班主任對學生風險防范意識培養的路徑探析

陳偉

摘 要：高中是學生個人學習成長發展的重要階段，對學生未來的發展會產生較大影響。高中時期，學生會面臨著較大的升學壓力，同時他們又處于生理及心理快速成長發展階段。在較強的心理變化及環境壓力的影響下，部分學生會產生負面情緒。本文從高中班主任對學生風險防范意識培養的角度進行探析，分析在高中管理中班主任的重要作用，認識到風險防范現狀，擬定具有針對性的風險防范意識培養措施，為學生群體未來的發展奠定基礎。

關鍵詞：高中班主任;學生;風險防范;意識培養

在現代社會建設發展中，學生群體是社會人力資源隊伍組成的重要基礎，他們是社會主義現代化建設的接班人和中華民族偉大復興的生力軍。在社會多元化發展環境中，學生思想意識在不斷轉變，對各類風險能進行有效認知與判定，要重點做好各項風險防御。目前社會上風險要素開始趨向于復雜化、多元化，但是，在高中教育管理中由于過于關注學生順利升學，對風險教育關注度不足，所以當前全面做好高中生風險防范意識培養是教育領域發展的重點內容。

一、高中校園常見的風險問題分析

（一）學生負面情緒的不斷積累

高中階段的學生面臨著較大的升學考試壓力，日常學業相對繁重，學校會定期組織各類模擬考試，對學生一段時間內的學習狀態進行測試。在高壓力的學習環境中，學生心理以及情緒會產生較大挑戰。同時，家長和外部環境也會給予學生較大的壓力，在多重壓力環境中，有些學生會產生諸多負面情緒，對學生正常學習、生活狀態、身心健康都會一定程度上產生負面影響。依據相關社會調查研究得知，高中生會由于學業壓力產生較多生理疾病，各類生理方面的問題也會對學生產生多重負面效應。各類負面情緒會導致學生學習成績下降、產生厭學情緒等。長期負面情緒積累會導致學生身體方面出現諸多問題，對學生身心健康威脅較大。

（二）個人情感以及心理問題突出

高中階段的學生處于青春發育關鍵時期，自身缺乏良好的調整對策，對個人生活、情感問題難以有效解決。學生群體容易產生情感糾紛，對學業會產生不利影響，有的會導致過激行為，誘發校園惡性事件。高中學生心智尚不成熟，對待個人情感及生活問題，會表現出束手無策的狀態。對各種問題處理缺乏有效的傾訴和處理路徑，將會給學生心理帶來越來越沉重的壓力。還有，高中階段學生處于成長叛逆期，思想上和家長存有較大代溝，也有部分學生對各類新奇事物追求度較高，會給學生的學業和生活帶來不利影響。

（三）校園突發事故產生的各種威脅

目前多數高中校園采用封閉式管理，學生集中封閉在校園環境內，人數較多而且集中。比如，在高中日常教學活動開展過程中，會組織運動會、公開演出等集體活動，各類活動是學生集體參與的，容易產生踩踏以及擁擠等事件。高中學生集體學習生活中有明確的管理規定，有助于提升公共場所安全性。在高中階段，學生思想以及行為表現相對活躍，但針對學生自身發展的制度卻相對缺乏，這會導致各類事故問題產生，對學生生命安全帶來威脅[1]。

二、高中班主任對學生風險防范意識培養的路徑探析

（一）定期組織開展專業化的風險防范教育

在高中階段，有部分學校片面關注學生文化知識教學，忽視了對學生風險防范意識教育。高中班主任要在現有的校園管理細則基礎上落實學生群體風險防范意識教育，積極構建更為和諧安定的班級氛圍，不僅要開展合理的文化理論教學，還要開展專業化的風險防范意識教育。學校在定期組織開展常規課程教學活動之外，還要定期在班級內部組織開展風險防范教學課程。在課程展開中，要對學校現有的各項管理規定進行集中說明，還要對當前校園內部存有的各項風險元素集中分析，讓學生能從主觀層面認識到校園現有的各項風險，有針對性地擬定相應的風險防范措施。要注重展開風險防范教育實踐活動，定期帶領學生參與地震、火災等突發事件的逃生演習，在實踐中不斷強化學生風險防控意識及自我保護能力。要注重強化學生思想道德教育和法治觀念，確保學生建立良好的道德規范和法律意識，當遭受外部環境不正當侵害時能運用法律手段保護自身安全。

（二）加強與學生群體的交流溝通，增強學生責任意識

在高中班級構建中，班主任是重要管理人員，也是學生各類安全風險事故主要負責人。高中階段的學生處于高壓力的學習環境中，與外部環境溝通交流相對較少。班主任作為學生日常學習與生活的重要管理人員，其身份對學生今后全面發展具有重要意義。所以，高中班主任要注重與學生組建良好的溝通交流渠道，讓學生能與班主任建立起較強的信任。班主任要深入學生日常學習與生活中，及時掌握學生發展中現存的各種問題，主動和學生進行溝通交流，掌握學生的思想動態，及時解決學生遇到的各種問題。班主任還要與學生家長進行高效溝通交流，掌握學生的家庭教育狀況，當學生面對諸多家庭負面影響時，能及時處理好學生與家庭之間的關系，做好集中協調管控，還要注重及時反饋學生在校現狀，便于家長掌握學生在校學習狀態[2]。

在各類校園突發事件中，學生多數時候是弱勢群體。由于學生自身缺乏良好的應對能力，風險防范意識不足，在面對突發事件時，多采取逃避措施，有的還因此產生次生危害。所以，班主任在日常班級管理活動組織開展中，要注重突出以學生為重點的管理理念。在綜合管理中要選取多重路徑獲取學生在多方面的發展動向，及時整合學生在學習以及日常生活中存在的多種問題。高中階段學生從年齡方面來看，已經步入了成年人群體。班主任在日常管理中，要注重做好積極鼓勵教育，提升學生責任意識、公民意識，讓學生在面對突發事故中能沉著應對，幫助學生養成安全管理與風險防范意識。

（三）強化思想政治教育課堂的引導作用

高中課堂教育活動主要集中在課堂教育環節，要想不斷強化高中學生風險防范教育成效，就需注重從課程設置層面進行強化。要注重將風險課程全面引入高中班級管理中，將其作為班級管理的重要內容。在風險防范意識教育中，要注重對當下現存的風險進行集中分析。將社會發展、風險防范、社會風險等諸多內容與社會發展有效結合。對現階段高中教育開展狀況進行判定，在校園內部環境中掌握學生對風險教育相關內容的關注情況。結合學生興趣，補充專項風險防范課程，設立電信詐騙、安全保護、心理健康內容、法制理論等。之后在知識梳理與教育實踐中，構建相對規范完善的風險防范教育體系。在課程中還要做好內容的滲透，要求教師在課程教學中融入更多風險防控意識的內容[3]。

高中班主任對學生風險防范意識培育還要注重課程設置，強化教育方法的創新。在風險教學階段融入更多大數據發展理念，根據各類調查數據，對現有的多重風險進行深度解析，便于學生有效總結風險，教會學生如何積極應對。風險意識教育并非單方面的理論性教育，要注重指導學生在社會實踐活動中不斷體驗。實踐活動組織開展是多項風險意識的延伸與補充，學校要高度重視開展課外實踐活動，將理論與實踐相結合。校園環境是高中生生活學習的主要場所，學校內部環境相對簡單，需防范的風險要素較少。但是強化學生風險感知能力，對今后走出校園進入社會至關重要，在較為復雜的社會環境中，只有具備敏銳的風險意識，才能積極應對各類風險。在社會實踐組織中開展各項調研活動，將課堂學習知識融入各項具體活動中，能對各類風險集中把控，獲取多項風險變化規律，有助于增強學生群體風險應對能力[4]。教師要注重指導學生從各類信息中獲取各類事物綜合發展規律，做好各類風險預判、危機識別、問題監測，在風險出現之前集中防范與控制各類風險，消除學生群體心理恐慌。定期開展形式多樣的危機模擬訓練，基于身臨其境的真實體驗，不斷強化學生處理風險的能力。

（四）以身作則，強化班級內學生管理隊伍建設

高中班主任是和學生接觸較多的教育管理人員[5]，在管理中要注重發揮學生自治與學生隊伍管理作用。學生自身風險防范意識受班主任影響較大，需要班主任重點突出自身引導作用。在各項工作組織開展中，班主任要注重以身作則、言傳身教，具備良好的風險防控意識。基于社會現有的風險變化現狀對風險教育的角度與思路及時進行調整，在管理中重點突出教育。高中班主任還要積極參與學生的各類風險防范實踐活動，引導學生參與各類風險教育活動，為高校各項風險活動應對提供助力。班主任還要積極解決學生在生活中遇到的各類問題，獲取學生發展動態，判定各類信息可能會對學生心理及行為產生的影響。基于班主任自身知識素養，為學生進行答疑解惑，提升學生風險防范認知能力。高中班主任除了做好班級管理之外[6]，還要積極參與到校園安全環境維護中，立足學校各項風險防范活動，提升學校內部環境安全性，提升學生自我保護意識。重點從心理安全、生活安全、人身安全、經濟安全等方面重點關注和引導，提高班級學生風險防范意識的同時推動校園安全建設。

（五）激勵學生自我完善，實現自身全面發展

在高中生風險防范意識培育中，高中班主任要注重強化學生主觀能動性，基于各類教育機制與氛圍營造，鼓勵學生積極強化自身風險意識和風險防控能力。為了能有效控制與化解各類風險，最大程度降低各類風險產生的危害，班主任要引導學生積極認識，對待自身的不足，引導學生在風險防控中發揮主體能動作用。帶領學生學習相關風險知識，從多類渠道展開自我教育，強化風險認知，全面學習掌握相關風險知識，注重集中防控與化解風險，快速走出風險困境。同時還要借鑒多學科知識，不斷學習危機防控知識、心理健康知識等，強化自身知識力量和綜合素質，在自我教育發展中幫助學生獲取更多風險知識，強化風險意識效果。

（六）為學生提供風險防范意識教育的良好平臺

班主任在班級管理中要注重做好班級文化建設，這也是全面強化學生風險防控意識的重要方面。通過加強班級文化建設，為學生風險防范意識強化構建新平臺，保障風險防范教育能落實到學生日常生活中。班主任要積極組織和諧班級、平安校園等活動，營造安全有序、積極向上的校園文化氛圍[7]。結合學生的風險防范現狀，將風險防范意識教育內容整合到學生日常行為準則及各項規章制度中，確保學生的風險防控知識和意識不斷提升。要運用學報、校報、校園廣播、宣傳欄、校園網等方式進行全面宣傳，讓學生掌握更多風險防范知識，對各類風險提升理性認識。定期在班級內部組織展開專題講座、辯論賽，以及風險激勵相關的演講比賽。讓學生能在豐富多彩的活動中進行教育熏陶，端正對風險的認識，塑造良好的心理狀態。對悲觀情緒積極轉化，從消極逐步轉為主動，從風險困境中逐步走出，培養積極向上的人生態度。在今后面對各類風險時能具備臨危不懼的心理品質，為今后全面發展奠定基礎。

結束語

綜上所述，在信息化發展環境中，社會的生活形態發生了較大變化。高中生面對復雜的發展環境，在思想動態及個人行為舉止方面會產生諸多變化。目前高中階段的學生自身價值觀念開始趨向多元化發展，也會產生較多風險要素。班主任是高中學生最為直接的管理者，應認識當下社會環境，高效組織開展風險防范意識教育，促使學生能在健康安全的環境中積極學習。

參考文獻

[1]王建沖.試談高中班主任對學生風險防范意識培養[J].才智，2020（20）：92-93.

[2]李春華.試談班主任的人本管理意識[J].新課程（教育學術版），2008（12）：83.

[3]陳冬霞.用理想信念托起精彩未來：試談在班主任工作中如何開展理想信念教育[J].新課程導學，2020（32）：14-15.

[4]張小紅，劉靜麗.當代在校大學生風險意識與規避策略研究：以安徽省部分高校為例[J].雞西大學學報，2014，14（4）：41-43.

[5]崔德華，張德寶，劉春丹.加強大學生風險防范意識教育的意義及實現路徑[J].重慶交通大學學報（社會科學版），2013，13（4）：113-116.

[6]王娟娟，曲建武.輔導員應把握和運用好思想政治教育的五大原則[J].思想政治教育研究，2015，31（6）：106-108.

[7]鄭小梅.當代大學生風險意識問題分析與教育策略研究[J].中國教育技術裝備，2015（12）：18-19.