立足素養，探索語文學科評價新思路

賴艷梅

【摘要】“雙減”政策背景下，如何立足學科核心素養，構建新型的語文學科評價方式，是一個值得探討的問題。只有改變傳統的機械、單一的語文學科評價方式，探索全面、多元的評價方式，使評價指向學生未來發展的需求，學科素養的培育才成為可能。本文提出了短期節點評價、動態發展評價、學段綜合評價、多元立體評價四種評價路徑，以期對學生語文學科素養進行全面、多元的評價，最終促進學生語文素養的提升。

【關鍵詞】“雙減”政策，核心素養，語文學科評價

202010 月，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》（簡稱“方案”）。2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”政策），就進一步減輕義務教育階段學生課業負擔作出了重要部署。

方案和“雙減”政策的出臺，對于中小學教育而言是一場意義深遠的變革。事實上，減負政策在我國一直存在，卻收效甚微。其深層原因在于“唯分數”“唯升學”“唯文憑”“唯論文”“唯帽子”的“五唯”教育評價體系和人才選拔機制?？茖W的評價是落實“雙減”政策、培養成學生語文核心素養的關鍵。“雙減”政策背景下，如何立足學科核心素養，構建新型的語文學科評價方式，是一個值得探討的問題。

2014 年教育部印發的《關于全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的意見》要求發展學生的核心素養。所謂核心素養，是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。那么，何謂語文學科的核心素養？目前普遍認同的說法是《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》提出的，語文學科核心素養的四個方面是：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課程標準”）提出“過程性評價貫串語文學習全過程”“重點考察學生在語文學習中表現出來的學習態度、參與程度和核心素養的發展水平”“應廣泛收集課堂關鍵表現、典型作業和階段性測試等數據，體現多元主體、多種方式的特點”。[1]本文在教學實踐的基礎上，結合新課程標準的要求，對評價路徑進行了以下探索。

一、短期節點評價

語文學科的短期節點評價，是指針對一節課、一個單元、一次活動、半學期或者一個學期的某一個點的評價。

1. 即時評價

課堂上我們常?？梢月牭浇處熣f“很棒”“讀得真好”“你真有想法”“太好了”“此處應有掌聲”“說得真不錯”等評價。教師在課堂上運用這些激勵性話語可以激發學生參與的欲望。為了使受評價的學生和其他學生從中找到改進和完善學習的具體方法，實現“評價促進學習”，教師還可以利用即時評價對學生的語文學習活動給予實在的評價指導，為學生提出建設性意見。

例如，某教師在教學《一匹出色的馬》時，讓一位學生讀妹妹求媽媽抱她的那句話：“我很累，走不動了，抱抱我?！币婚_始，學生朗讀時語氣平淡，沒有讀出疲倦、懇求的語氣。教師說：“看來你還不夠累，還是自己繼續走吧?！睂W生想了想，又讀了一遍。這次，他將“很累”“走不動”重讀，在“抱抱”上著重延長了一會兒，感情也比先前飽滿了，讀出了疲倦懇求的語氣。教師說：“現在我知道你是真的累了?！苯處熡掷^續說道：“既然真的累了，那妹妹讓媽媽抱算是一個正當的理由。為什么妹妹先求媽媽抱，而不是先求爸爸抱呢？”一句話調動了孩子們的生活經驗，學生說“因為媽媽比較溫柔”“因為我們可以向媽媽撒嬌”。教師順勢引導：“是的，往往媽媽對孩子更耐心細致，孩子通常也更會向媽媽撒嬌，而不是爸爸。所以在這里，妹妹除了懇求，還有一點點委屈撒嬌的成分?！痹诮處煹囊龑拢瑢W生把這句話又讀了一遍，這回語調里帶著懇求與委屈，教師稱贊：“好，這次我知道你是真的累了，也知道媽媽很疼愛你，你跟媽媽可親昵呢！”通過有層次的評價、指導，幫助學生發現自身不足，抓住句子中情感表達的要領。此時，學生不僅僅是在朗讀文本，更是在走進生活，體察人物之間的微妙感情，感受親情的溫暖，提升語言理解力，發展語文核心素養。

2. 拓展評價

以年段或者班級為單位，組織各種形式的語文學科活動，如演講比賽、讀書分享、小小朗讀者、習作展評等，針對學生在活動中的參與情況、表現情況、取得的進步、暴露的問題等進行表現性評價，教師給出指導意見，幫助學生成長?！罢?、評、學”一體，使評價可視化。

例如，筆者在教學時，為了鼓勵學生進行課外閱讀，培養良好的閱讀習慣，每周五下午拿出一節課開展讀書交流活動，學生輪流上臺介紹自己喜歡的書。學生非常喜歡這項活動，每次交流都會做充分的準備。每次分享完，筆者會當堂點評，對書的內容、分享者的語言表達、解說時的身體姿態等作出評價，也讓學生談談自己的感受，使他們互相促進、提高。有一名女生，平時比較膽小，課堂上從來不主動舉手發言，每次輪到她分享，她就畏畏縮縮地坐在座位上不肯上臺。終于有一次，同學們鼓掌，大聲喊道：“加油！加油！”在同學們熱烈的掌聲中，這名女生終于鼓足勇氣上臺分享了自己閱讀的書。盡管聲音非常小，但是她邁出了可貴的第一步，筆者也給予了很高的評價。她眼睛亮亮的，充滿了喜悅。此后，她舉手發言的次數越來越多，上臺進行閱讀分享也越來越自如、越來越有自己的想法了。到了第二個學期，她獲得了年級“小小故事家”演講比賽的二等獎。以豐富多彩的語文學科活動為契機，進行拓展評價，對學生的表現給予指導或者鼓勵，使他們從中受到啟迪，滋養身心，在培養語文學科興趣的同時提升閱讀力和表達力。

3. 階段性評價

針對學生一個單元、期中或者期末等一個階段語文核心素養諸多方面的表現，依據各項指標給出評價，繪制成素養評價雷達圖，為學生的語文學科素養發展提供參考（見圖1）。

通過評價雷達圖，我們可以看到學生在該階段語文學科知識與能力方面的成長變化，以及努力的方向。同樣的，其過程與方法、情感態度與價值觀方面也可以根據不同指標繪制這樣的雷達圖。

觀察學生在一學期中幾次合作學習的表現，可以繪制出反映其在小組合作學習方面的雷達圖（見圖2）。

從上圖可以看出，學習小組的同學在“探索與理解”方面的合作表現不錯，在“監控與反思”方面則稍顯不足，需要在今后的合作學習中進一步加強。

二、動態發展評價學生的語文學習能力是不斷發展的，因而對學生的評價不能一成不變，應是動態發展的。為此，教師可在前述短期節點評價的基礎上，繪制不同時期的動態發展評價統計圖。通過圖表，可以看出學生語文學科素養的變化趨勢，在肯定學生進步的同時指出其努力方向。

將前述的每個學期進行的階段性評價整合起來，再結合每學期豐富多彩的語文活動，如“漢字書寫大賽”“小小朗誦者”“我是演講家”“小小故事家”等加分項的活動表現，幾個學期下來，根據學生在歷次活動中的表現，繪制出該生的動態發展評價統計圖，以此反映該生在語文學習各方面的動態發展情況，指導學生適時采取有效措施，調整方向，均衡發展。圖3 是根據某學生第二學段四個學期的四次階段性評價繪制出的近兩年語文學科動態發展評價統計圖。

從圖3 可以看出，該生的“漢字與書寫”水平在第二學段得到較大的提高，“經典積累”方面也有進步，而“閱讀理解”和“寫作能力”則進步較為緩慢。這提示該生在接下來的學習活動中要調整學習步伐，在“閱讀理解”和“寫作能力”方面采取有針對性的措施，促進語文學科綜合能力的提高。

以此類推，我們可以用這樣的方法得出該生第一學段、第三學段甚至整個小學階段總的語文學習動態發展統計圖。通過動態發展統計圖，能及時關注其語文學科的學習情況，為提高其語文綜合素養提供有效的指導和幫助。

三、學段綜合評價

針對學生在三個學段的不同情況，應采取不同形式，開展階段性的綜合評價。

1. 第一學段：游園活動燃激情

在第一學段，取消紙筆測試，積極推進以“游園活動”為主要形式的非紙筆測試的評價方式。通過觀察學生在特定情境中的表現，以及其運用所學知識和習得能力解決問題的情況，期末進行測試，讓學生在豐富多彩的語文活動中完成測試任務。這不僅僅是一場評價活動，更是一次階段性的學習加油站。主要方式有“闖關集星”活動、情境模擬活動、實踐拓展活動等。

以一年級為例，主要考查學生在拼音、識字、寫字、句子表達、經典積累、口語交際、看圖說話等幾個方面的情況，采用游園形式，可以設置“拼音大闖關”“我來秀書法”“一字開花”“小小朗讀者”“出口成章”“童言慧語”等活動，每個活動可分設幾個題組，讓學生抽選一組參加，完成過關檢測即可。設計綜合性、開放性的測試題，有效采用情境化體驗的游園方式，可以多元地記錄學生的成長足跡。

在進行游園式評價活動之前，教師可將活動方案告知學生和家長，使其做好充分的準備。從家長中選出評委，傳達清楚測評內容及測評標準;可將學校的功能室、操場等作為活動場地。以班級為單位，依次分組測試。評委根據學生活動情況進行評價，在評測表上記錄等級。表1 為一年級游園評價活動的評測表。

根據學生獲得的星數，可評出學生語文學科素養的等級。如滿分為25 星，23～25 星為“優秀”，20～22 星為“良好”，15～19 星為“合格”，14 星以下為“快加油”。

2. 第二、三學段：進階挑戰促內驅

采用紙筆測試與進階闖關或問卷調查相結合的方式，引導學生關注學科分數后面的相關因子，為自己后續的學習尋找方向，促進學生的語文學科素養和關鍵能力的形成。第二、三學段的學生，主要采用“標準”與“挑戰”結合的形式，分設“漢字與書寫、經典積累、口語交際、閱讀理解、寫作能力”五大板塊，每個板塊分別設置ABCD 四組題，讓學生自主選擇適合自己的題組，完成“挑戰”，分層晉級。這樣可以給不同程度的學生以不同的機會，創設進步的空間。設立“銅卡”“金卡”“鉆石卡”“皇冠卡”“至尊卡”五張晉級榮譽卡，每集滿五張低階卡就可以換一張更高一階的卡，采用多種維度的評價標準，激勵學生不斷挑戰自己，日復一日地堅持努力。以紙筆測試占40%，進階闖關占60%的比例，最后得出學生本學期語文素養評價的結果。

在各學段還可以通過給出學生在知識與能力、情感態度與價值觀幾個方面的綜合表現，運用關鍵詞給學生畫像（圖4 為四年級某學生的綜合表現畫像），以幫助學生確定下一階段努力的方向。

這樣的分學段分項評價活動，看起來繁雜，但是更全面，也更輕松、有趣，更能夠激發學生的學習興趣，培養其自信心，喚醒內驅力。

四、多元立體評價

傳統的語文學科評價方式，是由教師包攬的，其他評價主體處于缺位狀態。評價的根本目的在于促進學生全面發展，提升教與學的實效，因而，必須喚起評價主體的重視。語文課堂上，不但要有教師的評價，更要注重學生自評、生生之間互評。同時，教師可以通過微信、釘釘等軟件，邀請家長參與對學生學習的評價，借助現代信息技術，實現對學生多元立體的評價。

有教師在進行作文教學時采用朋友圈點評的形式，在班級進行作文展評。首先，她將學生的作文張貼在教室或走廊的墻上，讓學生自由閱讀。然后，針對作文進行留言點評或針對前面小伙伴的留言進行二次點評。同時，她將每一篇作文上傳到班級QQ 群的相冊中，讓家長們一起參與作文展評活動。一期作文展評后，大家一起討論，分別對留言、點評最多的“熱榜作文”和本次活動中學生的優質點評進行獎勵。這樣的活動每次都能引起學生強烈的興趣。為了作文能上“熱榜”榜單，學生每次都會精心構思習作，認真遣詞造句，精益求精;為了獲得“優質點評獎”，學生會主動去研究那些點評得好的同學是怎么點評的，使自己的點評越來越能“說到點上”，讓人心服口服。家長們也通過這樣的活動，更直觀地了解了孩子的作文水平和全班孩子作文的情況，為今后的家庭指導提供了參考。在作文展評的過程中，學生不但提高了寫作水平，還學會了有效溝通的方法，以及正確對待得失的心態，可謂一舉多得。

還有教師將學生的誦讀經典活動制作成小視頻，發在視頻號上，吸引了眾多老師、家長、學生關注，他們對學生的誦讀視頻進行點贊、評論和轉發。學生在獲得成就感的同時，也得到了同學、老師、家長以及許多社會熱心人士的指導。這種多元立體的評價，激發了學生的誦讀熱情，大大提高了學生學習語文的興趣和積極性，同時誦讀活動也帶動了學生的課外閱讀活動，拓展了學生獲得語文知識的渠道，促進了學生語文綜合素養的提高，收到了良好的效果。

隨著教育評價技術和信息技術的發展，相信在不久的將來，語文學科評價將會呈現出更多元、更豐富的形式，助力學生核心素養的形成，實現減負增效的目標。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準（2022 年版）[S]北京：北京師范大學出版社，2022：46.