以現(xiàn)實主義態(tài)度落實義務(wù)教育新課標(biāo)

褚宏啟

近期，對義務(wù)教育新課程方案和新課標(biāo)的各種解讀頗多，提出了很多新要求，給老師們帶來了不小的壓力。眾所周知，新課標(biāo)是需要每個學(xué)科都扎扎實實去落實的，落實新課標(biāo)是一場持久戰(zhàn)，對每一位老師而言，都是一種持續(xù)的壓力。一些中小學(xué)校長和教師認(rèn)為，“雙減”已經(jīng)讓老師們感到壓力很大，再加上落實新課標(biāo)就更是重上加重，因此對落實新課標(biāo)有畏難情緒。這是當(dāng)前落實新課標(biāo)必須面對的實際情況，不能無視也不能回避，我們需要以現(xiàn)實主義的態(tài)度落實新課標(biāo)。

以現(xiàn)實主義的態(tài)度落實新課標(biāo)，首先要從主觀上克服畏難情緒，不要被各種名目繁多的解讀所嚇倒，舉重若輕地看待新課標(biāo)的新要求，化繁為簡，把握基本精神，把新課標(biāo)的理想主義要求與工作實際對接起來，處理好理想主義與現(xiàn)實主義的關(guān)系。

新課程方案與新課標(biāo)體現(xiàn)的是一種“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的教育理想，但是這個理想并不是遙不可及的烏托邦，而是有多年的實踐基礎(chǔ)，它是對已往雙基目標(biāo)、三維目標(biāo)的升級，是素質(zhì)教育的延續(xù)，是2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》頒布后落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)行動的繼續(xù)，不是對過去教學(xué)改革的否定，更不是對現(xiàn)實教育的廢棄。對每一位教師而言，落實新課標(biāo)意味著在現(xiàn)實基礎(chǔ)上把握住新課標(biāo)的基本精神即“新在何處”，再“向前一步”就行了。

新課程方案和新課標(biāo)“新在何處”？

筆者先后作為課標(biāo)修訂指導(dǎo)組、綜合組成員，全程參與了課標(biāo)修訂工作，新課程方案和新課標(biāo)頒布后，也通過寫文章、上電視進(jìn)行過解讀，對“新在何處”深有體會。這里的“新”主要體現(xiàn)在四個方面。

一是“高”，課程目標(biāo)更高了。新課標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生一生都需要的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，在堅持“全面發(fā)展”的基礎(chǔ)上，突出“重點發(fā)展”哪些關(guān)鍵素養(yǎng)，從“會做題”轉(zhuǎn)向“會做事”，從“分?jǐn)?shù)掛帥”走向“創(chuàng)新為王”。素養(yǎng)導(dǎo)向是新課標(biāo)的靈魂，牢牢把握住核心素養(yǎng)這個綱，其他問題如課程內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、考試評價的優(yōu)化等就易于解決了。

二是“優(yōu)”，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)。新課標(biāo)對課程進(jìn)行九年一貫制設(shè)計，從縱向上優(yōu)化了課程內(nèi)容，如一年級開始開設(shè)科學(xué)課，直到九年級（初中分設(shè)為物理、化學(xué)、生物）；道德與生活、道德與社會、思想品德三門課程統(tǒng)一為“道德與法治”，進(jìn)行九年一體化設(shè)計。同時，每一門學(xué)科注重大單元、大概念等的設(shè)計，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的綜合性呈現(xiàn)，利于學(xué)生掌握知識結(jié)構(gòu)而非碎片化的知識點或考點。

三是“實”，強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)。核心素養(yǎng)是“會做事”的素養(yǎng)，而會做事只靠紙上談兵是學(xué)不會的。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)知行合一、學(xué)以致用，倡導(dǎo)做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動和跨學(xué)科實踐，讓認(rèn)識基于實踐并通過實踐得到提升。

四是“細(xì)”，細(xì)化了對于教與學(xué)的要求。新課標(biāo)解決了老課標(biāo)對“學(xué)到什么程度”缺乏具體規(guī)定、教師把握教學(xué)的深度與廣度缺少科學(xué)依據(jù)、課程實施要求不夠明確等問題，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度，增加了教學(xué)、評價案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強(qiáng)化了“怎么教”的具體指導(dǎo)，便于老師們落實新課標(biāo)。

通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)并不神秘，它體現(xiàn)了義務(wù)教育課程的新理想，但并沒有脫離現(xiàn)實，而是為了更好地服務(wù)現(xiàn)實。就上文提到的“優(yōu)”與“細(xì)”而言，新課標(biāo)是更有利于老師們實施教學(xué)的，比老課標(biāo)更好用，更接地氣。同時也必須看到，“高”與“實”，即素養(yǎng)導(dǎo)向與強(qiáng)調(diào)實踐，的的確確對老師們提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。但是，我們也不要過于夸大這個挑戰(zhàn)，不要把培養(yǎng)核心素養(yǎng)看作遙不可及的目標(biāo)，只要處理好以下幾個關(guān)系，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上、在“現(xiàn)實”基礎(chǔ)上再“向前一步”，就算是落實新課標(biāo)的初步行動了。落實新課標(biāo)的難度一定要控制在“跳一跳，摘桃子”的范圍內(nèi)，不要對老師們提出不切實際的過高要求。這是現(xiàn)實主義態(tài)度的基本內(nèi)涵，也是實事求是的具體表現(xiàn)。

以現(xiàn)實主義態(tài)度落實新課標(biāo)，需要處理好以下幾對關(guān)系。

其一，處理好知識與素養(yǎng)的關(guān)系，不要把知識與素養(yǎng)對立起來。素養(yǎng)是做事的能力，是知識、技能、態(tài)度的統(tǒng)整與超越，素養(yǎng)與知識是包含關(guān)系，素養(yǎng)包含知識。教知識與教素養(yǎng)不是對立關(guān)系，知識教得好，有利于素養(yǎng)的形成。沒有知識做基礎(chǔ)，素養(yǎng)就成為空中樓閣。嚴(yán)格地講，“從教知識轉(zhuǎn)向教素養(yǎng)”“從考知識轉(zhuǎn)向考素養(yǎng)”等說法是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模遣粚Φ模瑖?yán)謹(jǐn)?shù)恼f法應(yīng)該是“從單純教知識轉(zhuǎn)向教包括知識、技能、態(tài)度在內(nèi)的素養(yǎng)”“從單純考知識轉(zhuǎn)向考包括知識、技能、態(tài)度在內(nèi)的素養(yǎng)”。近幾年來，由于素養(yǎng)導(dǎo)向成為強(qiáng)勢話語，不少教師盡管內(nèi)心很清楚基礎(chǔ)知識對于學(xué)生一生發(fā)展、全面發(fā)展的重要性，也不敢倡導(dǎo)尤其是公開倡導(dǎo)基礎(chǔ)知識的重要性。

其二，處理好記憶能力與創(chuàng)新能力的關(guān)系，不要把記憶與創(chuàng)新對立起來。創(chuàng)新能力是核心素養(yǎng)的核心，對國家發(fā)展和個人發(fā)展都特別重要，于是出現(xiàn)了過于抬高創(chuàng)新能力、貶低記憶能力的風(fēng)潮，這在實踐上是有害的，在理論上也是講不通的。在認(rèn)知能力的清單中，盡管記憶排在最下面，創(chuàng)新排在最上面，但二者都是認(rèn)知能力的有機(jī)組成部分，而且記憶是創(chuàng)新的基礎(chǔ)條件，一個沒有記憶力、大腦空空的人是不可能產(chǎn)生創(chuàng)新的，創(chuàng)新無非是大腦將記住的知識進(jìn)行新的“鏈接”。沒有知識做基礎(chǔ)，沒有記憶來加持，創(chuàng)新能力就只能是虛無縹緲、看上去很美的海市蜃樓。

其三，處理好單科教學(xué)與跨學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，不要把單科教學(xué)與跨學(xué)科教學(xué)對立起來。現(xiàn)在綜合實踐活動、項目化學(xué)習(xí)、STEM或STEAM教學(xué)等跨學(xué)科教學(xué)很時髦，它們的確有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、批判性思維、問題解決能力等高階認(rèn)知能力。新課程方案要求每個學(xué)科拿出10%的課時開展跨學(xué)科教學(xué)，就體現(xiàn)了重視高階認(rèn)知能力培養(yǎng)的導(dǎo)向。但是千萬不要將這些與單科教學(xué)對立起來。老師們的大部分時間是在從事單科教學(xué)，學(xué)生的發(fā)展主要靠占到課時總量90%的單科教學(xué)，所以不能貶低單科教學(xué)的價值，要拿出主要精力改進(jìn)單科教學(xué)。單科教學(xué)在夯實基礎(chǔ)知識的同時，也要積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、批判性思維、問題解決能力等高階認(rèn)知能力。當(dāng)下，在不少人的眼中，跨學(xué)科教學(xué)很高大上，是與培養(yǎng)高階認(rèn)知能力掛鉤的，而單科教學(xué)則低端俗氣，只是與傳統(tǒng)的知識傳授相聯(lián)系。這種認(rèn)識無疑是極其錯誤的。教好自己的那門課，是教師最重要的工作任務(wù)。

其四，處理好傳統(tǒng)教法與新式教法的關(guān)系，不要把新舊教法完全對立起來。探究式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、討論式教學(xué)、參與式教學(xué)等教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，都是需要大力加強(qiáng)的新的教與學(xué)的方式，但是不要視背誦、練習(xí)等傳統(tǒng)方式為寇仇。這些傳統(tǒng)教與學(xué)方式依然很有價值，必要的背誦（記憶）、適度的練習(xí)（做題）永遠(yuǎn)必不可少，熟能生巧是一切學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。一些實證研究表明，探究法、發(fā)現(xiàn)法在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識方面效果較差，尤其是對知識基礎(chǔ)差、能力比較弱的學(xué)生不僅無效，甚至有害。即便對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，也不能只是使用探究式、發(fā)現(xiàn)式、討論式、參與式等教學(xué)方式，如果這樣，可能基礎(chǔ)好就變成基礎(chǔ)差了。

其五，處理好教與學(xué)的關(guān)系，不要把教師的教與學(xué)生的學(xué)對立起來。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，尤其是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，都是正確且必要的，但強(qiáng)調(diào)過頭就失之偏頗了。一些專家和教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)的重要性，甚至嚴(yán)格規(guī)定一節(jié)課40分鐘教師的教不能超過10分鐘，還美其名曰“學(xué)生是課堂的主人，把課堂還給學(xué)生”。實際上，由于中小學(xué)生行為能力有限，尤其是小學(xué)生的認(rèn)知能力、評價能力有限，教師一定要發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心備課，做好課堂設(shè)計，運(yùn)用多種教學(xué)策略，最大限度促進(jìn)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣，關(guān)鍵取決于教師怎么教、教得怎么樣。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)與升級，離不開教師教學(xué)方式的作用發(fā)揮。

落實新課標(biāo)，關(guān)鍵在教師。教師的觀念與能力直接影響新課標(biāo)能不能落地，以及落地的效果如何。老師們一定要自信，要認(rèn)識到素養(yǎng)導(dǎo)向的新課標(biāo)并非高不可攀，而是跳一跳就可以摸到；更要認(rèn)識到新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、跨學(xué)科教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)等，與基礎(chǔ)知識、記憶能力、單科教學(xué)、背誦與練習(xí)的教學(xué)方式、強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用等并不是矛盾的對立的關(guān)系，素養(yǎng)導(dǎo)向的新課標(biāo)也不否認(rèn)其價值，落實新課標(biāo)甚至還需要以這些為基礎(chǔ)。這樣就架通了現(xiàn)實教學(xué)與課標(biāo)理想之間的橋梁，也解決了老師們心中的困惑與懷疑。

總之，新課標(biāo)的落實要接地氣，要讓普通學(xué)校的普通教師能夠摸得著、夠得著，能夠與其先前的做法接得上、連得上。我一向認(rèn)為，任何教育改革，都要敬畏實踐，尤其要敬畏千百萬普通教師常態(tài)課的教學(xué)實踐。如果不基于實踐，不面向現(xiàn)實，不以現(xiàn)實主義態(tài)度推進(jìn)，反而把理想與現(xiàn)實對立起來，把所謂的先進(jìn)理念與千百萬中小學(xué)教師的現(xiàn)實教學(xué)對立起來，那么就會鑄成大錯，甚至?xí)蔀樾υ挕?/p>

（編輯 崔若峰）