“雙減”背景下初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性研究

摘 要：當(dāng)前，學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)引起了全社會(huì)的高度重視，作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)不明確、作業(yè)形式單一、作業(yè)數(shù)量過(guò)多、功能異化、懲罰性作業(yè)、機(jī)械性抄寫(xiě)類(lèi)作業(yè)居多等問(wèn)題突顯。國(guó)家相繼出臺(tái)了一系列政策，目的就在于規(guī)范作業(yè)設(shè)計(jì)，使作業(yè)設(shè)計(jì)更科學(xué)、更合理，為學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)提供有力保障。本文從初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀入手，分析“雙減”背景下優(yōu)化初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的意義，得出“雙減”背景下提升初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”;初中英語(yǔ);作業(yè)設(shè)計(jì);有效性

一、研究背景

英語(yǔ)作業(yè)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，既是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，又是對(duì)師生課堂教學(xué)效果的檢測(cè)和學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，更是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的重要途徑。科學(xué)、合理、有效的作業(yè)對(duì)學(xué)生的發(fā)展是至關(guān)重要的，然而，目前，作業(yè)設(shè)計(jì)存在一系列問(wèn)題，如作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)不明確、作業(yè)形式單一、作業(yè)數(shù)量過(guò)多、功能異化、懲罰性作業(yè)、機(jī)械性抄寫(xiě)類(lèi)作業(yè)居多等問(wèn)題突顯。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不但起不到提質(zhì)增效的作用，反而使師生身心疲憊，學(xué)生忙于抄寫(xiě)，教師忙于批閱，但學(xué)生的能力卻得不到提升。為了更好地落實(shí)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》的要求，展開(kāi)“雙減”背景下初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的研究十分必要。

二、初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

（一）教師層面

在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師是最重要的角色，是學(xué)生作業(yè)的直接設(shè)計(jì)者和實(shí)施者。但是，教師工作繁雜瑣碎，除了正常的教育教學(xué)工作以外，還需要完成一些學(xué)生管理工作等，這些瑣碎的工作占用了教師不少時(shí)間，再加上大部分教師安于現(xiàn)狀，缺乏思考，缺乏學(xué)習(xí)鉆研，所以未對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入研究。

（二）學(xué)生層面

大部分學(xué)生對(duì)作業(yè)的重視不夠，對(duì)作業(yè)功能的認(rèn)識(shí)膚淺，認(rèn)為做作業(yè)只是為了完成任務(wù)，還認(rèn)為只有寫(xiě)在作業(yè)本上的才是真正的作業(yè)，其他類(lèi)型的作業(yè)就不是作業(yè)。在這種思維模式下，學(xué)生所認(rèn)可的作業(yè)形式很單一，再加上英語(yǔ)學(xué)科的特殊性，一個(gè)班有一半多的學(xué)生不會(huì)做老師所布置的作業(yè)，他們只能通過(guò)抄襲別人的作業(yè)、抄襲教輔資料、利用網(wǎng)絡(luò)等方式完成作業(yè)。

（三）學(xué)校層面

學(xué)校是對(duì)師生作業(yè)完成情況的監(jiān)督者和檢查者，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)具有一定的導(dǎo)向作用。但現(xiàn)實(shí)中，大部分學(xué)校作業(yè)評(píng)價(jià)方式單一，只是規(guī)定了作業(yè)的次數(shù)。例如，甘肅省定西市岷縣各學(xué)校的初中英語(yǔ)作業(yè)統(tǒng)一規(guī)定為一學(xué)期48次，其中8次作文。到學(xué)期末檢查時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)都是以作業(yè)次數(shù)是否達(dá)到規(guī)定、學(xué)生對(duì)錯(cuò)題是否更正、作業(yè)的收交面等來(lái)評(píng)價(jià)教師的作業(yè)成績(jī)。在學(xué)校的這種導(dǎo)向下，教師只能為了完成規(guī)定的次數(shù)而設(shè)計(jì)作業(yè)。

（四）家長(zhǎng)層面

筆者所在地區(qū)為欠發(fā)達(dá)地區(qū)，家長(zhǎng)的教育觀念落后，一部分家長(zhǎng)僅關(guān)注孩子作業(yè)本交了沒(méi)有、作業(yè)寫(xiě)了沒(méi)有、老師批閱后對(duì)號(hào)多還是錯(cuò)號(hào)多等表象層面。如果教師布置一些實(shí)踐類(lèi)或探究類(lèi)作業(yè)，家長(zhǎng)不但不重視，反而認(rèn)為教師不務(wù)正業(yè)。

面對(duì)以上作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，無(wú)論是教師、學(xué)生，還是學(xué)校管理者、家長(zhǎng)都應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)作業(yè)功能的認(rèn)識(shí)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，突出作業(yè)的育人功能，真正讓作業(yè)為學(xué)生的全面健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、有效開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論觀認(rèn)為，“學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解”。

根據(jù)建構(gòu)主義理論，教師不能只設(shè)計(jì)讓學(xué)生機(jī)械性抄寫(xiě)的作業(yè)，應(yīng)該設(shè)計(jì)一些體現(xiàn)創(chuàng)造性思維的作業(yè)，讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中建構(gòu)自己的知識(shí)。

（二）多元智能理論

多元智能理論是由美國(guó)教育學(xué)家、心理學(xué)家加德納提出的。多元智能理論認(rèn)為，“人的思維和認(rèn)知方式是多元的，就其結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，每個(gè)人身上至少存在七項(xiàng)智能，即語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂(lè)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能”。

根據(jù)多元智能理論，有效的初中英語(yǔ)作業(yè)應(yīng)該形式多樣、內(nèi)容豐富、因材施教、分層設(shè)計(jì)，真正通過(guò)作業(yè)這一載體來(lái)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》的出臺(tái)，是從國(guó)家層面對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、科學(xué)規(guī)劃，更是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的具體舉措，積極落實(shí)“雙減”政策來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生在德智體美勞等方面獲得全面發(fā)展。

四、“雙減”背景下優(yōu)化初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

（一）能夠起到提質(zhì)增效的效果

作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，科學(xué)合理高效的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠提高課堂教學(xué)的效果，既是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固，更是對(duì)學(xué)生思維方式的鍛煉。積極心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)試錯(cuò)的過(guò)程，學(xué)生只有在試錯(cuò)的過(guò)程中才能感知獲取知識(shí)的快樂(lè)，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該讓學(xué)生嘗試錯(cuò)誤，也讓學(xué)生體驗(yàn)成功。

（二）能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等基本技能，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該將學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力貫穿其中，在完成作業(yè)的過(guò)程中，使學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等都得到很好的訓(xùn)練。

（三）能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。積極心理學(xué)告訴我們，安全愉悅的情緒體驗(yàn)是大腦工作的最佳狀態(tài)，每個(gè)人只有在安全愉快的氛圍和體驗(yàn)中才能更好地去認(rèn)知新事物、學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)，不要讓作業(yè)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)形式，提高作業(yè)趣味性，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中完成作業(yè)。

（四）能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

要充分體現(xiàn)作業(yè)的育人功能，就要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)實(shí)效。教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)潛能等設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，讓他們?cè)诟髯缘膫€(gè)性化發(fā)展方面得到提升，從而促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

五、“雙減”背景下提升初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的策略

（一） 課前作業(yè)

俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，一節(jié)成功的課應(yīng)該從課前學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)開(kāi)始。這一環(huán)節(jié)的作業(yè)檢測(cè)包括兩個(gè)方面，一是對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢測(cè)，二是對(duì)預(yù)習(xí)情況的檢查。課前作業(yè)應(yīng)該是教師在上一節(jié)課明確安排的，或者一學(xué)期開(kāi)學(xué)初就已經(jīng)規(guī)定好的，具體可以有以下幾種形式：

1.口語(yǔ)練習(xí)。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)言就要體現(xiàn)說(shuō)的功能。但是，現(xiàn)在的應(yīng)試教育只是教給學(xué)生考試技巧，不停地刷題讓學(xué)生忽視了英語(yǔ)的最基本的作用，“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象非常嚴(yán)重，絕大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)只限于寫(xiě)，不會(huì)說(shuō)，不會(huì)表達(dá)。這就要求英語(yǔ)教師重視英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，可以提前安排學(xué)生做好準(zhǔn)備，每節(jié)課前給學(xué)生一定時(shí)間，讓他們進(jìn)行英語(yǔ)演講、英語(yǔ)歌曲表演、英語(yǔ)話劇表演、瘋狂英語(yǔ)模仿秀、英語(yǔ)講故事等一系列口語(yǔ)能力訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生說(shuō)的技能，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)。

2.預(yù)習(xí)問(wèn)題的檢查。教師提前設(shè)計(jì)一定的有價(jià)值的問(wèn)題，告知學(xué)生，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文時(shí)探究、交流、這類(lèi)問(wèn)題主要是為了發(fā)散學(xué)生的思維，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異性，通過(guò)預(yù)習(xí)問(wèn)題的解決來(lái)提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓不同層次的學(xué)生都能有各自的收獲，各自想法也表達(dá)出來(lái)。

（二）課堂作業(yè)

1.主題與任務(wù)明確，突出針對(duì)性。主題就像路標(biāo)，指引人們前行。教師應(yīng)提前設(shè)計(jì)好要教學(xué)的主題或議題，并明確告知學(xué)生應(yīng)該通過(guò)這一主題的閱讀完成哪些任務(wù)，并且規(guī)定完成這一任務(wù)的時(shí)間。然后，學(xué)生根據(jù)教師所設(shè)計(jì)的主題和任務(wù)開(kāi)始閱讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了方向。這樣，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中就有了目的性、有了針對(duì)性，并且他們需要認(rèn)真研讀文本，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。

2.評(píng)價(jià)反饋及時(shí)，突出時(shí)效性。學(xué)生明確任務(wù)之后，教師的評(píng)價(jià)反饋就要跟進(jìn)，教師每節(jié)課都要對(duì)每一名學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。科學(xué)合理的評(píng)價(jià)能夠?qū)ο乱淮蔚拈喿x和作業(yè)任務(wù)的完成起到促進(jìn)作用，評(píng)價(jià)可以在課外進(jìn)行，畢竟課堂時(shí)間是有限的。

教師評(píng)價(jià)的方式應(yīng)多樣化，根據(jù)不同學(xué)生的水平采取不同的評(píng)價(jià)方式，真正做到因材施教。

3.作業(yè)形式多樣，突出多樣性。固定不變的內(nèi)容會(huì)讓人產(chǎn)生疲勞，長(zhǎng)期完成同一類(lèi)型的任務(wù)，學(xué)生會(huì)失去興趣，教師在安排作業(yè)任務(wù)時(shí)應(yīng)注意形式多樣。可以將任務(wù)設(shè)計(jì)成闖關(guān)的習(xí)題，學(xué)生讀完了幾篇文章就可以闖一兩關(guān)。也可將任務(wù)設(shè)計(jì)成游戲，學(xué)生在完成某幾篇文章后可以完成游戲。

4.輸出倒逼輸入，突出實(shí)踐性。多安排一些讓學(xué)生自己提煉和寫(xiě)作的任務(wù)，讓學(xué)生在寫(xiě)作和總結(jié)提煉的過(guò)程中有一定的輸出，如果輸入不夠，學(xué)生的輸出也就很難，這樣就可以倒逼學(xué)生加大輸入。只有輸入得更多，輸出才會(huì)輕松自然。當(dāng)然，教師應(yīng)該多給予學(xué)生指導(dǎo)。

5.師生共同參與，突出平等互助性。教師對(duì)學(xué)生的榜樣作用是很大的。因此，教師應(yīng)該和學(xué)生一起閱讀，一起寫(xiě)作，一起完成任務(wù)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力才會(huì)更足，學(xué)習(xí)勁頭才會(huì)更大。

（三）課后作業(yè)

課后作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該打破傳統(tǒng)觀念，采取多樣化的作業(yè)形式，突出體現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，具體來(lái)說(shuō)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1.多設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)作業(yè)。教師應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，實(shí)踐類(lèi)作業(yè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)實(shí)踐類(lèi)作業(yè)的參與度更高，興趣更濃。例如，在學(xué)習(xí)冀教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)lesson 25“Let's do an experiment”和lesson26 “Keep the candle burning”之后，安排學(xué)生自己在家里完成實(shí)驗(yàn)，邊做實(shí)驗(yàn)邊用英語(yǔ)解說(shuō)，并用手機(jī)等將實(shí)驗(yàn)過(guò)程拍攝下來(lái)，這種視頻形式的作業(yè)，學(xué)生的參與度很高，效果很好。

2.多設(shè)計(jì)晉級(jí)類(lèi)作業(yè)。學(xué)生都有好勝心理，都希望自己比別人優(yōu)秀，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這一心理特征，設(shè)計(jì)一定的晉級(jí)類(lèi)作業(yè)。可把整個(gè)初中階段的重點(diǎn)詞匯、句型、句子等按照學(xué)期設(shè)計(jì)成闖關(guān)游戲，并設(shè)置等級(jí)，然后讓學(xué)生一級(jí)一級(jí)地闖關(guān)晉級(jí)，達(dá)到一定的等級(jí)就會(huì)有不同的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生會(huì)想盡一切辦法，利用一切可利用的時(shí)間來(lái)訓(xùn)練闖關(guān)，不同層次的學(xué)生有不同層次的等級(jí)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)完成作業(yè)。

3.多設(shè)計(jì)綜合類(lèi)作業(yè)。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要突出學(xué)生的主體地位，突出作業(yè)的育人價(jià)值。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)該設(shè)計(jì)一些綜合性作業(yè)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用。例如，學(xué)習(xí)完冀教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)lesson 8“Danny's favourite colour”之后，教師可以設(shè)計(jì)以下綜合類(lèi)作業(yè)：第一，因?yàn)檫@節(jié)課學(xué)習(xí)了顏色混合實(shí)驗(yàn)，用兩種不同的顏色混合制作出一種新的顏色，教師安排學(xué)生在課后完成這一實(shí)驗(yàn)，并用手機(jī)錄制視頻上交。第二，這節(jié)課結(jié)合彩虹圖片學(xué)習(xí)了表示顏色的詞匯，教師可以布置讓學(xué)生繪畫(huà)彩虹，并用英語(yǔ)解說(shuō)，既練習(xí)了學(xué)生的繪畫(huà)技能，又識(shí)記了顏色詞匯。第三，教師安排學(xué)生編唱英文顏色歌。學(xué)生通過(guò)完成這些綜合性作業(yè)，對(duì)個(gè)人綜合素養(yǎng)的提升作用是很大的，應(yīng)推廣運(yùn)用。

總之，在“雙減”背景下，廣大師生應(yīng)該提高認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新方式，真正將“雙減”政策落到實(shí)處，通過(guò)對(duì)以上作業(yè)設(shè)計(jì)策略的實(shí)施，優(yōu)化初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)效性，突出作業(yè)的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)視角下的初中英語(yǔ)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)效性研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS【2021】GHB0481）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：林欲飛，甘肅省定西市岷縣城郊初級(jí)中學(xué)。