小學語文教學中隨文識字的教學策略探究

劉秀娟

摘? 要：不同學科應該采取不同的教學方法，對于語文學科教學來說，教師應該重視對學生進行字詞的講解。從小學階段要讓學生掌握一定的漢字詞匯量，學生只有識字量達到一定的基礎，才能更好地應對后續的學習。

關鍵詞：小學語文教學;隨文識字;教學策略

一、小學語文教學中隨文識字的教學的優點

（一）激發學生興趣

目前很多教師按照新課標的要求，在小學語文教學中采用“隨文識字”的教學法，首先比較明顯的優點之一是能夠有效降低學生的語文學習壓力。對于任何科目來說，教師要想達到好的教學效果，首先要做的第一項基本工作是要讓學生對這門學科的學習產生興趣。只有學生真正對學科學習產生興趣之后，才會在后續的學習中更加積極主動地完成教師安排的學習任務。小學生本身理解力較差，如果教師在教學的過程中不能采取一些提高學生理解能力、降低整體題目難度的方法，會讓學生的學習產生一定的挫敗感。而且如果教師在整體教學的過程中采取一些學生不能接受而且整體比較難度較大的教學方法，這樣并不能夠得到理想的教學效果。而且會在一定程度上影響學生對語文學習的興趣和態度，學生一旦對語文學習失去興趣，后續再進行培養是非常麻煩的。

（二）提高整體能力

教師在之前采用傳統的教學法進行語文教學時，很多教師更多關注的是是否完成了自己制定的教學目標和教學任務。在實際進行教學的過程中，并沒有及時關注學生是否真正掌握課堂上的教學內容，跟上了教師整體的講課進度。教師帶領學生學習一些生字詞的時候，不同學生的理解能力不同，有的學生能夠跟上教師的講課進度，但是有的學生卻要落后于教師的講課進度。教師如果不能及時進行課堂反饋，了解學生的真實學習狀況，會導致一部分進度較慢的學生學習速度越來越慢。這樣的教學現狀并不利于學生的進步和發展，而且會打亂教師整體的教學節奏。如果出現這種問題長期不解決，會導致班內學生的成績差距越來越大，影響班內整體的成績和發展。但是如果教師能夠真正采用隨文識字法開展語文教學，就能夠以一種輕松的方式帶領學生完成學習任務。學生如果能夠輕松地完成自己事先制定好的學習計劃，可以給學生帶來很大的信心。

（三）養成良好習慣

對于小學生來說，除了要學習教材上的相關理論知識點之外，還應該從小培養良好的學習習慣，只有真正具備良好的學習習慣，才能使后續的學習更加得心應手。擁有好的學習習慣是好學生的必備條件，所以教師應該在日常教學中重視對學生好學習習慣的培養。教師帶領學生隨文識字，教師要求學生在閱讀文章和學習文章的時候，能夠自覺地學習文章中不會的漢字。通過這種方式進行學習，要讓學生養成隨時學習隨時記憶的習慣，這種好的學習習慣能夠伴隨學生一生，并且提高學生整體的學習效率。學生就應該利用好瑣碎的時間進行語文學習。

二、小學語文教學中隨文識字的教學現狀

（一）教師對隨文識字教學法缺乏重視

觀察當前小學階段的語文教學中教師實際采用的隨文識字教學法現狀可以發現，首先大多數教師根本沒有意識到隨文識字教學法的重要性，也沒有真正將其應用于日常語文教學中。目前，很多小學教師在進行語文教學時，依舊采用傳統的大綱教學法。教學之前仔細研究大綱的教學內容和教學方向，在實際教學過程中，更多的是讓學生一遍又一遍地學習教材上的知識點，這些教師對于整體的教學方法有一定的誤解。只是以讓學生獲得好的學習成績為目標。但是卻忽視了在學習過程中學生的主觀思想以及在當代生活應該對教學方法進行創新。正是由于教師沒有從根本上意識到隨文識字教學法的重要性，所以導致目前許多地區隨文識字教學法的應用率并不高。

（二）學生學習方法不恰當

很多小學生雖然年齡比較小，但是已經意識到了學習的重要性，所以在日常學習的過程中，會花費較多的時間進行語文學習，但是縱觀學生最終的學習結果，付出的時間與得到的回饋并不成正比。分析造成這種情況的原因，很大一部分是因為學生本身掌握的教學方法不恰當。很多學生認為，只要自己付出足夠的時間去進行語文的背誦和默寫，就可以獲得好的成績。但是這類學生采取的更多是隨機應變的學習方法，并沒有真正將文章的實質內容領悟。這種付出較多的時間和精力去學習的方法，雖然能夠在短期內讓學生對本模塊的內容有一定的記憶，但是一段時間之后學生就會漸漸遺忘。而且，有很多漢字的書寫學生只是硬性的記錄如何去書寫，并沒有仔細研究每一個筆畫的順序以及字的形狀。由于學生的學習方法存在局限性，所以導致學生最終的成績并不理想。

（三）教學方式不靈活

第三方面是關于教師的教學方法，很多教師認為帶領學生學習漢字，只要讓學生看完教師的書寫過程，學生在課下多練習幾遍，掌握如何書寫就可以。教師并沒有靈活的轉換自己的教學方式，使用單一的教學方式開展教學，大大降低學生對語文的學習興趣，降低了整體的教學效果。

三、小學語文教學中隨文識字的教學策略

（一）積極引導學生參與學習

首先教師在實際進行教學的過程中，應該仔細研究和了解小學生的性格特點。學生由于年齡比較小，所以對于情景、兒歌等教學方式都是比較感興趣的。所以教師在實際教學的過程中，為了更好地激發學生的參與積極性，可以在課堂上通過情境創設的方法，讓小學生積極廣泛地參與到學習中。例如教師為學生講《田忌賽馬》這篇文章的時候，因為文章內涉及很多具體的操作，所以為了讓學生更加深入地了解文章的內容，也更加清楚田忌的具體出棋方法。教師可以直接通過情景模擬的方式，讓兩位學生到講臺上分別扮演課文中的兩個角色，然后直接現場模仿田忌的方式，幫助學生更好地理解課文的內容。

（二）提高學生自主學習性

很多教師認為小學生的年齡比較小，所以不需要具備過多的學習自主性。其實學習方面的自主性應該從小學階段培養，只有在小學階段培養好學生的學習自主能力，才能夠讓學生在后續的學習中更加得心應手。教師必須要明確，無論在任何時候，無論學生的年齡大小，教師始終都只是學生學習路上的“引路人”。教師只能帶領學生學習一段時間，后面有很長的路是需要學生自己摸索學習的，所以說，對學生最好的教育方法就是從小學階段開始，培養學生的良好學習習慣，只有讓學生自己具備一定的自主學習能力之后，才能夠更好地應對后續越來越難的知識點。

（三）培養學生良好的閱讀習慣

教師要想提高學生的語文成績，讓學生具有良好的語文素養，就不能忽略閱讀部分的學習。在日常閱讀的過程中，不應只是閱讀一些有趣的故事，還應該閱讀一些對學生思維成長和培養有用幫助的書籍。為了更好地培養學生的閱讀習慣，教師可以營造班內良好的閱讀范圍。例如，教師可以每個星期拿出一節課的時間舉辦班內小小的讀書分享會。學生可以在活動上分享自己這一周以來讀過的書籍以及自己最喜歡的書籍，從而分享自己的讀后感。這種方式能夠有效鼓勵班內學生積極參加，同時能夠培養學生的寫作動手能力。學生把自己喜歡的書籍分享給同學，讓每一位學生都能夠充分利用課下時間，將更多的精力放在讀書上，從而提升學生的文學素養。

教師在語文教學的過程中必須深入了解實際教學法的實質，并且真正將其應用于日常教學中。讓學生利用日常閱讀和學習的時間，提高自己的詞匯量。另外，教師在教學過程中應該注意課堂反饋，及時幫助學生解決在課堂學習中出現的難題，并且和學生建立良好的師生關系，為學生建立學習自信。

參考文獻：

[1]郝竹影. 小學語文教學中隨文識字的教學策略[J]. 吉林教育，2017（Z2）：94.

[2]李明新. 小學語文集中識字與隨文識字的教學策略研究[J]. 天天愛科學（教育前沿），2020（08）：71.

（責任編輯：向志莉）