探析小學音樂教學中真實情境的構建

林倩嫻

摘要：小學生正處于成長階段，對于學科的認知能力不足，會影響“雙減”背景下小學音樂課程的開展。就學生現階段的成長特點而言，興趣是引導小學生學習最好的教師，構建真實情境能夠帶動學生情感，集中學生注意力，也能拉近學生與知識點之間的距離，緩解學生對課程的排斥心理，讓學生在自己的認知領域中學習新知識并收獲快樂，從而深化對音樂知識的理解，達到小學音樂的教學目標。傳統的教學模式已經無法滿足“雙減”背景下小學音樂教育標準，也限制了學生音樂素養的提高，因此，打造真實情境的小學音樂課堂教學勢在必行。

關鍵詞：小學音樂;真實情境;課堂教學

在素質教育的推動下，實現學生綜合發展成為課堂教學核心，教師也不斷提高對小學音樂課程的重視程度，希望以此方式鍛煉學生的審美能力，培養學生的音樂素養。但只是創新教育觀念遠遠不夠，還需要不斷完善教學模式，為學生帶來真實體驗，通過情境創設方式引導學生自主獲取音樂知識，如此不但有助于自主學習意識的形成，也能夠在提高教學效率的同時保障學習質量。構建真實情境是小學音樂教學的必然發展趨勢，也是提高學生音樂藝術素養最為有效的舉措。為達到優秀的教學效果，本文對小學音樂課堂構建真實情境的實踐策略展開分析。

1 ? ?真實情境在小學音樂教學中的作用

1.1喚醒學生的學習熱情

“雙減”政策對小學音樂教師提出了全新要求，教師在實際教學過程中要結合學生成長需求和特點，制定個性化成長策略，尊重學生個體差異，基于學生認知能力調整教學計劃，保障教學的有效性。這就要求教師要在保障教學進度的同時，培養學生的音樂思維，讓學生快樂學習、健康成長。構建真實情境能夠滿足小學音樂教學的這一要求。小學生正處于成長階段，雖然認知能力和生活經驗不足，但對新鮮事物充滿好奇，“雙減”政策要求突出學生主體地位，這是灌輸式教育無法真正達到的。而真實情境能夠吸引學生的注意力，讓學生盡快進入學習狀態，自主跟隨教師的教學節奏參與音樂課程學習，能夠凸顯學生的主體地位。此外，許多學生記憶能力較弱，他們更愿意記住自己喜愛的事物或課程，而真實情境能夠在引導學生學習的同時，讓學生建立新舊知識之間的聯系，鞏固對知識點的印象，也為學生提供更多可以實踐和思考的機會。在傳統教學模式下，學生只能被動接受知識，這也是學生對知識點印象不夠深刻的主要原因之一。真實情境讓學生在課堂中收獲快樂，也讓學生獲得課程學習的成就感，加深學生對知識點的記憶，使每位學生都能切實參與到小學音樂課堂中。真實情境包含多個分支，如真實生活情境、真實問題情境、真實合作學習情境等，這些情境的構建都能喚醒學生的學習欲望，激發學生潛能，使每位學生都養成發現問題、分析問題和解決問題的習慣。另外，真實情境還能夠充分調動學生的音樂思維，避免出現課堂懶惰或注意力不集中的情況。通過真實情境的構建，促進音樂與生活等元素之間的聯系，激發學生對音樂知識的記憶，使學生從記憶的畫面中產生音樂情感，從而達到音樂素養的穩步提高。

1.2促進學生綜合發展

雖然小學音樂教材內容豐富，也能滿足學生成長需求，但是在“雙減”政策影響下，教育的核心更多是在拓展學生思維、強化學生學習意識等方面，僅僅圍繞教材內容講解難免局限學生的音樂思維。真實情境能夠拓展學生的音樂視野，也能讓學生在情境中接觸到更為全面的音樂知識，并且真實情境下的小學音樂教學資源較為豐富，能夠緩解學生在課程學習中所產生的身心壓力，也讓學生在真實情境下感受到更為自在且輕松的氛圍，促進學生個性化成長。與此同時，真實情境能夠讓學生在獲得知識的同時收獲精神上的滿足，雖然在“雙減”政策下文化課程的教育壓力已經有效緩解，但不論學生在小學階段或是未來成長階段，都會遭遇心情低落或是無法及時解決的問題，真實的音樂情境為學生提供可以宣泄的平臺，也讓學生找到正確釋放壓力的方式，有助于學生綜合發展。可以說，構建真實情境開展小學音樂教學，無論對于學生現階段成長還是未來發展都是非常有利的，也能有效促進學生正確學習方式和生活習慣的養成。

2 ? ?小學音樂教學中真實情境的實踐策略

2.1打造真實情境，增強真實體驗

構建真實情境要求教師要圍繞外部因素和內在感覺，為學生創設真實教學氛圍，代入學生情感，使學生在外部和內部因素作用下形成良好且相對真實的音樂體驗，能夠對音樂產生共鳴，真正理解音樂所表達的情感，這也有助于學生對音樂課程的理解，培養學生的音樂思維。為使音樂情境更加真實，教師需要從學生角度出發，探查學生的生活實際，根據課程教學內容與學生成長特點制訂教學計劃，營造和諧、歡快的學習情境，使學生在相對真實的情境下享受音樂、感受音樂，并從中獲得快樂體驗，這也有助于學生未來對課程的進一步學習。如教師在《愛的人間》教學時，先對課程背景進行了解，然后為學生介紹音樂創作背景和創作理念，讓學生明確該作品是由作曲家谷建芬創作的，創作靈感源于一名盲童。學生所積累的經驗較少，雖然明白盲童的含義，但是無法領悟音樂背后所訴說的情感，為使學生能夠在真實情境中感受盲人的內心世界，讓學生領悟歌曲的整體曲調，教師可以利用多媒體設備先為學生播放《千手觀音》的視頻，感受音樂的力量。這種方式能夠盡快讓學生進入學習狀態，也容易帶動學生的學習情緒，通過視覺和聽覺上的沖擊感受殘疾人不屈不撓的生活精神。在學生初步對視頻內容形成理解后，教師再進行本節課程知識點的教學，能夠在一定程度上增強學生對音樂情緒的理解，也讓學生時刻懷著感恩之心，明白現在的生活來之不易，從而達到理想的音樂教學效果。

又如，在《喜洋洋》一課教學時，教師需要明白任何真實情境都是以提高學生學習主動性為目的。相對真實的情境雖然能夠幫助教師教學活動的開展，但如若在這個過程中未讓學生形成思考，那么真實情境的構建就毫無意義，學生需要在真實情境下自主獲取知識，所以，教師需要圍繞學生的學習特點，結合課堂教學內容，為學生創設真實問題情境，提出相關問題，讓學生在思考的過程中整理音樂知識結構，梳理音樂知識體系，從而通過自主學習獲得音樂知識。通過教學經驗的積累和對學生深入的了解可以發現，引導學生在真實情境下進行共同思考，有助于學生掌握音樂知識，并且合作學習也有助于學生盡快融入真實情境，讓他們利用自身優勢解決實際問題。但部分學生自制力不足，在真實問題情境中常出現注意力不集中、學習動力不足的情況。為解決此問題，教師可帶領學生一同欣賞《喜洋洋》的音樂片段，營造共同賞析音樂的氛圍。在學生進入真實情境后，教師可對學生提出相關問題：“同學們，你們聽到這首歌曲的第一感受是什么？”歌曲類型相對歡快，許多學生在聆聽音樂的同時會產生歡快喜悅之感，而后教師向學生拋出問題，引發思考：“請同學們閉上眼睛，感受音樂所帶來的‘畫面。”在歌曲欣賞結束后，教師可以為學生提供展示自我的機會，讓學生講述在聆聽歌曲時想到的畫面和事件，這種方式有助于學生音樂思維的養成，也拉近了學生與音樂之間的距離，消除學生對音樂課程所產生的排斥心理，也讓學生對音樂鑒賞課程產生新的認識，真正發揮真實情境的作用。

2.2利用真實情境，聯系生活實際

藝術源于生活，生活中有許多潛在的音樂知識。建立音樂與生活的聯系也能讓學生透過生活體驗音樂的本質，感受音樂的內涵。眾所周知，生活中存在許多音樂的影子，而許多動聽并且悅耳的音樂創作靈感更是源于生活。為打造更為真實的情境，讓學生在真實情境下體驗生活中的音樂知識，教師應打破課堂教學的局限，帶領學生感受大自然中的音樂元素，聆聽大自然的“聲音”，從自己熟悉的生活中探查音樂能量。這種教學方式不僅有助于真實教學情境的形成，也能真正讓音樂教育回歸本質，引領生活，使學生在真實、和諧、美好的音樂情境中有所收獲。如教師在進行《春天的小河》一課教學前，需要明確這首歌曲的教學重點，歌曲通過對春天的描述讓學生感受春天的美妙。在課程開展過程中，教師可帶領學生一同踏青，觀察春天景物的變化，無論是潺潺流動的河水，還是路邊盛開的小花，無不散發出春天的味道，而這些景物都增強了學生對春天的幻想，也通過外部環境深化學生對這一音樂作品的理解。在學生觀察春天的景物后，教師再為學生播放《春天的小河》，然后為學生講解歌曲曲調。音樂教學的本質在于學生富有情感地領悟音樂內涵并進行歌曲演唱，學生通過景物觀察已經對春天有了一定了解，此時教師再進行歌曲技巧方面的教學更能促進學生對歌曲的掌握，強化學生對歌曲的印象，使學生每每聆聽或是演唱此首歌曲時腦海中都會出現春天的畫面，達到音樂素養的提高。

又如，教師在開展《閃爍的小星星》一課教學前，可先為學生布置一些觀察生活的作業：“同學們，你們平時有沒有觀察過夜空，你們對星星的印象是什么？”有些學生想象力較為豐富，認為星星是閃耀的寶石，有些學生認為星星遙不可及。此時教師再讓學生觀察夜晚的星星，在第二天課上陳述自己的觀后感。這種方式為真實情境的構建打下一定基礎。為切實開展音樂課程，提高學生想象力，使教學情境更為真實，教師可采用這種方式做好課前鋪墊、課中回憶和講解，強化學生對音樂知識點的記憶，使學生在真實情境下產生對音樂作品情感上的共鳴。

2.3通過真實情境，增強課堂參與

“雙減”政策強調學生的主體地位，教師也要迎合教育政策突出學生的主體地位，為學生提供可以思考的空間和展現自我的平臺。因為音樂課程與其他學科存在較大差異，音樂能夠為學生帶來的不僅是知識，更多的是培養學生的音樂審美能力、鑒賞能力，使學生在音樂的渲染下形成活潑快樂的性格，從而有助于學生健康成長。可以說，對于學生而言，音樂是一門具有“生命力”的教學課程，因此，教師有必要構建真實情境，讓學生在情境中感受音樂的魅力，提高參與度，使學生產生學習興趣，從而促進學生在音樂領域的長久發展，實現音樂素養的穩步提高。如教師在進行《月亮姐姐快下來》的課程教學時，可以為學生打造歡快的真實情境，讓學生代入情感參與課程學習，對學生提出相關問題：“同學們，你們有沒有聽過‘嫦娥奔月的故事？故事中體現了人們對月亮的向往和憧憬，而許多人也將月亮作為寄托思念的載體，你們還聽說過哪些關于月亮的故事或是傳說呢？”在學生講述完畢且進入課程情境后，為烘托真實情境，增強學生的音樂體驗，教師可針對課程內容展開敘述：“從前有一位美麗的姐姐，她住在月亮上，她的歌聲美妙動聽。”這種方式能夠引發學生聯想，真正帶領學生進入真實情境，此時教師便可再拋出一個問題：“同學們，接下來我們即將聆聽歌曲《月亮姐姐快下來》，你們能通過歌曲所傳達的內涵幫助教師完成‘月亮姐姐的故事嗎？”帶著問題參與音樂鑒賞和學習更能激發學生的主觀能動性，讓學生將所有注意力全部投入在作品中，并思考故事的結局，促進學生音樂思維的形成，也讓學生在真實情境下實現音樂素養的提高。

又如，教師在進行《小巴郎，童年的太陽》一課的教學時，可以“新疆藝術”為主題開展歌舞表演活動，舉辦這種活動的目的在于促進真實情境的構建，讓學生在情境中感受音樂的魅力，利用輕快且動人的舞蹈旋律讓學生領悟真正的新疆藝術，感受不同地域之間藝術的區別。在創新教學方法的同時，激發學生的音樂潛能，提高學生的音樂創造和表演能力，使每位學生都能在真實情境下感受音樂的真情實感，從而有所感悟和收獲。

3 ? ?結語

小學音樂課程有助于對學生音樂素養的培養，能夠緩解學生學習壓力和生活壓力，為學生提供可以放松的平臺。對于學生而言，音樂課程起到至關重要的作用。但若想發揮音樂課程的作用，就要讓學生領悟且了解音樂的魅力，如此才能在音樂中收獲快樂。構建真實情境能夠讓學生更專注于音樂課程，也能營造適于學生成長的音樂氛圍，促進學生對音樂的理解，達到小學音樂教學目標。為此，教師有必要利用真實情境聯系生活實際，喚醒學生的學習欲望，讓學生在真實情境下得到真實體驗，從而掌握音樂內涵，實現音樂鑒賞和解析能力的逐步提高，發揮小學音樂真實情境教學的價值，推動學生個性化發展。

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