以讀促思，優(yōu)化英語閱讀訓(xùn)練效果

宗周榮

[摘 要]以閱讀促思考，引領(lǐng)學(xué)生的閱讀過程和思維活動，不僅可以使學(xué)生全面、透徹地理解英語文本大意，而且能夠讓學(xué)生深入挖掘英語文本的主題思想，獲得思想認(rèn)知方面的提升。在組織學(xué)生開展英語閱讀訓(xùn)練時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生去思考，注重閱讀與思考的結(jié)合，立足閱讀文本和學(xué)生學(xué)情，運用方便、簡潔的教學(xué)手段和形式，激活學(xué)生的思維，促進學(xué)生開展多樣化的思維活動，提升閱讀訓(xùn)練效果。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;閱讀訓(xùn)練;以讀促思

[中圖分類號] G623.31[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）15-0063-03

閱讀作為英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，對學(xué)生思維能力的發(fā)展具有促進作用。優(yōu)化英語閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生將閱讀與思考相結(jié)合的意識，促使學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀技能和思維能力，能夠讓學(xué)生體驗到英語閱讀的快樂，真正習(xí)得英語知識和技能，實現(xiàn)全面發(fā)展。因此，在小學(xué)英語閱讀訓(xùn)練中，教師要從閱讀文本出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和愛好，精心設(shè)計閱讀活動，變換閱讀訓(xùn)練形式，引發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)想，促使學(xué)生獨立、深入地思考，積極主動地發(fā)現(xiàn)閱讀文本中包含的知識和信息，從而全面理解閱讀文本的主題，探尋文本的深意，獲得英語核心素養(yǎng)的提升。

一、精選閱讀內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生自覺思考

精彩有趣的閱讀內(nèi)容，是學(xué)生最先接觸的信息，也是觸動學(xué)生大腦的直接素材，可以向?qū)W生傳遞多種多樣的信號。通常，學(xué)生對生動的、熟悉的內(nèi)容可以迅速產(chǎn)生閱讀的興趣，引發(fā)聯(lián)想，從而活躍思維，自覺地進行思考。在開展小學(xué)英語閱讀訓(xùn)練時，教師要關(guān)注學(xué)生在閱讀中的主體性，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過挑選適合的英語材料，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生自覺地根據(jù)閱讀內(nèi)容進行思考，從而快速理解英語文本。

例如，教學(xué)人教版小學(xué)英語教材五年級上冊Unit 1 We have new friends中的Lesson 1時，對于“Just talk”部分，在開展對話訓(xùn)練之前，教師組織學(xué)生閱讀文本。根據(jù)小學(xué)生好奇心強的特點，教師為學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容：“We have two new friends in our class.”“Im Bob.Im...I come from...”“Im Zhou Pei.Im...I come form...”教師將這一部分內(nèi)容中最關(guān)鍵的語句呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。學(xué)生讀第一句時自然而然地提出以下問題：“Who are the two new friends of us？”“What about these new friends？”How old is Bob？”“Where does he come from？”……帶著這些問題，學(xué)生通過快速閱讀尋找語篇中的關(guān)鍵信息，達到閱讀訓(xùn)練的目的，也為口語訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。同時，教師借機點撥學(xué)生：“What information should we focus on during we read some materials？”根據(jù)教師在閱讀訓(xùn)練中給出的提示，學(xué)生迅速思考并回答問題：“Age，country and other important information.”教師給予肯定，強化學(xué)生的英語閱讀信心。

閱讀內(nèi)容是影響訓(xùn)練效果的重要因素，是學(xué)生思考的開端，也是促進學(xué)生讀與思結(jié)合的載體。上述教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點、興趣愛好、能力水平等實際情況，對英語閱讀內(nèi)容進行科學(xué)設(shè)計，選擇優(yōu)質(zhì)的閱讀材料，為學(xué)生進行高品質(zhì)閱讀提供支持，有效激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣和思考的動力。

二、優(yōu)化閱讀過程，引導(dǎo)學(xué)生有效思考

學(xué)生積極參與英語閱讀，在閱讀的過程中與同學(xué)、教師積極進行互動和交流，強化對大腦的刺激，也是引發(fā)思考的便捷途徑。但是，由于學(xué)生感知的信息不同，關(guān)注的內(nèi)容有差異，思考的方向自然各不相同。在開展小學(xué)英語閱讀訓(xùn)練時，教師要密切留意學(xué)生在閱讀過程中的行為表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的情況做出快速而準(zhǔn)確的判斷，運用適合的語言和方式，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動，促使學(xué)生緊密圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進行有效的思考，以達成較好的訓(xùn)練效果。

例如，教學(xué)人教版小學(xué)英語教材五年級上冊Unit 2 She looks cute中的Lesson 8時，對于“Lets find”部分，教師通過PPT呈現(xiàn)一張圖片，組織學(xué)生觀察并思考：“Now what do you find from this picture？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖片中每個人物的特點都不一樣。教師回答道：“Yes， you can find some differences among these characters.It is these differences so that the world we live is wonderful.So we can distinguish the character according to these description.”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生仔細(xì)閱讀文本后回答：“She has short hair.”“She has big eyes and a small nose.”“Shes very tall and thin.”在學(xué)生完成閱讀之后，教師繼續(xù)提問激發(fā)學(xué)生思考：“What can you think of according to it？Who has short hair？Who has big eyes and a small nose？Who is very tall and thin？”學(xué)生根據(jù)圖片上的人物一一回答問題。教師追問：“Well done.What do you find？”學(xué)生綜合全部特征，找到了相應(yīng)的人物：“She is Linda.”教師進一步提問：“Why do you think she is Linda but not others？”學(xué)生綜合分析各種信息后回答：“Linda is tall and thin，she has short hair，big eyes and small nose.”就這樣，學(xué)生通過思考順利完成閱讀任務(wù)。

上述教學(xué)，教師把握適當(dāng)?shù)臅r機，給予學(xué)生明確的思考方向，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀文本中的有用信息，抓住恰當(dāng)?shù)囊蓡桙c進行思考，使學(xué)生順利完成閱讀任務(wù)。這樣教學(xué)，有效訓(xùn)練了學(xué)生的思維，提高了英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、創(chuàng)新閱讀形式，促使學(xué)生積極思考

學(xué)生主動思考、探尋完成閱讀任務(wù)的方法與途徑，可以保持思維的活躍，從而高效地完成英語閱讀訓(xùn)練的多維目標(biāo)，提升思維品質(zhì)。多種多樣的閱讀形式，可有效激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣，提升學(xué)生閱讀的積極性，增強訓(xùn)練的效果。在開展小學(xué)英語閱讀訓(xùn)練時，教師要具備創(chuàng)新意識，大膽突破陳舊單一的閱讀形式，帶給學(xué)生耳目一新的感覺，提高學(xué)生思考和探究的自覺性，讓學(xué)生邊閱讀邊思考，真正體驗到英語閱讀、積極思考的快樂，從而提升閱讀訓(xùn)練效果。

例如，教學(xué)人教版小學(xué)英語教材五年級上冊Unit 3 My father is a writer中的Lesson 13時，對“Just talk”部分的閱讀訓(xùn)練，在學(xué)生開始閱讀之前，教師設(shè)計了以“Introduce your family”為主題的對話交流活動。學(xué)生在介紹家庭成員時思維很活躍，激活了已有的語言知識和經(jīng)驗：“My name is Li Feng.I am eleven.I am a new student.”“Welcome Li Feng.”“What does your father do？”“He is a driver.”“What about your mother？”“She is a teacher.”接下來，教師組織學(xué)生閱讀“Just talk”部分：“Read this part as quickly as you can and summarize the main content.The one who finish this task fastest and best will be rewarded.”教師引入競爭機制，激發(fā)學(xué)生的好勝心，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生快速閱讀，對閱讀內(nèi)容進行概括：“We can know the basic information of Tom.In addition，it introduces the work of his family members.”教師對閱讀快、概括準(zhǔn)確完整的學(xué)生予以激勵性評價。在這種競爭性的閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生的參與度極高，取得了較好的訓(xùn)練效果。

新穎多變的英語閱讀形式，為學(xué)生搭建了有利的訓(xùn)練平臺，增強了學(xué)生的帶入感，促使學(xué)生積極參與、主動地思考，達到理想的訓(xùn)練效果。上述教學(xué)，教師根據(jù)不同年齡段學(xué)生的心理需求和認(rèn)知特點，設(shè)計適合的閱讀訓(xùn)練形式，增加課堂互動，促進師生、生生之間的交流，加大外界信息對學(xué)生大腦的刺激，促使學(xué)生主動思考。

四、關(guān)注閱讀行為，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思考

閱讀是一項需要學(xué)生智力和情感共同參與的認(rèn)知活動，具有較強的綜合性。學(xué)生作為英語閱讀的主體，由于個體存在客觀差異，對閱讀材料的思考不盡相同。在開展小學(xué)英語閱讀訓(xùn)練時，教師要清醒地認(rèn)識到學(xué)生才是閱讀活動的主體，學(xué)生的感知、認(rèn)識是決定訓(xùn)練效果的根本因素，需要密切留意學(xué)生的閱讀行為和心理變化，分析判斷影響學(xué)生英語閱讀行為的因素，進而有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生思考，解決英語閱讀中的難題，提高閱讀訓(xùn)練質(zhì)量。

例如，教學(xué)人教版小學(xué)英語教材五年級上冊Unit 4 Where do you work？中的Lesson 21時，對“Just talk”部分的閱讀訓(xùn)練，教師聯(lián)系實際生活，組織學(xué)生進行英語閱讀：“Read this part with your partners to master the main ideas of this dialogue.If you have any questions，you can talk about with your partners.”學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，和同桌一起閱讀，遇到問題通過討論進行解決。教師在巡視學(xué)生閱讀活動的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對TV reporter這個職業(yè)非常感興趣。甚至有學(xué)生說：“我好羨慕電視臺記者。”但是，學(xué)生不知道如何用英語表達。教師適時加入學(xué)生的交流之中：“TV reporter is very high profession，especially work in CCTV.”學(xué)生附和：“Yes，sounds great.”“I admire TV reporter.”教師通過表達對這個職業(yè)的肯定，引發(fā)學(xué)生思考：“What do you think of TV reporter？What should you do if you want to be a TV reporter in the future？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思考職業(yè)的價值。在與學(xué)生的交流中，教師對學(xué)生的思考和未來進行引導(dǎo)：“If you want to be a TV reporter，you should study hard to learn Chinese and English，I think.”

學(xué)生在英語閱讀中的行為表現(xiàn)，可以映射出其閱讀時的心理變化，這是教師了解學(xué)生閱讀情況的重要途徑。上述教學(xué)，教師利用自己的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)揮教育機智，隨時掌握學(xué)生在英語閱讀時的表現(xiàn)，判斷學(xué)生的閱讀理解情況，幫助學(xué)生科學(xué)分析閱讀中的難題，帶領(lǐng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、深入分析，促使學(xué)生科學(xué)思考、準(zhǔn)確理解，真正習(xí)得新知。

五、評價閱讀效果，促進學(xué)生深度思考

進行有深度的思考，是學(xué)生透徹理解英語閱讀材料、把握文本主題思想的前提條件，也是學(xué)生思維能力快速發(fā)展、提升思維深刻性的重要途徑。對學(xué)生的閱讀效果進行客觀、及時、全面的評價，可以促進學(xué)生深度思考，實現(xiàn)智力的發(fā)展。在開展小學(xué)英語閱讀訓(xùn)練時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生交流閱讀的收獲，促使學(xué)生分享閱讀體會，對閱讀的內(nèi)容、主題進行深入思考，實現(xiàn)思想觀點的交流與碰撞，促進學(xué)生自覺反思、客觀分析，加深對文本主題的理解。

例如，教學(xué)人教版小學(xué)英語教材五年級上冊Unit 6 Its a grapefruit中的 Lesson 31時，閱讀“Just talk”部分后，教師組織學(xué)生分享閱讀收獲。有的學(xué)生說：“I learned some new words，such as grapefruit，coconut，yummy and so on.”有的學(xué)生說：“I know there are some different kinds of fruits.”還有的學(xué)生說：“My spoken English skills were well trained.”對于學(xué)生的回答，教師組織其他學(xué)生進行評價，幫助學(xué)生梳理閱讀文本大意：“They share their gains by reading this part.What do you find from their answers？”學(xué)生在問題的啟發(fā)下進行深入思考，得出結(jié)論：“They tell us their gain from different aspects.”教師予以總結(jié)，加深學(xué)生對閱讀的認(rèn)識：“Good job.Reading is the useful and best way to improve ourselves.”

教師運用多種方式，對學(xué)生的英語閱讀效果進行評價，促進學(xué)生批判性地思考文本主題，深刻地理解文本內(nèi)涵，從而提升了學(xué)生思維的批判性和深刻性。上述教學(xué)，教師為學(xué)生營造自由評價的氛圍，運用科學(xué)的評價方法，引導(dǎo)學(xué)生反思閱讀的過程、評價學(xué)習(xí)收獲，使學(xué)生的英語閱讀技能、思維能力得到發(fā)展。

總之，閱讀是促進學(xué)生思考的有效手段，思考是學(xué)生實現(xiàn)高品質(zhì)閱讀的必備條件，兩者相互促進、相輔相成，使學(xué)生的閱讀能力和學(xué)科核心素養(yǎng)得到提升。教師作為小學(xué)英語閱讀訓(xùn)練的組織者，要具備讀思結(jié)合的意識，精心選擇文本材料，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的思考，拓展思維的深度，優(yōu)化閱讀訓(xùn)練的效果，使學(xué)生可以快速獲取有用的信息，理解文本大意和思想，從而主動參與、認(rèn)真思考、積極探索，完成英語知識的積累，實現(xiàn)語言技能和綜合能力的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王燕芳.發(fā)揮學(xué)生自主性，增強課堂實效：小學(xué)生英語自主閱讀訓(xùn)練例談[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（27）：53-54.

[2] 仝靜，齊聰.窄式閱讀在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2021，22（4）：36-40.

[3] 王小利.閱讀有界，成長無邊：淺析英語閱讀課堂教學(xué)應(yīng)對策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（33）：40-41.

（責(zé)編 杜 華）