團隊協作意識得不到有效提高。

為了提高應用型人才培養的質量，建筑結構課程實施混合式教學后，課程組教師改革了傳統考核方式。在新的考核方式中，總成績由過程性評價和期末考試構成。其中，過程性評價占總成績的40%，主要包括考勤、學習主動性（視頻觀看時長、團隊任務完成度、思考題回答次數、小組匯報）、隨堂線上測試、章節作業、課后的知識梳理情況等。期末考試占比60%，且將考核重點放在應用所學知識解決實際工程問題的能力上。這種考核方式在保證學生認真學習專業知識的同時，可以充分提高學生的學習效率。教師也可以通過互聯網平臺更加直觀、全面地看到學生的學習效果，從而在線下課堂進行針對性的教學，提高教學質量。

運用混合式教學模式，教師可以充分利用線上教學模式彌補傳統線下教學模式的不足。基于此，筆者探索了工程管理專業建筑結構課程混合式教學的開展與實施，并制訂了教學思路，把課前、課中、課后環節有效地串聯起來，對學生的學習全過程進行更全面的管理和評價，這樣一來，學生可以根據自身的時間靈活安排線上學習進度，調動學生的學習主動性。但是，建設一門效果良好的混合式課程是一個長期的過程，教師應持續關注學生在混合式教學過程中的各種反饋，繼續改進建筑結構課程的混合式教學方法。

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※本文系洛陽理工學院校級教育教學研究項目“工程教育認證背景下工程管理專業大學生的實踐能力培養探索”，項目編號：2020JYYB-27;河南省科技攻關資助項目“基于振動監測的海上風機單樁支撐結構的疲勞損傷評估”，項目編號：212102310978;河南省高等學校重點科研資助項目“基于實測數據的風機結構的疲勞安全評估”，項目編號：20B560012。

（作者單位：洛陽理工學院土木工程學院）