勞動課標（2022年版）：建構新時代以勞育人課程體系

顧建軍 郝天聰

摘要作為新中國成立以來的首部義務教育勞動課標，《義務教育勞動課程標準（2022年版）》在內容研制中凸顯了幾個核心，包括整體構建了九年一貫的義務教育勞動課程體系，深入凝練了勞動課程要培養的學生核心素養，并以素養為統領系統規劃了課程目標體系，搭建起以勞動任務群為基本單元的課程內容結構，突出強化了重在體悟的課程多元實踐方式。為推動課標的有效落實，學校需要科學設計開發勞動項目、加強對勞動過程關鍵環節的指導、注重勞動教育實施中的家校社協同、強化對勞動課程資源的系統開發等。

關鍵詞 《義務教育課程方案（2022年版）》；《義務教育勞動課程標準（2022年版）》；勞動任務群；勞動核心素養；勞動項目

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2022）06-0028-04

作為德智體美勞五育并舉教育體系的組成部分，勞動教育發揮著重要的育人功能。近期發布的《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱《勞動課標（2022年版）》）是新中國成立以來的首部義務教育勞動課標。《勞動課標（2022年版）》從勞動課程的國家意志、時代擔當出發，堅持做到勞動課程的方向性與科學性、規定性與開放性的統一，力求建設具有中國特色、反映時代特征、體現義務教育特點的課程標準。把握《勞動課標（2022年版）》的內容設計要點及實施中的關鍵環節，有助于中小學校系統建構勞動課程、深入落實以勞育人。

一、深入理解勞動課標的設計理念

1. 整體構建了九年一貫的義務教育勞動課程體系

勞動教育在我國的歷史可追溯到20世紀初的手工科。在漫長的發展歷程中，勞動教育經歷了工藝、勞作、手工勞動、基本生產技術、生產常識、勞動技術、勞動與技術等不同的課程形態。自新中國成立以來，勞動教育一直是我國中小學教育體系的重要組成部分。1955年全國文化教育工作會議召開，在其后的很長一段時間，勞動課程基本以獨立課程形態為主。直至2001年，新中國歷史上第八次基礎教育課程改革以課程內容整合作為突破口，將勞動與技術課程納入綜合實踐活動課程體系。

進入新時代以后，黨和國家對勞動教育的重視程度不斷提高。2020年頒布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見（試行）》和《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》兩大文件明確了勞動教育在五育并舉教育體系中的地位，同時肯定了在義務教育階段獨立設置勞動課程的必要性。在此背景之下，本次義務教育課程改革明確了勞動課程在義務教育課程體系中的獨立地位，構建了九年一貫的勞動課程體系。其目的在于，推動勞動課程在義務教育階段開出、開齊、開好、開出特色，充分發揮勞動獨特、綜合的育人價值，實現德智體美勞全面培養教育體系的建構。

2. 深入凝練了勞動課程要培養的學生核心素養

以核心素養為導向，落實立德樹人根本任務，是本次義務教育課程改革的重要突破。在義務教育課程方案的總體框架之下，《勞動課標（2022年版）》對馬克思主義勞動觀、黨和國家對新時代勞動教育提出的新要求、當前階段我國勞動及勞動教育領域亟待破解的難題等展開系統研究，在此基礎上提出勞動課程要培養的學生核心素養，其內容包括勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神四個方面。

這四個方面相互聯系、相輔相成，構成一個有機整體。其中，勞動觀念是指在勞動實踐中逐漸形成的，對勞動、勞動者、勞動成果等方面的認知和總體看法，以及在此基礎上形成的基本態度和情感。勞動能力是指順利完成與個體年齡及生理特點相適宜的勞動任務所需的勝任力，是個體的勞動知識、技能、行為方式等在勞動實踐中的綜合表現。勞動習慣和品質是指通過經常性勞動實踐形成的穩定行為傾向和品格特征。勞動精神是指在勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質的培養過程中形成和發展的，在勞動實踐中秉持的關于勞動的信念信仰和人格特質。[1]

二、整體把握勞動課程的內容體系

1. 系統規劃了以素養為統領的課程目標體系

以素養為統領表述課程目標體系，讓課程目標做到“目中有人”，是本次義務教育課程改革的重要突破。《勞動課標（2022年版）》從義務教育勞動課程要培養的學生核心素養出發，提出四個方面的總目標，重點關注對勞動核心素養的培養，彰顯了勞動課程的獨特育人價值，同時兼顧到對籌劃思維、動手能力、創造性勞動能力等其他共通素養的培養，彰顯了勞動課程的綜合育人價值。

由于勞動課程屬于九年一貫課程，涉及四個學段，跨度較長，因此課標針對每個學段的學生特點與發展需要制定了各學段目標，在縱向上體現出進階特點，形成層層遞進的目標階梯。以“生活自理能力”這一勞動能力為例：第一學段（1～2年級）的目標是“具有初步的個人生活自理能力”，第二學段（3～4年級）的目標是“初步形成生活自理能力”，第三學段（5～6年級）的目標是“進一步發展生活自理能力”，第四學段（7～9年級）的目標是“提高生活自理能力”。同時，各學段目標在橫向上體現出融通特點，對核心素養的培養有所側重，并盡量兼顧到不同核心素養之間的平衡，以幫助學生獲得更為全面的核心素養。

2. 有機搭建了以勞動任務群為基本單元的課程內容結構

課程內容是達成課程目標的重要載體。課標以勞動課程要培養的學生核心素養為導向，結合課程目標要求，根據不同學段學生的經驗基礎和發展需要，圍繞日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，以任務群為基本單元，構建了基礎性與開放性相統一的課程內容結構。勞動任務群是將知識技能基礎相近、功能相似、性質相同的勞動任務歸納在一起后形成的一組勞動任務。[2]《勞動課標（2022年版）》圍繞日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動三大類，共設計了十個任務群。

學校可以結合實際，自主選擇確定各年級任務群的學習數量，有條件的地區和學校可以在整個義務教育階段課程內容中涵蓋十個任務群。其中，1～2年級側重在日常生活勞動、生產勞動內容中選擇，服務性勞動不做要求；3～4年級及以上各學段應涵蓋三類勞動內容；5～9年級的“清潔與衛生”勞動要求可與同學段其他任務群融合實施，同時結合日常課外勞動和家庭勞動要求開展；7～9年級可以結合相關任務群開展生涯規劃教育。同時，學校可以結合實際情況，根據任務群安排因地制宜地開發勞動項目，形成校本化勞動清單。

3. 突出強化了重在體悟的課程多元實踐方式

與德智體美等課程相比，勞動課程具有典型的實踐性特點，它以勞動項目為載體，旨在讓學生在動手實踐、出力流汗中接受鍛煉，磨煉意志，培養正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。因此，勞動課程的開展不能“紙上談兵”，要倡導“做中學”“學中做”，要注重從學生現實生活的真實需求出發，引導學生通過設計、制作、試驗、淬煉、探究等方式，親歷情境、親手操作、親身體驗，在此過程中經歷完整的勞動實踐過程，獲得豐富的勞動體驗，習得勞動知識與技能，感悟和體認勞動價值，培育勞動精神。在此過程中，尤其要避免單一機械的勞動技能訓練、簡單的勞動知識講解，以及缺少實踐、過于泛化的考察探究。

三、有效推動勞動教育的落地實施

1. 做實勞動項目的科學設計開發

勞動課程實施不是空泛的，必須有一定的實施載體，需要有一定的勞動對象、勞動方式、勞動過程、勞動關系、勞動成果等。勞動項目是落實勞動課程內容及其教育價值、體現勞動課程實踐性特征、推動學生“做中學”“學中做”的重要實施載體，其在設計與開發中需注意以下幾點。

其一，勞動項目的設計開發要注重勞動與教育的統一，既不能將勞動項目泛化為所有的學習與實踐活動，也不能窄化為單一的體力勞動，其勞動形態要體現一定體力勞動基礎上的體腦合一、身心合一、知行合一、學創合一。其二，勞動項目的設計開發要結合不同學段學生的身心發展特點，考慮項目的勞動強度和實施方式的適宜性，引導學生從現實生活中的勞動需求出發，籌劃設計勞動方案，綜合運用所學知識和技能解決問題，完成真實綜合的實踐過程，在此過程中激發學生的主動性和創造性。其三，勞動項目的設計開發還要注重與其他課程的緊密結合，靈活運用其他課程所學知識進行勞動實踐，提高學生的綜合素質；要充分利用課外、校外的勞動實踐場所自主開發項目，將勞動教育與學生個人生活、校園生活和社會生活有機結合，滿足學生多樣化的勞動實踐需要，豐富學生的勞動實踐體驗。

2. 加強對勞動過程關鍵環節的指導

勞動過程是促進勞動素養形成的關鍵環節。勞動過程面向現實的生活世界，強調讓學生從真實的勞動需求出發，完成具體的勞動項目，突出體力勞動和出力流汗。在勞動過程中，學生和教師各自有不同的角色分工，學生是實踐任務的操作者和完成者，教師是學生實踐的啟發者、指導者和呵護者。實踐中，教師要在勞動過程的關鍵環節加強對學生的指導。一是在情境創設階段，注重通過貼近生活、講究真實、回歸自然的情境引發學生的勞動興趣。二是在準備階段，充分考慮學生、家長、勞動場域等各方面的準備情況，重點圍繞勞動觀念、勞動紀律、勞動相關法律法規、勞動知識與技能等方面進行講解示范。三是在實施階段，指導學生掌握實踐操作的基本原理、程序、規則，學會正確使用工具的方法和技術。四是在反思階段，圍繞勞動過程的體驗、成果的評價、價值的體認，引導學生通過討論、演講、辯論等方式，理解勞動實踐的價值意義，感悟勞動成果的來之不易。

3. 注重勞動教育實施中的家校社協同

家庭教育、學校教育和社會教育是教育系統中彼此相連的子系統，其中任何一方都無法獨自承擔起育人的全部責任。勞動教育同樣如此。勞動課程要落到實處，需要在空間上理順學校、家庭與社會等教育主體之間的關系，明確各自在勞動教育體系中的使命、責任和定位，并通過建立有效的協同機制，充分發揮各自優勢，激發各主體參與勞動教育的積極性，最終發揮整體育人的作用。

學校應作為開展勞動教育的主陣地，正確處理好家校、校社等關系，充分挖掘利用各方的優勢資源，營造“家庭-學校-社區”一體化育人環境，為新時代勞動課程的實施賦能；同時在勞動課程實施中，要始終保持開放姿態，積極推進與家庭和社區的深入合作。一方面，學校要引導家長樹立正確的勞動教育觀念，指導其把勞動教育有機融入家庭日常生活，并發揮自身的榜樣示范作用；另一方面，學校可邀請社區管理人員和相關企事業單位代表，共同參與學校勞動教育計劃的制訂、勞動項目清單的研制、勞動課程的評價以及勞動文化環境的創設等。

4. 發揮勞動課程評價的正面引導作用

在勞動課程實施過程中，評價可以發揮重要的導向性作用。學校要樹立正確的勞動評價觀，采用科學的評價方法，以此改善勞動課程的實施效果，發展學生的勞動素養，實現“以評促改”。具體而言，勞動課程評價要注重內容多維、方法多樣、主體多元，既要關注勞動知識技能，更要關注勞動觀念、勞動習慣和品質、勞動精神；既要關注勞動成果，更要關注勞動過程表現。

學校在開展勞動課程評價時應注意以下幾點。其一，要做到平時表現評價與階段綜合評價相結合，特別關注評價的發展性與差異性，根據學生年齡和身心發展階段在不同學段開展不同評價，并有所側重。其二，要注意教學評的一致性，通過評價確保教與學的統一，避免勞動實踐學習陷入形式化、表面化困境。其三，要圍繞評價目標開發評價工具，制定勞動任務表現量規，確定學生表現評價的維度、等級以及表現特征的描述。同時，量規制定需要充分關注勞動素養水平、評價形式、評價主體以及證據收集等多個方面。

5. 強化對勞動課程資源的系統開發

勞動課程資源可以為勞動課程的成功實施提供必要的基礎條件保障。勞動課程資源類型不一、形態多樣、來源廣泛，具有涉及面廣、實踐性強、規模較大、安全性要求高等特點。系統開發勞動課程資源應關注以下幾點。

其一，應基于勞動教育教學的實際需要，緊密結合地方經濟文化和學生生活實際，整合利用各種形式的資源，既要關注物質、環境與場地資源，也要關注教師、學生及相關勞動者等人力資源。其二，勞動課程資源開發要有利于加強勞動課程與地方經濟文化的聯系，強化勞動教學與現實生活情境的關系，拓展勞動課程實施的空間。其三，要注重加強機制建設，開拓多種途徑，調動地方教育行政部門、家庭、社會等多方力量，實現勞動課程資源的共建共享。其四，要充分利用信息技術加強數字化課程資源建設，同時嚴格遵守知識產權保護等相關法律法規，保護開發者的合法權益。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育勞動課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：4-5.

[2] 顧建軍，管光海.系統建設勞動課程 落實勞動教育—義務教育勞動課程標準（2022年版）解讀[J].基礎教育課程，2022（9）：65-71.

（編輯 王淑清）

注釋：① 本文系國家社會科學基金“十三五”規劃2019年度教育學重點課題“新時代勞動教育的中國理論和中國探索研究”（課題編號：AAA190012）的階段性研究成果。本文作者顧建軍和郝天聰分別為《義務教育勞動課程標準（2022年版）》研制組組長、核心成員。