設計有效助讀內容，提高學生自主學習能力

談君

摘要：在國際上，許多組織和國家都將培養學生的自主學習能力作為教育目標之一。2016年《中國學生發展核心素養》將“學會學習”作為中國學生需要培養和具備的六大核心素養之一。在低年級教學中，要培養學生的自主學習能力是極具挑戰性的，讓學生“學會學習”一直是時代的主題。因此，在小學英語教學中，要通過優化提示設計，幫助學生感知和理解語篇，讓他們在情境中進行有意義的學習。

關鍵詞：小學英語;自主學習能力;助讀設計

1? ? 教學中存在的問題：助讀內容的空白導致能力的缺失

聯合國教科文組織提出，未來社會是實行“終身教育”的學習型社會。因此，一個人僅僅靠學校的教育已遠遠不夠了，必須具備迅速獲取新知識的能力。換言之，他必須具備自主學習能力，才能成為 21 世紀學習型社會的主人。從新課標中可以發現，對于學生學習能力的要求是十分突出的。在將來，具備自主學習能力的人才能在時代的洪流中脫穎而出。

在小學英語教學中可以發現，一年級的學生由于其身心發展和思維的特點，他們在英語學習中存在缺乏自主學習能力的問題，并且傳統的灌輸學習壓制了學生這一能力的發展。在日常教學中，教師過多關注文本知識的傳授，而忽略了學生的有意義學習，缺乏對學生進行學習方法上的指導。因此，助讀內容的空白導致學生在學習上缺乏目標，沒有辦法進行自主學習，并且由于學生之間存在差異性，沒有學習基礎的學生由于缺乏助讀內容的提示，容易在學習過程中造成知識混淆，因此學生之間的差距也由此越來越大，所以教師在教學中需要有意識地幫助學生培養自主學習能力。《基礎教育課程改革綱要》中明確提出，要轉變學生的學習方式，要求學生在教師的指導下主動、富有個性地學習。但是長期在“教師本位”的教學方式引導下，學生的主體地位常常被忽視。在學生的學習過程中，教師應當作為引路人，以“教會學生學習”為主要目的，做到以學生為本位，適時地對他們的學習進行有效指導，將學習的主動權交還到學生手中，使學生進行有意義的自主學習，從而具備自主學習能力。但是對于低年級學生而言，他們尚不具備自主學習的意識，不明白什么叫作“自主”，他們的學習是在教師明確的要求和指標下進行的，他們還不懂如何自發地運用一些學習策略，去有效地學習知識和糾正自己的錯誤，他們仍然需要在教師的指導下進行學習，但是通過教師有意識地培養，他們會逐漸形成自主學習的意識，隨著年齡的增長和心理發生變化，他們會逐漸理解什么是自主學習，并且能逐漸脫離教師具象化的指導，進行獨立思考。

作為教師應當不斷調整教學過程中的教學設計，以學生為主體，減少大量機械、重復和無意義的學習，要從學生“學會學習”的角度出發，創設情境，學生學習知識的獲得和學習能力的養成是在人與情境的互動中得來的，要讓學生擁有良好的學習體驗，培養他們的自主學習能力，在進行教學設計時，就要緊扣教學目標，幫助學生在新舊知識之間搭建橋梁，并且理解和內化新的知識點。以譯林一上Unit 6“Look at my balloon”的教學為例，低年級學生在進行新知識的學習時，由于以往習得的知識體系中沒有內容可以與新課內容構建聯系，因此需要教師在教學中搭建橋梁，那么助讀內容在此時就顯得尤為重要，學生可以通過自己的理解和學習，逐漸摸索獲得新的知識。因此，如果助讀內容有所空白，就會導致學生無法理解新的知識和掌握新的技能，那便造成學生自主學習能力的缺失。

2? ? 問題的解決：助讀內容的設計與優化

教師要在具體的教學過程中利用助讀內容傳授自主學習的策略，同樣也要創設有利于學生能力養成的學習環境。以譯林英語一上 Unit 6“Look at my balloon”的教學為例，優化教學中的助讀內容，可以有效幫助學生把握語篇內容，學習知識與技能，體會課文中隱含的情感與價值觀，從而培養學生的自主學習能力。

從三維目標出發，本篇課文的基礎目標：能聽懂、會說、會讀詞匯 red、blue、pink、green 和 balloon;能聽懂、會讀、會說 Its nice 等詞，進一步豐富夸贊別人的語句。發展目標：能力強的學生能綜合運用更多的顏色類詞匯描述、展示自己的物品，并能自如地表達認同和贊美。情感目標：學生要樹立一顆贊美之心，在與人交往的過程中多一點認同和夸贊。

2.1課前

要培養學生自主學習的能力，課前的學習準備是一個關鍵時機。在課前預學單的設計中，兩項作業后均有“Tips”助讀內容的出現，由于一年級學生尚不具備自主學習的能力，因此必須在預習作業中對他們進行適當的提示，以幫助他們自學，對題意進行充分的理解，并達到教學目標的要求。第一項作業的助讀內容旨在幫助學生復習已學知識，由于學生之前已經學習過一些顏色的詞匯，因此通過給“氣球”涂色的任務，在新舊知識間搭建橋梁，學生可以將新舊知識進行有機結合。當學生的學習在無頭緒的狀態下時，教師的引導便顯得尤為重要，但是直接的灌輸并不會使學生真正理解知識，教師要將新舊知識真正建立起聯系，通過“Tips”內容的設計，從細節入手，以潤物細無聲的教學方式進行指導，通過無形的牽引線將學生帶入新的情境中去，在情境中自然而然地理解知識、運用知識。

第二項作業在語境中進行選擇，既包括了新課知識，又包括已學句型。 需要學生利用已有的知識儲備去辨識新學習的內容。根據維果斯基的最近發展區理論，預學單的第二項作業為學生提供了具有一定難度的學習任務，是在對學生的自主學習能力提出要求，這樣可以調動學生學習的積極性，從而超越最近發展區而達到下一發展階段的水平。

圖 2-1 中呈現的是預學單中的“Tips”，即助讀內容。它為學生提供了認知準備，便于學生進行下一階段的學習，并且問題的設計也激發了學生的學習動機。預學單中助讀內容的設計清晰明了，易于操作，一年級學生完全可以借助它來感知和理解問題并進行自主學習。這里助讀內容的設計不僅僅是幫助學生完成預學單的練習，同時也為后面語篇的學習奠定了基礎。

2.2課中

2.2.1預學查異，以舊引新

導入板塊的教學中采用了全面動態測查學生差異和提供認知前提的準備，激發學習動機策略這兩個差異教學策略。在這一板塊中，助讀內容的設計并不是顯性存在的，而是通過預學單進行滲透。由于在預學單中學生已經對學過的顏色詞匯進行了回顧，因此學生能夠通過自己已有的知識儲備順利完成將不同顏色的花朵放入正確花盆里的游戲。教師通過以舊引新，順利完成學生知識的遷移，靈活生動地展開接下來的語篇教學，讓學生帶著問題走進文本，引起學生的思考，激發學生的學習動機。

2.2.2初學適異，關注興趣

初學適異板塊中使用了多樣化的教學方法激發學生學習興趣和大面積及時反饋與指導這兩個差異教學策略。以三個初學活動幫助學生在語篇中學習新詞匯，感知英語詞匯發音特點和規律，在情境中習得新句型。在這一板塊中，預學單中助讀內容設計的優勢有所體現，通過讓學生自行閱讀文本，圈畫出目標顏色詞匯來檢驗學生之前預習的效果。接下來 chant 的留白設計對學生的學習能力提出了一定的要求，同時學生的學習能力也在此處體現出差異，可以看出通過之前的自主學習，學生能夠將知識與多樣的學習活動相融合。

2.2.3研學導異，問題引領

語篇作為英語教材的重要組成部分，它的類型豐富，是學生充實英語知識和提升語言技能的重要載體。教師要從整體對語篇進行把握，助讀內容的設計也必須是緊扣學生本課學習目標的。因此，在研學導異板塊中使用面上兼顧和個別指導相結合策略以及多樣化的教學方法和手段策略。在這一板塊中，學生需要積極自主地思考，這對學生的學習能力提出了更高的要求。因此在此板塊的教學中出現了多處助讀內容設計，主要是為了培養學生兩個方面的能力：一是通過問題的引領，幫助學生把控細節，從而培養他們迅速獲得信息的能力。二是通過關注并模仿文本人物的語音語調，體會人物情感，找到語調運用的規律，培養正確運用語調表達的能力。

例如，在“Lets read”環節中，學生首先通過朗讀自主思考第一幅圖的內容，找出 Yang Ling 是如何和小丑要氣球的，經過之前的情境學習，學生可以迅速掌握表示請求的“please”以及表示謝意的“Thank you”。接著在 PPT 上通過三個語音助讀內容的設計：表示強調的內容需要重讀;表示請求用升調;表示肯定用降調。這里的助讀內容從細節進行把控，旨在幫助學生感知英語語音的學習，體現了想要在具體教學中培養學生自主學習能力的目標，在這里的助讀設計中通過充滿趣味的語音指導和不同的符號讓學生在閱讀中感知語音知識，低年級的英語學習重點在于語用，學生在助讀內容的引領下，進行大量的模仿學習，通過情境中有意義的操練，能夠培養自主學習能力。學生通過語音助讀的引導，可以在朗讀時以不同的音調閱讀文本內容和表達情感。

例如，在“Read and find”環節中，以眨眼睛的動態圖片代替“look”中兩個“o”的助讀設計，不僅有趣鮮明，并且直接通過視覺刺激傳遞了本次教學活動中的新知識內容，同時也是在培養學生的識圖能力，通過趣味的助讀內容激發學生的學習興趣，在后半段教學過程中可以集中學生的課堂注意力，以進行更高層次的學習。

接著，在 PPT 中只呈現關于贊美的語句：“Its nice.”引導學生進行思維發散， 說出更多關于贊美的語句，即之前學習過的“Its good”“Its great”。 另外，在最后一幅圖的教學中，教師引導學生思考為什么大家看到 Wang Bing 的氣球會說“Ha ha”。而不是“Its nice”。由于通過之前的語境學習與操練，學生已經學習到“Its nice”。是表達贊美的語句，而 Wang Bing 的氣球上畫著鬼臉，因此大家才會說“Ha ha”。學生能夠正確理解文本內容，是因為之前助讀內容的設計幫助他們學會從細節去區分幾幅圖表達內容之間的差異。

2.2.4拓學展異，運用實踐

拓學展異板塊中使用了合理安排隱形動態分層與互補合作，以優帶差，互相提高和面上兼顧與個別指導相結合的策略。在課前預學單的鋪墊和前三個板塊的學習中，學生已經可以理解和消化新學的知識內容，掌握一定的自學能力。而這一環節是為了對學生的學習能力進行提升，因此之前板塊中的助讀內容設計在最后創造性的學習活動中都會在學生的表現中有所體現，并且在游戲環節中加入舊知也照顧了學生之間的差異。

在此環節中設計了幸運大轉盤的教學活動，學生利用已學知識通過說出圖片的內容來獲取轉盤上的獎品，不僅在情境上與之前的新課教學活動情境保持整體上的一致，同時調動了學生答題的積極性，通過自主的學習與思考來完成答題游戲。在此板塊中，由于助讀內容的設計，學生學習的成果可以有效體現出來。

3? ? 反思與啟示

在英語語篇教學中，教師要從整體把握和感知語篇，根據語篇的特點，采用科學有效的手段，優化助讀內容的設計。助讀內容的呈現方式應當貼合小學生身心發展特點和學習規律，激發他們的學習興趣，引導學生進行自主學習，培養他們自主學習的能力。

3.1關注差異，分析學情

在具體的教學中，教師要依據學生的實際情況及時調整教學節奏，在這個過程中還要關注學生之間存在的差異，在安排預習作業時，要分析學情，注意作業難度與學生目前的學習水平是否匹配，適時地引導他們養成自主學習的習慣，不要過于依賴教師的幫助與講解，要學會利用已學知識去思考，逐漸形成自主學習的能力。

3.2優化助讀，激發興趣

對于低年級的學生而言，興趣往往是他們學習的開端。他們正處于對外界事物充滿好奇和探究的年齡階段，很多學生在學前階段沒有接觸過英語，那么在小學階段，教師要關注和保護學生的興趣，利用他們的興趣，根據他們的年齡特點，設計有意義的助讀內容，讓學生在學習過程中有跡可循，助讀的內容應當在學生的舊知和新知之間建立聯系，能夠帶領學生進入下一階段的學習，為他們排除一定的學習障礙。

助讀內容的設計不能過于死板和模式化，注釋型的助讀內容不適合尚未形成自主學習能力的低年級學生。在設計時要注重情境性，在不同的學習板塊助讀內容應當多樣化，不僅可以利用文字，而且可以使用圖像和聲音等媒介激發學生的興趣。在低年級階段的教學中，培養學生的自主學習能力是有難度的，教師應該從細節著手，關注助讀內容的設計，培養學生自主學習的能力。

參考文獻：

[1]華國棟.差異教學論[M].教育科學出版社，2007.

[2]耿丹.小學生自主學習能力提升的策略研究[D].新鄉：河南師范大學，2013.