初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的啟發(fā)和塑造

摘 要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，如何進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平，一直備受一線教師的關(guān)注。從塑造學(xué)生英語(yǔ)創(chuàng)造性思維的需求入手，初中英語(yǔ)教師要大膽革新教學(xué)策略，靈活運(yùn)用多種教學(xué)舉措，致力于學(xué)生思維能力和品質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)走深走實(shí)。本文首先闡述了初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的基本內(nèi)涵，研判了推進(jìn)這一工作的現(xiàn)實(shí)必要性，之后結(jié)合案例提出了初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維啟發(fā)與塑造策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維;初中英語(yǔ)教學(xué);思維品質(zhì);應(yīng)用能力;核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：林業(yè)蘭，廣西玉林市興業(yè)縣第三中學(xué)。

隨著初中英語(yǔ)教學(xué)改革的深化，以學(xué)生核心素養(yǎng)培育為重點(diǎn)的教學(xué)工作正面臨調(diào)整完善的契機(jī)。其中，著力培育學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)工作具有突出影響。為此，教師要革新教學(xué)思路，提升教學(xué)的一體化水平，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中形成創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的解構(gòu)和探究能力。教師要通過(guò)教學(xué)策略的創(chuàng)新，不斷提高教學(xué)滲透力，確保課堂教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用形成密切關(guān)聯(lián)，在豐富學(xué)生知識(shí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上突出教學(xué)的綜合價(jià)值，為學(xué)生英語(yǔ)能力的全面提高奠定良好基礎(chǔ)。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的內(nèi)涵

創(chuàng)造性思維泛指思維的創(chuàng)造力、敏捷度、廣度、深度和寬度等，在思維能力體系中居于十分重要的位置。如何啟發(fā)、塑造學(xué)生的創(chuàng)造性思維，歷來(lái)是教育工作者高度關(guān)注的課題。要著力提升學(xué)生思維的創(chuàng)造性，需通過(guò)教學(xué)手段和舉措的變化，增強(qiáng)學(xué)生思維的開(kāi)闊性、靈活度、流暢度，使之形成良好的想象力、聯(lián)想能力、批判能力、發(fā)散能力及應(yīng)用能力等。應(yīng)該說(shuō)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)涉及多重要素，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，真正讓學(xué)生受益。

英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。學(xué)生的語(yǔ)言交際能力與創(chuàng)造性思維有密切關(guān)聯(lián)。如，學(xué)生學(xué)習(xí)日常交際的口語(yǔ)技巧后，可以在不同場(chǎng)景下變換方式使用，增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)熟練度，同時(shí)增強(qiáng)使用英語(yǔ)的自信和欲望。在實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展交談的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)充分調(diào)動(dòng)自己的想象力、認(rèn)知能力，力求把自己所學(xué)的單詞、句式、語(yǔ)法等充分加以運(yùn)用。此時(shí)，學(xué)生處于思維極度活躍的狀態(tài)，而語(yǔ)言表達(dá)就是思維外化的體現(xiàn)。因此，借助英語(yǔ)教學(xué)的定向培養(yǎng)和塑造，讓學(xué)生從“學(xué)英語(yǔ)”向“說(shuō)英語(yǔ)”轉(zhuǎn)變，實(shí)際上就體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的張揚(yáng)和應(yīng)用過(guò)程。

總的來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)及應(yīng)用習(xí)慣，增強(qiáng)創(chuàng)造性思維具有特殊價(jià)值。要在初中英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的啟發(fā)、塑造和培育，為學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。

二、推進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)必要性

（一）創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)多元化的本質(zhì)要求

通過(guò)針對(duì)性的引導(dǎo)和塑造，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是契合初中英語(yǔ)新課改要求的必要舉措。新課改要求，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生思維能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)認(rèn)知、理解、應(yīng)用和辨析能力。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生創(chuàng)造性思維的塑造和培養(yǎng)工作既有學(xué)術(shù)意義，也直接關(guān)乎初中英語(yǔ)教學(xué)工作的成敗。

思維的流暢度、敏捷度是衡量學(xué)生是否具備創(chuàng)造性思維的重要指標(biāo)。教師采取有效教學(xué)舉措對(duì)學(xué)生加以有益引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化這方面的訓(xùn)練，利于深化教學(xué)，讓學(xué)生的思維流暢度、敏捷度得以提升。比如，在教授近似結(jié)構(gòu)單詞的記憶和理解方法時(shí)，針對(duì)“cold、told、hold、gold、sold”這樣一組單詞，教師可以首先安排學(xué)生多次閱讀、反復(fù)揣摩并記憶每個(gè)單詞的意思。然后就音標(biāo)、單詞結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解說(shuō)明，讓學(xué)生深入理解這組單詞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對(duì)以“old”結(jié)尾的單詞有深刻認(rèn)知。在后續(xù)學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生們讀到、看到以“old”結(jié)尾的單詞時(shí)，自然可以快速推測(cè)出單詞的含義。與之類似的方法還有類比法、歸納法、反證法等，其根本目的就是訓(xùn)練初中生的思維靈活度、敏捷度，確保學(xué)生在掌握單詞意義的基礎(chǔ)上提升思維發(fā)散能力和想象力，促進(jìn)思維活動(dòng)的外溢。

所以，初中英語(yǔ)課程改革的推進(jìn)要求教師必須將學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)作為重點(diǎn)工作來(lái)抓，并以此豐富教學(xué)手段和舉措，提升教學(xué)的延續(xù)性，讓學(xué)生由基礎(chǔ)能力上升為進(jìn)階能力，切實(shí)提升學(xué)習(xí)水平。

（二）創(chuàng)造性思維培養(yǎng)利于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升

隨著初中英語(yǔ)新課改的深入，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育工作愈發(fā)受到教師的關(guān)注。思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)生思維品質(zhì)的提升可促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高，促進(jìn)教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展。因此，要進(jìn)一步明確初中生英語(yǔ)思維品質(zhì)培養(yǎng)的價(jià)值，從創(chuàng)造性思維入手，借助舉措的更新、手段的豐富，為學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)創(chuàng)造積極條件。尤其是通過(guò)情境教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)等方法的運(yùn)用，讓學(xué)生針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的知識(shí)要點(diǎn)和疑難點(diǎn)開(kāi)展探究、展開(kāi)想象，增強(qiáng)互動(dòng)應(yīng)用欲望和積極性，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷拓展思維、提高認(rèn)知，逐步提升實(shí)踐應(yīng)用能力。

要通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)與生活化教學(xué)的聯(lián)系，豐富學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的啟發(fā)和塑造，為英語(yǔ)核心素養(yǎng)培育提供支撐。教師要充分發(fā)揮“指揮官”“引導(dǎo)者”功能，設(shè)計(jì)妙趣橫生的教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心和探究熱情，營(yíng)造開(kāi)放和諧的課堂氛圍，不斷提升教學(xué)吸引力，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維成長(zhǎng)在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中有序形成與提升，達(dá)成教學(xué)的最佳效果。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的啟發(fā)與塑造策略

（一）緊扣知識(shí)要點(diǎn)，塑造發(fā)散型思維

發(fā)散型思維是創(chuàng)造性思維的重要基礎(chǔ)，也是創(chuàng)造性思維的內(nèi)核。教師應(yīng)幫助學(xué)生由基礎(chǔ)的英語(yǔ)認(rèn)知、理解入手，從基礎(chǔ)能力的掌握入手，逐步形成思維發(fā)散意識(shí)，這將對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極影響，也將促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。教師要緊扣知識(shí)要點(diǎn)，以單詞、句式、文本、語(yǔ)法、口語(yǔ)技巧等為依托，讓學(xué)生通過(guò)課本中的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展定向探究，形成思維的發(fā)散、擴(kuò)張，在“立足課本—知識(shí)解析—思維升級(jí)”的過(guò)程中增強(qiáng)知識(shí)掌握和應(yīng)用能力。同時(shí)，要著重訓(xùn)練學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)疑難點(diǎn)形成多維度的想象、認(rèn)識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生更多的“奇思妙想”，在不斷試錯(cuò)、不同探索的過(guò)程中豐富思維認(rèn)知，掌握更多的英語(yǔ)技巧。教師要善于使用鼓勵(lì)、激發(fā)、啟示的方法，讓學(xué)生大膽想象、獨(dú)立思考，在知識(shí)要點(diǎn)基礎(chǔ)上展開(kāi)想象力“翅膀”，形成思維高效發(fā)散。

例如，教學(xué)人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)時(shí)，可以圍繞重要單詞和句式啟發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)知識(shí)多維認(rèn)知能力。比如，引導(dǎo)學(xué)生多次誦讀文章，掌握humorous、silent、helpful、from time to time、score等單詞與詞組的含義，同時(shí)可以用“used to do/be”句型造句，通過(guò)對(duì)同學(xué)衣著、性格、興趣的觀察，自主組合句式，然后提交給教師評(píng)析。教師通過(guò)針對(duì)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生們理解“Paula used to be really quiet”“Did Mario use to be short？”等句型，形成思維發(fā)散意識(shí)，掌握使用同類句型造句、對(duì)話的基本能力。

（二）搭建互動(dòng)平臺(tái)，增強(qiáng)思維敏捷度

初中生大都處于12-15歲的年齡段，正是活潑好動(dòng)、思維活躍、情感豐富的大好年華，對(duì)于交流、互動(dòng)往往有較高的熱情。教師要善于把握初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的多元目標(biāo)。尤其是通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)的搭建，增強(qiáng)初中生的思維敏捷度，讓他們邊學(xué)邊玩、邊思考邊互動(dòng)，在“寓教于樂(lè)，聲情并茂”的氛圍中提升學(xué)習(xí)效率，同時(shí)提升人際交往水平。毋庸諱言，互動(dòng)是激發(fā)初中生創(chuàng)造性思維的有效策略，會(huì)以分組互動(dòng)、班級(jí)互動(dòng)、師生互動(dòng)等多重方式展現(xiàn)，在不同場(chǎng)景和條件下都可以產(chǎn)生積極效果。

教師要依據(jù)教學(xué)進(jìn)度，合理安排互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生們通過(guò)互動(dòng)激蕩思緒、開(kāi)發(fā)思維，提高思維敏捷度和靈活度，在扎實(shí)掌握英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)提高綜合認(rèn)知能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如，在教學(xué)人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit5“Do you want to watch a game show？”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維、分組互動(dòng)，就自己曾經(jīng)觀看過(guò)的“game show”“Sports competition”“art show”等進(jìn)行探討。針對(duì)“watch a game show”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生以互動(dòng)方式豐富思維認(rèn)知，提升英語(yǔ)知識(shí)的帶動(dòng)能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的有效拓展。

（三）創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境，培育創(chuàng)造性思維

一些初中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的畏難情緒或厭學(xué)心理，這是由英語(yǔ)學(xué)科的異國(guó)化特征決定的。相比于語(yǔ)文、歷史等中文科目，英語(yǔ)的外語(yǔ)屬性決定了英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定難度，因此教師需要采取靈活多變的舉措和策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與好學(xué)熱情，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。如，通過(guò)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境的方法，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有多角度認(rèn)識(shí)，在情境表達(dá)、情境理解中增強(qiáng)思維創(chuàng)造力，在“開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)”中體味用英文表達(dá)的獨(dú)特樂(lè)趣，逐步找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“奧妙和竅門(mén)”。更重要的是，通過(guò)英語(yǔ)情境的驅(qū)動(dòng)和引導(dǎo)，能夠消解課堂學(xué)習(xí)的單調(diào)與乏味，讓學(xué)生在情境中感受英語(yǔ)交流的樂(lè)趣，不斷激發(fā)出全新的思維和想法，這些都是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。

因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維，逐步提升學(xué)生英語(yǔ)思維多樣性水平。比如，教學(xué)人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 3 “Could you please clean your room？”時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)模擬的課堂情境，讓學(xué)生分組展示自己平時(shí)“clean room”“clean the classroom”的場(chǎng)景，然后穿插一些對(duì)話，形成即時(shí)表演效果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本單元生詞、句式的理解。在情境演示和模擬中，學(xué)生可以調(diào)動(dòng)思維，運(yùn)用所學(xué)單詞與句型開(kāi)展簡(jiǎn)單溝通，在嘗試、試錯(cuò)中培養(yǎng)思維的靈活度和創(chuàng)造力，逐步形成身心松弛狀態(tài)下的英語(yǔ)表達(dá)意識(shí)，掌握情境表達(dá)技巧。

（四）緊密聯(lián)系生活，塑造應(yīng)用性思維

英語(yǔ)是一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，因此，對(duì)初中生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行啟發(fā)、塑造和培養(yǎng)，必須聯(lián)系實(shí)際、走入生活，讓學(xué)生在生活化觀察、記錄、思考、運(yùn)用中展示英語(yǔ)的魅力，讓學(xué)生在生活化的英語(yǔ)場(chǎng)景中增強(qiáng)應(yīng)用性思維，提高英語(yǔ)思維能力的實(shí)踐效能。尤其是通過(guò)布置課下任務(wù)、開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)等方式，讓學(xué)生體味英語(yǔ)在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值，形成使用英語(yǔ)的生活化自覺(jué)，不斷生發(fā)出關(guān)于英語(yǔ)的思緒和想法，在英語(yǔ)應(yīng)用過(guò)程中拓寬思維邊界，塑造積極的思維應(yīng)用習(xí)性和品質(zhì)。唯有如此，才能在英語(yǔ)教學(xué)中杜絕“啞巴英語(yǔ)”“書(shū)面英語(yǔ)”的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維與現(xiàn)實(shí)的對(duì)接。

例如，在教學(xué)人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit9“Can you come to my party？”時(shí)，教師可圍繞學(xué)生的日常生活，開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)組織“birthday party”“class party”等方式，讓學(xué)生感受聚會(huì)的樂(lè)趣。同時(shí)，在“party”過(guò)程中，安排學(xué)生分別設(shè)計(jì)英語(yǔ)短劇、英語(yǔ)對(duì)話，向同學(xué)表達(dá)祝福、送出自己的寄語(yǔ)等。以生活化的英語(yǔ)表達(dá)和應(yīng)用為抓手，使學(xué)生將掌握的單詞、句式和口語(yǔ)運(yùn)用到生活場(chǎng)景中，一方面可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用性思維，另一方面也可以活躍課余生活，提升人際交往水平。

四、結(jié)語(yǔ)

教師通過(guò)初中英語(yǔ)教學(xué)思路和策略的革新，致力于學(xué)生創(chuàng)造性思維的塑造、培養(yǎng)，將更好地落實(shí)初中英語(yǔ)新課改的要求，同時(shí)為學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育提供有力支持。教師要立足于英語(yǔ)教材和知識(shí)要點(diǎn)，靈活采取有針對(duì)性的教學(xué)舉措，從激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性入手，綜合使用情境教學(xué)法、問(wèn)題式教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等多種方法，引導(dǎo)學(xué)生豐富英語(yǔ)認(rèn)知，不斷提升思維開(kāi)放度、敏捷度、靈活度和發(fā)散水平，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的形成與提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]何燕飛.基于初中英語(yǔ)“主題閱讀+進(jìn)梯式拓展”教學(xué)提升學(xué)生高級(jí)思維的實(shí)踐研究[J].英語(yǔ)教師.2021（2）：82-87，96.

[2]周迎春.淺析創(chuàng)造性思維與初中英語(yǔ)教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018（32）：209.

[3]鄭純純.淺析在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].新東方英語(yǔ)（中學(xué)生），2018（10）：71.