小學語文口語交際教學質量提升策略研究

顧雪梅

摘要：新時代來臨，新課標對教學也有了新的要求。尤其是要提高課堂的教學效率和質量，將新型基礎教育貫徹到語文課堂中。在教師的帶領下，學生能學習到課本知識和其他生活知識。教育研究理論表明，新時代的小學語文課堂教學質量的提高對學生的口語交際能力提升也有重大意義。

關鍵詞：新基礎教育;小學語文口語交際;現狀;策略

在以往的小學語文口語教學中，對學生的口語表達和傾聽這兩個重要學習方面沒有做過多的要求。而新課標要求教師要注重小學生的口語交際能力培養，尤其要重視傾聽和表達這兩個方面的能力提升。在小學語文課堂教學中，教師要注重提高學生的自我表達能力，使學生在以后的學習和交流中能很好地表達自己的觀點以及運用合適的語言與同學、家人進行溝通。

教師要將實際生活中的語言帶入語文口語教學中，讓語文課堂上的口語教學具有現實意義，還要注重學生的聽、讀、說、寫能力培養和學習積極主動性的發展。興趣是最好的老師，要讓學生在輕松快樂的氛圍中學習語文口語知識。在新課標的要求下，眾多學校開始了語文口語教學改革，集中學校的師資力量對新基礎教育背景下小學語文口語教育進行深入的研究，探討適合學生的新型教學方法。在剛開始研究時也遇到了很多的困難和問題，例如，新課標提出的新型基礎語文教育應該如何開展？教師應該采用什么樣的教學模式進行語文口語交際課堂教學？以及怎樣提高課堂教學效率？教師在調查中發現了一些口語課堂教學的弊端，在新基礎教育課堂中進行了完善。本文對出現的口語教學問題提出了相應的解決策略，希望能幫助更多學校有序開展新基礎教育。

1? ? 小學語文口語交際課堂中存在的問題

1.1小學語文口語交際課堂教學開放性不足

許多小學語文口語教師認為，當下的語文口語教學是片面的、獨立存在的，小學語文口語教學不與其他學科相關聯甚至不與生活相關聯，這讓學生學習起來非常困難。首先，小學語文教師在實際口語教學中仍然依照傳統的以教師為主體的教學模式，備課的內容也比較單一。其次，在教學時，學生對知識不能很好地理解，導致課堂效率低下。信息時代的全面覆蓋，傳統的教育模式已經不再適合現在的學生了，教師要轉變教學理念，讓學生成為課堂的主體。最后，教師要注重觀察學生的日常生活，尋找學生感興趣的內容，將其融入口語教學中。教師在口語教學時要堅持以情境教學為主，讓學生在實際生活情境中感受到口語教學的意義和樂趣。

1.2教師提出的要求不明確

小學生缺乏一定的自律能力，需要教師為其安排一些課堂小任務輔助學習，但是有的時候由于教師安排的任務學生不感興趣，就會導致課堂混亂。學校對課堂教學也有一定的要求，會對課堂管理較差的教師進行課堂管理培訓。除去課堂管理不當的情況外，教師還會發生指引錯誤、教學任務輕重顛倒的問題，還有部分教師甚至直接忘記口語交際課堂的教學任務。例如，在學校進行備課記錄檢查時，部分教師備課記錄的知識點有很大偏差。面對這種情況，學校會讓教師進行及時糾正。因為口語教學是貼合學生實際生活的教學，所以教師要對學生的感受進行調查，要了解學生的真實感受。脫離學生實際情況的教學效率是十分低下的。另外，學生之間也可以進行相互點評，對別人的評價要客觀認真，對自己要嚴格謙虛。當然，學生的點評要采用專業術語，不能運用廣泛的點評語言，例如，好、很好、還不錯、差、不好等模棱兩可的表述。教師還要在口語課中多教授一些專業點評術語，以提高學生的口語表達能力。

1.3課堂評價過于單一

語文教學中的口語交際多數是一種口頭上的評價，比如，教師總是用“說得很好”“很棒”“你做得很不錯”這樣的話語表揚學生，或者利用一些集體式的鼓勵以及發放小獎品的形式，這樣的形式會使語文課堂缺乏分層化的評價，忽略了學生身心發展特點，不利于教師對于個別學生的單獨引導，課堂上還會出現一些個別的負面評價，盡管教師做到了適度讓學生自己評價自己，或者是讓學生之間相互評價，但仍然會有負面評價的出現。比如，在實踐課中，教師讓學生說出自身的不足以及同學的不足，這是不可取的。鼓勵式教育勝于批評式教育，批評式教育會傷害很多學生的自尊心，甚至出現不尊重學生的局面。教師在指導學生的時候還會出現這樣的評價：“我認為你這樣的表達聲音太小，你需要將音量提得更高，那樣效果才會更好。”這樣的積極性話語在課堂中是很少出現的，很多時候教師總是傾向于挑學生的錯誤，將學生的缺點放大，評價的態度也不夠端正，最后導致教師的引導偏離方向。

1.4課堂生成性資源把握不足

在語文口語交際教學中，教師會存在回避和放棄一些課堂生成的問題，甚至把一些問題資源遺漏了。課堂中，如果出現一些意外和突發問題，教師一致認為它是偶然發生的，但其實這也是教師在預設課堂時沒有預料到的，也是教學內容和教學目標不夠明晰所導致的。當然，教師還存在沒有好好把握機會的問題，讓很多學生在課堂學習中錯失了良機，如果不對生成性資源進行加工和改造的話，也就不能形成與其相適應的課堂教學。在語文課堂學習中，口語交際是鍛煉學生即興發揮的一個重要方式，學生在沒有進行深入思考之前是不敢隨意表達的，這樣的口語交際教學對學生有很大限制，而教師也沒有合理利用課堂上的一些生產性資源。

1.5缺乏課堂總結和延伸

在語文課堂口語交際教學中，教師總是會給學生過多討論時間，導致預留的總結時間不充足，所以在后面課堂總結環節總是不能很好地進行總結，學生在討論過程中也沒有得到比較全面的收獲，大部分學生對于課堂的主題和知識都是一知半解，在討論過后就遺忘了。這也是語文教師在課堂教學過程中目標不夠明確、課堂進程引導不夠導致的。但是教師也不能完全忽視討論過程。由討論到結論這個過程既要教師引導也要學生積極配合，在學生激烈的討論過后，教師要把握時間和機會，及時進行總結。如果長時間不進行總結，學生學到的知識也會隨之遺忘，不利于學生學習習慣的養成，對后期單元性學習也會造成一定影響。

2? ? 小學語文口語交際教學質量提升策略

2.1重視開放性，促進聽、說、讀、寫一體化

語文教師必須充分調動學生的主觀能動性，領導學生探索和學習知識，教師應當是學生成長路上的引路人，將學生引向更好的方向。在此過程中，教師應該不斷提升自己，轉變教育觀念，鼓勵學生在遇到問題時要積極探索和思考，發散自己的思維。而新基礎教育倡導的是教師帶領學生在實踐中探求真理，積極營造和諧融洽的課堂氛圍，引導學生進行交流與合作，激發他們的創造性思維，讓他們在課堂學習中提升自我，這不僅能激發學生的學習興趣，還有利于促使他們積極參與到課堂中，對課堂知識有更深層次的理解。教師可以適當提出一些問題，引發學生的思考，由淺入深，由易到難，讓學生層層遞進地探索，這不僅符合新課標對學生培育的要求，還激發了學生的創新性思維，使其在后期解決問題過程中也有新的思路。在此過程中，教師要將口語交際以及識字、閱讀教學相結合，使其相互融合，相互貫通，這樣才能促進學生全面發展，他們在后期的學習中也會更加從容。針對新基礎教育的要求，小學語文教師需要圍繞說和寫兩大重點內容進行教學。此外，在進行說和寫教學時要注意兩者的聯系與區別，注重各自的功能特點，把它們的最大功效發揮到小學語文學習中，甚至是每本書中、每個單元中，又或者是每一個字中。如此才能使學生在小學語文學習中鍛煉口語交際能力，培養理論和實踐能力，訓練學生整合能力，對于學生的語文核心素養也大有裨益。

2.2助力有效問答，明晰口語交際要求，促進說、寫能力培養

新基礎教育對小學生提出了很多要求，在閱讀方面，小學生要學會“不加字、不減字、不錯字、不拖音”。閱讀時候聲音要大，咬字要精確、眼睛不離字、情感要飽滿、速度要把握好，用身心去感受閱讀的樂趣，身臨其境地體會閱讀;在寫作方面，要求學生作文水平達到五星，第一，要求語句通順，能正確使用標點符號，沒有錯別字。第二，要求文章切題，能抓住重點，詳略得當。第三，選材新穎，文章條理清晰。第四，善于運用細節描寫。人物描寫能抓住人物的外貌、語言、動作、心理、神態來寫。第五，語句的表達能運用比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法，讓文章變得生動。這五項要求可以慢慢訓練，不僅能豐富學生的寫作素材，鍛煉語言表達能力，還能充分表達學生的思想。在口語方面，語言無處不在，無論是小嬰兒的牙牙學語，還是老年人的慢聲細語，都能用到口語。因此，口語交際能力的訓練必不可少。正確使用口語不僅能夠提升學生的核心素養，而且能夠提高學生的自信心。所以，在這方面，需要教師和學生一起探討，教師要正確引導學生學習口語、練習口語。此外，教師還要調整自己的教學模式和教學計劃，設身處地地站在學生的角度為學生考慮，選擇合適的教學方法讓學生高效吸收知識。在課堂上，應該合理糾正學生的發音問題，通過說與寫的配合同時訓練說寫能力，在說的方面要注重發音的標準和清晰度，說話時的速度和語調，以及說出來時的情感態度，讓人感受到語言的美。具有感染力的語言會讓人感覺非常親近，非常有利于學生交流。總之，口語訓練要循序漸進，在低年級階段，可以要求學生讀準字音，能完整地讀出課文，并且能讓別人聽得清、聽得懂，標準就是沒有口音，沒有口頭禪，沒有方言夾雜。在高年級時，應該訓練學生隨機演講和發言，把握說話的語速以及語言的邏輯性。通過這些訓練，使學生一步步提高自信心和自尊心，讓師生互動增加課堂活力，口語交際增進師生、同學之間的情感。日積月累，學生的口語交際能力就會得到訓練和鞏固，這將伴隨學生一生，是一筆寶貴的財富。

2.3提升層次評價的專業性

訓練學生口語，不僅僅要靠教師糾正，同時也需要學生進行評價。通過學生互評，能夠讓學生知道自己的不足，也可以幫助評價人進行口語訓練，思考自己評價語言的邏輯性，提高學生的學習積極性，使其不斷提升自己的口語能力。此外，考查評價的內容也很重要，可以設置以下考查點：第一，小學生是否會說普通話，很多小學生在進入小學之前可能沒有上過幼兒園，或者上幼兒園時間短，經常和父母在一起，父母說方言，他們也只會方言，這就需要教師和學生共同努力，讓學生學會普通話。第二，學生口語表達聲音是否洪亮，很多學生書寫方面的學習是沒有問題的，但讓其真正站在講臺上說話時，就變得很靦腆，聲音也很小。而訓練大聲說話可以增強學生的自信，使其不再懼怕在講臺上講話。第三，邏輯表達是否清晰、符合常規，是否能體現邏輯性。這些都是評價的標準，不僅能讓學生認識到自己的不足，及時進行改正，也能鍛煉學生的口語表達能力。

在評價過程中，評價人既可以是學生，也可以是教師和家長。可以通過家校聯動，鼓勵學生進行口語訓練，讓學生愛上口語練習。教師要綜合學生、家長、教師的互動評價，設置公平、公正的評價體系，讓學生感受到評價的重要性，也能提高學生的學習積極性，增強練習口語的自信心。最后，口語和筆試同時進行，不僅能鞏固知識，還能綜合發展說、寫能力。

2.4重視課堂生成資源的使用

新基礎教育中提出，教師不僅僅是知識的傳遞者、口語訓練的評價者，還起著不可缺少的引導作用。在教學過程中，教師還要培養學生的知識綜合運用能力，這樣才能讓學生學得更好，知識吸收更牢固。而且在教學時也要增強學生的參與體驗，解答他們的疑問，而不是一味地灌輸。只有在課堂中把所學的知識消化吸收了，學生才能在課下順利地進行練習。此外，教師要合理運用課堂生成資源，為學生解答問題，觀察他們的言談舉止。師生同步，共同創造高質量、高效率的學習課堂。

2.5認識總結的重要性，提升育人價值

通過教學、訓練、評價等一系列過程，學生要想提高自己的口語能力，還需要學會總結，這樣才能達到口語練習的最佳效果。教師也需要總結，教師選擇這樣的教學模式，取得了怎樣的教學效果，都需要教師進行總結并完善。同時教師也要鼓勵學生，不管練習得怎么樣，他們總是需要被鼓勵的，而教師的鼓勵可能影響學生之后的學習。學生的總結非常重要，總結也是在訓練口語交際能力，所以學生進行總結很有必要。可以進行互相評價總結，指出彼此不足和優點，共同探索進步，一起成長。這些都能訓練學生的口語能力，也能提升學生的綜合素養。

3? ? 結語

在傳統的教學模式中，教師只注重教授學生怎么進行口語交際，但學生卻沒有得到訓練，導致他們只知道理論不知道實踐，只會用寫來表達，課堂一度沒有活力。因此教師要改變這種教學模式，讓學生說寫結合，培養學生口語交際能力的同時提高寫作能力，這樣的課堂學生學習起來效率也很高。為了讓學生身心健康發展，教師應該注意口語交際能力的培養，提升學生綜合素質，不斷更新教學模式，不斷提升自己，共同探索，共同進步。

參考文獻：

[1]楊雯. 小學語文教學中“尊重教育”與“新基礎教育”的融合——以《我的舞臺》一課為例[J]. 西部素質教育，2021，4（14）：243，245.