引導(dǎo)學(xué)生反思，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)從課內(nèi)走向課外

顧建鋒 周莉莉

[摘 要]《里面是怎樣連接的》一課教學(xué)，旨在讓學(xué)生通過檢測(cè)反思自己的方法，從而形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臋z測(cè)態(tài)度，掌握系統(tǒng)科學(xué)的檢測(cè)方法，同時(shí)能根據(jù)看到的現(xiàn)象推測(cè)本質(zhì)。教師要從學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、探究，逐步掌握科學(xué)有序的檢測(cè)方法，并通過合理的推測(cè)提出可能的暗盒連接方式，通過研討發(fā)現(xiàn)不同連接方式的不同特點(diǎn)，使學(xué)生真正理解所學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué);教學(xué)實(shí)錄;有序檢測(cè);合理推測(cè);反思

[中圖分類號(hào)] G623.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2022）18-0074-03

一、教學(xué)分析

《里面是怎樣連接的》是教科版小學(xué)科學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)第二單元《電路》的第5課，旨在借助導(dǎo)線、燈泡、電池等電器元件和有趣的探究活動(dòng)，幫助學(xué)生初步建立電是可以在特定的物質(zhì)中流動(dòng)的、電是生活中重要能源的概念，促進(jìn)他們對(duì)科學(xué)探究的理解，實(shí)現(xiàn)探究能力的發(fā)展，并學(xué)會(huì)安全用電。

電路中各個(gè)部件都是以不同的方式連接的，如果看不到電路，學(xué)生能知道各個(gè)部件是怎樣連接的嗎？用電路檢測(cè)器探究接線盒內(nèi)部的電路是怎樣連接的，并探究不同電路連接方式的區(qū)別，觀察、描述、發(fā)現(xiàn)不同電路的特點(diǎn)，是學(xué)生這一課學(xué)習(xí)的實(shí)踐要求。這對(duì)學(xué)生后面學(xué)習(xí)導(dǎo)體和絕緣體、做小開關(guān)、模擬安裝照明電路起到承接作用。

不管多么復(fù)雜的電器，都是由一些簡單電路通過不同的連接方式組合而成的。相同的表現(xiàn)形式，內(nèi)部的連接方式有多種。電路暗盒的檢測(cè)方法實(shí)際上就是組合，需要學(xué)生在檢測(cè)時(shí)不遺漏任何一個(gè)接觸點(diǎn)。課程教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過檢測(cè)反思自己的方法，從而形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臋z測(cè)態(tài)度，掌握系統(tǒng)科學(xué)的檢測(cè)方法，同時(shí)能根據(jù)看到的現(xiàn)象推測(cè)本質(zhì)。

基于以上思考，制訂以下教學(xué)目標(biāo)。

1.科學(xué)概念目標(biāo)

（1）如果電能從一個(gè)點(diǎn)流到另一個(gè)點(diǎn)，這兩點(diǎn)之間一定構(gòu)成一個(gè)電的通路;

（2）可以用不同的連接方式組成電路。

2.科學(xué)探究目標(biāo)

（1）能用電路檢測(cè)器檢測(cè)接線盒內(nèi)電路的連接情況;

（2）樂于思考，使用科學(xué)方法進(jìn)行測(cè)試活動(dòng)，運(yùn)用比較、分析、推理的方法解決問題。

3.科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

（1）培養(yǎng)勇于挑戰(zhàn)的精神和縝密推測(cè)的態(tài)度;

（2）樂于與他人交流自己的觀點(diǎn)。

4.科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)

探究電器內(nèi)部多種電路連接方式，感受科學(xué)技術(shù)應(yīng)用的復(fù)雜性。

二、教學(xué)過程

1.課前熱身

師：（課前進(jìn)行簡單的自我介紹后出示導(dǎo)航圖）今天，我要給文苑小學(xué)的同學(xué)上一節(jié)科學(xué)課。我現(xiàn)在就在地圖上五角星的位置，想從你們學(xué)校的東大門進(jìn)入校園。誰能說一說，我該怎么走？

生1：沿著江南大道往東走，走到智豐路，再往南走，穿過長豐路，往南走100米就到東校門了。

師：還有沒有別的路可以走呢？

生2：沿著文苑路往南，走到長豐路后，往東走到智豐路路口，再往南走100米就到東校門了。

師：非常感謝兩位小向?qū)А．?dāng)時(shí)我站在路口，導(dǎo)航告訴我有三條路可以走（出示導(dǎo)航路線圖），你們幫我選一選走哪條路吧。

生3：我建議選擇第一條路，可以少拐個(gè)彎。

生4：我認(rèn)為可以選擇第二條路，因?yàn)檫@兩條路的路程差不多。

師：走第三條路可以到達(dá)學(xué)校的東大門嗎？

生5：可以，就是要走回頭路。

師：是的，這三條路都可以到達(dá)你們學(xué)校的東大門，就是距離不同。

[點(diǎn)評(píng)]課前通過談話，教師巧妙借助地圖探討生活中縱橫交錯(cuò)但又彼此相通的道路。這看似不相關(guān)聯(lián)的談話，卻隱含著學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)——通路，這樣的課前熱身活動(dòng)富有意義。

2.聚焦問題

師：今天老師帶來了一些材料（屏幕出示電池、導(dǎo)線、開關(guān)、小燈泡等材料），請(qǐng)大家用這些材料點(diǎn)亮小燈泡，看哪一組最先完成。（學(xué)生分組完成點(diǎn)亮小燈泡的活動(dòng)）

師：非常棒，10個(gè)小組都完成了任務(wù)。小燈泡為什么會(huì)亮呢？

生6：因?yàn)殡娏髁鹘?jīng)小燈泡，所以小燈泡亮了。

師：電流是怎樣流經(jīng)小燈泡的呢？

生7：電流從電池的正極出發(fā)，通過導(dǎo)線流經(jīng)開關(guān)小燈泡的燈絲，然后回到電池的負(fù)極，小燈泡就亮了。

[點(diǎn)評(píng)]教師組織學(xué)生利用事先準(zhǔn)備好的材料，通過比賽連接一個(gè)電路，并讓學(xué)生說一說小燈泡變亮的原因。這樣很好地復(fù)習(xí)了前一節(jié)課中學(xué)習(xí)的簡單電路，為后續(xù)的探究做好準(zhǔn)備。

師：（拆下開關(guān)，指著電路檢測(cè)器）這是什么？

生8：電路檢測(cè)器。

師：誰會(huì)使用電路檢測(cè)器？

生9：將電路檢測(cè)器的兩頭觸碰一下，如果小燈泡亮了，說明它可以正常工作，這樣就可以檢測(cè)我們要檢測(cè)的物體了。

師：誰有補(bǔ)充？

生10：我們可以多觸碰幾次，這樣保險(xiǎn)一點(diǎn)。

師：你說的“保險(xiǎn)一點(diǎn)”是什么意思呢？

生10：確保電路檢測(cè)器正常工作。

師：（出示兩塊各有兩個(gè)接線柱的電路板）誰來試一試？（一個(gè)學(xué)生在實(shí)物展臺(tái)上展示）

師：你們看到了什么現(xiàn)象？

生11：小燈泡亮了。

師：小燈泡能亮說明什么？

生12：說明1-2兩個(gè)接線柱之間是通路。（教師隨機(jī)板書：1-2 √ 通路）

師：另一塊電路板呢？誰來測(cè)試一下？（一個(gè)學(xué)生在實(shí)物展臺(tái)上展示）你們看到了什么現(xiàn)象？

生13：小燈泡沒有亮。

師：小燈泡不能亮說明什么？

生14：說明1-2這兩個(gè)接線柱之間是斷路。（教師隨機(jī)板書：1-2 × 斷路）

[點(diǎn)評(píng)]教師利用電路檢測(cè)器，引導(dǎo)學(xué)生嘗試檢測(cè)兩塊看似一樣的電路板。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了電路檢測(cè)器的使用方法，還發(fā)現(xiàn)其中一塊電路板是通路，另一塊電路板是斷路，為后續(xù)的檢測(cè)記錄做好了準(zhǔn)備。

3.檢測(cè)接線盒

師：如果給你一個(gè)電器元件，你能知道各個(gè)部件是怎樣連接的嗎？今天這節(jié)課，我們就來研究它們是怎樣連接的。（出示課題和一個(gè)四線暗盒，讓學(xué)生觀察后分組實(shí)驗(yàn)并填寫記錄單）

師：我們來看一看第一小組的實(shí)驗(yàn)記錄單。第一小組是只測(cè)量了這三種情況，還是檢測(cè)結(jié)果只有這三種情況是亮的？

生15：只有這三種情況是亮的。

師：我們?cè)谟涗洉r(shí)要做到記錄完整，不管是通路還是斷路，都要記錄。（板書：不重復(fù)、不遺漏）誰來評(píng)價(jià)一下第二小組的實(shí)驗(yàn)記錄單？

生16：第二小組的實(shí)驗(yàn)記錄單上顯示他們測(cè)了6次，說明他們比較嚴(yán)謹(jǐn)。

師：對(duì)于第二小組，哪個(gè)小組還能提出建議幫助他們完善？

生17：我們小組和第二小組的檢測(cè)結(jié)果相同，但檢測(cè)順序不同，我們小組檢測(cè)是1-2亮、1-3亮、1-4不亮、2-3亮、2-4不亮、3-4不亮。

師：你們更喜歡哪一份實(shí)驗(yàn)記錄單？為什么？（展示第三小組的實(shí)驗(yàn)記錄單，與第二小組的實(shí)驗(yàn)記錄單進(jìn)行對(duì)比）

生18：我更喜歡第三小組的實(shí)驗(yàn)記錄單。

生19：第三小組的實(shí)驗(yàn)記錄單更有序，因?yàn)樗麄兿葟?開始檢測(cè)，再到2，然后到3，即按順序檢測(cè)。

師：是的，有序的檢測(cè)更不容易重復(fù)或遺漏。

[點(diǎn)評(píng)]學(xué)生自主檢測(cè)并交流，認(rèn)識(shí)到使用科學(xué)方法進(jìn)行有序檢測(cè)的重要性。

4.推測(cè)接線

師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己小組的檢測(cè)結(jié)果，推測(cè)一下暗盒里面是怎么連接的，并把它畫在記錄紙上。（各小組根據(jù)組內(nèi)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行推測(cè)，并畫出可能的連接方式）

師：（出示第1種連接方式，見圖1）請(qǐng)你們小組說一說為何這樣推測(cè)？

生20：因?yàn)?-2亮、1-3亮、2-3亮，所以1-2-3之間是通路。

師：你們能通過現(xiàn)象推測(cè)本質(zhì)，非常好。有沒有不同的推測(cè)？

生21：（出示圖2）我認(rèn)為2-3之間可能沒有連接。

師：為何這樣推測(cè)？請(qǐng)說出理由。

生21：2-3號(hào)接線柱之間雖然沒有連接，但是電流也可以從2號(hào)接線柱經(jīng)過1號(hào)接線柱到達(dá)3號(hào)接線柱，這樣2-3號(hào)之間也是通路。

師：你們同意他們小組的推測(cè)嗎？

生22：同意。受他們小組的啟發(fā)，我們組認(rèn)為還有幾種可能。

師：把你們的推測(cè)和大家交流一下。

生23：（出示圖3、圖4）我認(rèn)為道理是一樣的。

師：你們支持他的想法嗎？

生：支持。

師：我們今天利用電路檢測(cè)器完成對(duì)暗盒的檢測(cè)，并通過檢測(cè)的結(jié)果推測(cè)暗盒內(nèi)是怎樣連接的。那么，你們手中的暗盒究竟是怎樣連接的呢？請(qǐng)你們打開看看。（各小組拆開暗盒，發(fā)現(xiàn)暗盒的連接方式與推測(cè)的連接方式相符）

[點(diǎn)評(píng)]學(xué)生根據(jù)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行推測(cè)，從最容易想到的圖1的推測(cè)開始交流討論，逐步走向另外幾種推測(cè)，使思維得到了發(fā)展。

5.思維拓展

師：其實(shí)，我們手中的暗盒只有一種可能。請(qǐng)同學(xué)們比較一下圖1與圖2、圖3、圖4三種連接方式有什么不同。

生24：圖2、圖3、圖4這三種連接方式比較節(jié)省材料。

師：是的。如果這個(gè)暗盒是航天器上某個(gè)電器元件，保險(xiǎn)起見，你會(huì)選擇哪種連接方式？（學(xué)生小組討論后交流）

生25：我選擇圖1的連接，因?yàn)檫@樣比較保險(xiǎn)，如果其中一個(gè)導(dǎo)線出現(xiàn)了故障，這個(gè)元件照樣能正常工作。

師：是的，你說得很有道理，這樣就多了一道保險(xiǎn)。每個(gè)元件都是根據(jù)不同的需要來設(shè)計(jì)內(nèi)部連接方式的。同學(xué)們可以課后多關(guān)注一些電器元件，探索內(nèi)部的連接方式。

[點(diǎn)評(píng)]教師有意地讓學(xué)生比較四種連接方式，使學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)不同的連接方式在材料、安全性等方面的區(qū)別，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

三、總評(píng)與思考

首先，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境。課始，教師先通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生感知通路的概念，為課程教學(xué)打下基礎(chǔ)，然后圍繞兩線柱、四線柱兩種暗盒，推測(cè)與檢測(cè)暗盒。兩線柱暗盒的預(yù)測(cè)與測(cè)試，為學(xué)生推測(cè)與測(cè)試四線柱暗盒的內(nèi)部連接方式做了鋪墊，不僅使學(xué)生了解了檢測(cè)、記錄的方法，還幫助學(xué)生建構(gòu)了通路、斷路等科學(xué)概念。

其次，滲透科學(xué)有序檢測(cè)的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。檢測(cè)暗盒這一環(huán)節(jié)，運(yùn)用了數(shù)學(xué)的組合概念。四年級(jí)學(xué)生對(duì)排列組合概念已有一定的了解，如知道1、2、3這三個(gè)數(shù)字，可以組成12、21、13、31、23、32六個(gè)兩位數(shù)。所以，對(duì)學(xué)生來說，運(yùn)用數(shù)學(xué)組合連接暗盒并不是真正的難點(diǎn)。但是在檢測(cè)過程中，如果教師不提前讓學(xué)生用這樣的方法去檢測(cè)，學(xué)生就會(huì)顯得慌亂無序。如何將有序檢測(cè)的思想滲透其中呢？教學(xué)中，教師先出示一張空白記錄單，將學(xué)生真實(shí)的檢測(cè)順序暴露出來，再通過全班交流以及二次改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究形成科學(xué)檢測(cè)要講究方法的意識(shí)，即不重復(fù)、不遺漏、有序檢測(cè)的意識(shí)。

第三，培養(yǎng)學(xué)生基于現(xiàn)象進(jìn)行合理推測(cè)的能力。教師聚焦燈泡能不能亮這一問題，讓學(xué)生了解看似相同的兩個(gè)接線柱，連接方式不一樣，結(jié)果也不一樣，培養(yǎng)學(xué)生通過現(xiàn)象推測(cè)本質(zhì)的意識(shí)。全班交流推測(cè)結(jié)果時(shí)，教師將課堂話語權(quán)還給學(xué)生，促進(jìn)他們深入對(duì)話，借助語言表達(dá)自己思考的過程。在討論與質(zhì)疑中，促進(jìn)學(xué)生更深層次的思考。最后，打開暗盒那一刻，從推測(cè)回到事實(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一個(gè)暗盒只有一種事實(shí)。盡管每一個(gè)暗盒在那一刻只有一種事實(shí)，但先前基于檢測(cè)而產(chǎn)生的合理推測(cè)仍舊是正確的，這也是科學(xué)探究的本質(zhì)。

（責(zé)編 杜 華）