“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術與高中英語教學整合分析

摘 要：信息技術已廣泛應用于各個學科的教育教學，應用信息技術的教學，形式生動有趣，內容豐富多彩，教學目標多元，教學質量突出。本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，對信息技術與高中英語教學的整合方法進行了重點研究分析。

關鍵詞：高中英語;互聯(lián)網(wǎng)信息技術;整合方法

英語的語言特性明顯，提升高中生的英語語言綜合運用能力，是高中英語教學的重要目標。信息技術的飛速發(fā)展，不可避免地會影響到英語教學工作，教師應該積極運用信息技術來激發(fā)興趣、增進互動、創(chuàng)設情境、培養(yǎng)語感、鍛煉學生的自主學習能力，把知識要素和能力要素結合起來，充分彰顯信息技術的優(yōu)勢，最終目的是提升高中生的英語素養(yǎng)。

一、高中英語教學現(xiàn)狀

研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術與高中英語教學的整合，首先要了解高中英語教學現(xiàn)狀，才能找準目標，精準施策，切實發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢。筆者依據(jù)多年的一線教學經(jīng)驗，認為當前高中英語教學存在以下問題：

首先，教師的主導意識強，學生被動學習習慣強，這導致學生的語言潛能得不到充分展現(xiàn)。教師缺乏和學生平等對話和交流的習慣，影響到英語課堂教學氛圍和質量。

其次，英語作為一門語言學科的特性沒有得到顯現(xiàn)，教師更多是在應試教育思維的引導下安排教學內容和制訂教學計劃，重知識輕能力，重語法輕閱讀，導致學生的聽說讀寫能力始終得不到有效提升。

最后，教學內容狹隘，教學視野不寬，授課內容以課本為主，缺乏更多讀物的融合，缺乏課堂內外的整合，缺乏課外交流活動。學生英語知識的來源主要是短短40分鐘的課堂，受母語環(huán)境的影響，學生的英語素養(yǎng)提升緩慢，更多是在如何提升應試技巧上下功夫。以上問題，都可以通過信息技術得到一定程度的解決和改善。

二、信息技術在高中英語教學中的運用價值

一方面，對于學生來說，網(wǎng)絡教學資源，可以為學生英語閱讀和寫作素養(yǎng)的提升提供保障。運用信息技術能夠創(chuàng)設多種情境激發(fā)學生的興趣。多媒體、短視頻、電子白板、英文影視劇、英文電子讀物，以及多種英語學習網(wǎng)站和手機App，都可以成為學生學習英語的利器，對于鍛煉學生的自主學習能力效果顯著。

另一方面，對于教師來說，信息技術可以大大提升備課效率，教師的課件制作能力不斷提升，英語課堂的趣味性、新穎性、豐富性、創(chuàng)造性、針對性都能得到良好的改善，有利于增強教師的綜合教學能力，促進教師教學理念的轉變和教學方法的改進。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術與高中英語教學整合方法

（一）創(chuàng)建英語學習的趣味課堂

對于自我學習意識較強的高中生來說，盡管已經(jīng)無需通過興趣來引導，但是趣味課堂依然能夠在很大程度上激發(fā)學生的學習動力和激情，對于提升學習效果的作用顯著。而信息技術在提升課堂趣味性方面的優(yōu)勢是有目共睹的。比如單詞的學習，教師可以通過圖片和視頻對單詞的含義進行直觀形象的呈現(xiàn)，配上真人發(fā)音，加深學生的記憶和印象。再如，在2019人教版高中英語必修第二冊Unit 5 “Music”的教學中，教師可以借助多媒體播放一場音樂會，讓學生辨識各種樂器。在優(yōu)美的旋律中，學生更容易進入學習情境之中，把英語和音樂整合在一起，激發(fā)了學習興趣，提升了教學成效。還可以通過播放鮑勃·迪倫的Blowin in the Wind，帶領學生一起歌唱、一起舞動，歡樂的課堂有效改善了傳統(tǒng)英語課堂枯燥單調的局面，同時促進了學生的理解和記憶。高中學習氛圍緊張且壓抑，英語作為一門語言學科，應該肩負起創(chuàng)建趣味課堂、釋放學生壓抑情緒的責任，有效利用信息技術，激發(fā)學生英語學習的動力。

（二）對話情境推動互動交流

培養(yǎng)學生的英語表達能力，是高中英語學科的重要教學目標。高中生已經(jīng)積累了大量的詞匯，只是由于英文對話環(huán)境的缺少，影響到他們開口說英語。因此，教師要在課堂上創(chuàng)設一些對話情境，鼓勵學生大膽表達，促進對單詞、短語、語法、句型的熟悉和掌握。比如，人教版高中英語必修第一冊Unit 2 “Travelling around”的教學中，高中英語教師就可以通過多媒體呈現(xiàn)一些美景，讓學生兩兩一組展開對話，一個扮演導游，一個扮演游客，游客向導游詢問景點的特色，導游向游客詳細介紹，圍繞景點的特色以及最佳旅游時間等進行講解。通過多媒體，把美景清晰立體地呈現(xiàn)在學生面前，更能促進學生的對話欲望和對話效果。學生可在預習階段，借助互聯(lián)網(wǎng)查找和下載一些世界各地的著名旅游景區(qū)，做好知識準備工作，然后在課堂上把收集的圖片發(fā)送到教師的電子白板中，教師隨時調取和呈現(xiàn)，讓學生現(xiàn)場進行對話和交流，促進學生自主預習能力的提升。

（三）發(fā)揮碎片化學習優(yōu)勢，促進學生自主學習

高中生已具備一定的自主學習意識和自主學習能力，英語教師應該少一些主導，多一些引導，鼓勵學生在英語學習中發(fā)揮自主學習優(yōu)勢，利用碎片化時間來提升自身的英語素養(yǎng)。高中英語教師鼓勵學生借助微信群成立英語自學小組，各個小組在小組長的帶領、激勵和督導下，每天在群里匯報自己的學習情況，大家一起圍繞具體的問題互相切磋和研究，發(fā)揮優(yōu)等生的引領作用，在平等互助學習氛圍的影響下，促進學生的自我成長。學生可以把看到的優(yōu)秀公眾號文章或者視頻等發(fā)送到群里，大家一起閱讀，一起寫作，一起用英語進行實時交流，無形中創(chuàng)造了一個小型的英語學習環(huán)境，對于促進學生的當前學習和未來發(fā)展都是裨益良多的。高中生學業(yè)緊張，很難抽出大塊的時間學習英語，互聯(lián)網(wǎng)技術為學生的碎片化學習提供了條件。

（四）發(fā)揮信息技術共享優(yōu)勢，促進英語學習資源的分享

高中生對于互聯(lián)網(wǎng)有著很強的操作能力，在借助互聯(lián)網(wǎng)進行學習的過程中，學生會漸漸積累和形成很多優(yōu)勢資源，他們會把這些資源保存到網(wǎng)盤、郵箱等工具之中。但是互聯(lián)網(wǎng)的魅力體現(xiàn)在資源共享上，如果大家都建立起一座座資源孤島，互相之間無法產(chǎn)生進一步的聯(lián)系，就是學習資源的浪費，殊為可惜。為了解決這樣的問題，高中英語教師可以建立一個共享平臺，專門存放學生收集的英語學習圖片、短視頻、英語對話錄音、電子思維導圖、網(wǎng)課、講座、真題等，誰都可以通過共享鏈接，搜集和下載自己需要的學習資源，也可以把自己認為優(yōu)秀的對大家有幫助的英語資源上傳到平臺上，促進共同進步。以思維導圖來說，其能夠把高中單詞和語法知識進行系統(tǒng)整理，對于學生的記憶有很好的輔助作用，學生可以把網(wǎng)上看到的好的思維導圖下載下來和同學分享。而短視頻，學生可以自己制作，也可以通過抖音或者百度文庫等下載。教師還可以把一些付費英語學習資源上傳到學生分享平臺上，通過優(yōu)質資源的不斷豐富，提升學生的學習自信。

（五）增進學生對英語國家歷史和文化的了解

英語課堂不應該僅僅局限于知識灌輸，應該從學生的英語學科核心素養(yǎng)出發(fā)，培養(yǎng)學生的文化意識，提高學生參與社會事務的意識和能力。教師應該深入理解新時代高中英語教學的遠景，以新課改為方向，通過中西方文化對比，激發(fā)學生的民族認同，使學生更加全面地認識不同國家和民族的特點。比如，針對中西方在交際禮儀、飲食文化、家庭關系等方面的不同，教師就可以展示一個講座，讓學生通過專家學者的講述，更全面地認識英語國家。以家庭關系為例，很多英語國家的家庭關系是平等的，孩子可以直呼父母的名字，而我們國家的家庭關系有著長幼上下之分，體現(xiàn)的是敬老愛幼的觀念。通過對比，高中生對社會的認識會更加多元，會以辯證的角度來認識世界的豐富性，有利于拓寬學生的視野。

（六）契合不同學生的英語學習方式

不同學生的英語學習方式是不同的，有的學生喜歡各種信息化學習工具，如平板電腦、手機，經(jīng)常用它們記單詞、練習聽力和口語。而有的學生更喜歡傳統(tǒng)學習方式，如紙質筆記、紙質讀物等，認為信息技術容易分神，學習效率低下。針對學生對于信息技術學習方式的不同認知，教師一方面要加強引領，真正把信息技術的學習優(yōu)勢呈現(xiàn)在學生面前，促進學生觀念的轉變，提升學生的學習效率。另一方面，教師要尊重每一名學生的學習方式，不能強制要求學生運用信息技術來學習，既要重視信息技術的優(yōu)勢，又要看到信息技術的不足，給學生一定的自主選擇空間，才能更好地促進學生的自我成長。教師定期開展信息技術學習交流活動，讓學生說一說對信息技術的認識，以及各自運用信息技術進行英語學習的方法，通過交流和經(jīng)驗分享，提升學生運用信息技術的能力。

（七）創(chuàng)新引領中促進學生的英語學習

互聯(lián)網(wǎng)是在創(chuàng)新精神的引領下得以誕生和發(fā)展的，在高中英語教學中，教師也需要秉持創(chuàng)新思維，打破僵化保守的教學習慣，不斷創(chuàng)造更加新穎多元的課堂模式。比如，教師可以開展翻轉課堂，讓優(yōu)等生上臺給大家講解課文。優(yōu)等生運用電子白板和多媒體等，給臺下學生講解單詞和語法，創(chuàng)設對話情境，通過這樣的方法進一步彰顯學生的主體地位，同時促進生生互動。其他學生也可以毛遂自薦，每一名學生都有上臺體驗的機會，促進學生自我認知的提升。再如，教師可以開展短視頻大賽，學生運用視頻制作軟件把自己的英語學習心得、英語學習問題、英語學習成果等融入短視頻中，看看誰做的短視頻最好，教師就把誰的短視頻添加到電子白板的資源庫中永久保存，作為對學生的一種鼓勵與肯定。而在英語寫作教學中，教師可以采用互閱互評的方法，把兩名學生的作品呈現(xiàn)在多媒體屏幕上，讓學生們通過對比閱讀，挑出其中的單詞和語法錯誤，同時針對作品的結構、內容、技巧等給作品打分，評選出優(yōu)勝作品并給予獎勵。這種方法擯棄了教師主導的寫作教學模式，學生成為評價的主體，達到了多元評價和科學評價的目的，促進了學生語言審美素養(yǎng)的提升。

（八）專注對個人信息化素養(yǎng)的研究

英語教師應該加強對信息技術的學習，多了解一些信息技術教學方法，多了解一些英語學習網(wǎng)站和資源，多運用信息化交流平臺，和學生展開線上對話。通過多種實踐活動，增加學生對信息技術優(yōu)勢的了解，才能在英語課堂上游刃有余。當前，一些教師運用信息技術的能力堪憂，局限于簡單的PPT制作和微課展示，課堂依然是灌輸式的、主導式的，不過是新瓶裝舊酒，沒有對教學理念和方法進行革新，既影響到信息技術優(yōu)勢的呈現(xiàn)，也不利于提高高中生的信息化學習能力。教師需要進一步提升運用信息技術的深度和廣度，不滿足于已有的知識和經(jīng)驗，要始終以開放包容的心態(tài)不斷嘗試新技術、新方法、新手段，成為信息技術的應用能手，促進英語教學的可持續(xù)發(fā)展。此外，教師還應該養(yǎng)成運用手機和電腦等進行自我學習的習慣，多看一些英文電影，多聽一些英文講座，多讀一些英文報刊，多了解一些英語國家的歷史文化以及民俗風情，同時堅定理想信念，自覺抵制享樂主義和拜金主義，避免給高中生的思想和行為造成誤導。

四、在高中英語教學中運用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術的一點思考

互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，教師必須要認識到互聯(lián)網(wǎng)的特點，規(guī)避互聯(lián)網(wǎng)的不足，降低互聯(lián)網(wǎng)的負面影響，加強對課件資源的審查力度，保障互聯(lián)網(wǎng)資源的綠色健康，避免出現(xiàn)低俗和惡俗的內容。此外，有的教師特別是年輕教師，對互聯(lián)網(wǎng)技術的接受能力較強，他們愿意運用互聯(lián)網(wǎng)來備課和授課，但是由于過度依賴互聯(lián)網(wǎng)，導致英語課堂成為微課課堂，眼花繚亂的課件不但影響到學生對重點知識的把握，而且加重了學生的學習負擔，更阻礙了師生和生生之間的互動交流，從效果來看并非良策，需要加以改進。另外，高中學業(yè)緊張，互聯(lián)網(wǎng)與信息技術很容易分散和消耗學生的學習時間和精力，教師需要在度和量上加以引導，避免因為講求形式而影響到學生的備考。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術與高中英語教學的整合十分重要，教師需要不斷學習和研究，進一步提升駕馭能力，保障自身的信息化素養(yǎng)可滿足高中生的學習需要。隨著信息技術的進一步發(fā)展，相信高中英語課堂的整體教學面貌一定會煥然一新。

參考文獻：

[1]梁青苗.“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術與高中英語教學整合探究[J].校園英語，2021（6）：121-122.

[2]羅飛燕.淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術在高中英語教學中的應用[J].讀寫算，2019（18）：18.

作者簡介：劉俊言，西安外國語大學。