學與用結合 思與說相長

黃文風

“教婦初來，教兒嬰孩。”這一流傳千古的經典俗語，即是在于強調啟蒙教育的必要性和重要性。就心智發育和認知規律來說，小學教育屬于“奠基鋪路”之作，更是人生之旅的“原始黃金”季節。在這一無可逆轉的重要時期，無論傳授知識還是能力培養，無論思想教育還是習慣引領，其重大價值和重要意義都是顯而易見的。小學語文課程活動的主體內容在于“聽、說、讀、寫”，如何培養兒童的“語言思維與表達”能力是貫穿其中且極其活躍的一根紅線。這既是不容忽視的基礎項，又是無可替代的常規項，更是一項有利于教學相長的藝術性實踐工程。本文主要就這一課題內容，試簡述一些策略性分析。

一、善于在“興趣激發”中培養兒童語言思維與表達能力

在實際教學中不難發現，“兒童語言表達能力欠佳”并非個性現象，而是一直令人堪憂的共性問題。不僅如此，他們在低學段的課堂發言積極性很高，用“爭先恐后”來描述是非常恰當的，然而隨著年級逐步增高，語言思維和主動表達卻似乎呈“下降”趨勢。這種不良現象是由多重因素造成的，其根本因素即在于兩點：一是說話興趣較低，不肯主動表達;二是缺乏良好環境，難以激發語言思維的生成點?！芭d趣是最好的老師?！睂τ凇拔ㄅd趣而驅”的兒童來說，這是一個不容忽視的根本性問題。換句話說，在小學語文教學過程中，教師善于通過各類途徑和相應方式，有效激活兒童內在驅動系統，并不斷深化“說”的興趣和情感，能夠在潛移默化中把他們引向“能言善語”的良性發展道路。比如，利用課堂教學前的三五分鐘時長，圍繞每周一個談話主題，開辟“生活樂趣大雜談”專欄，激勵并引領全班在自我收集與相互啟發中進行交流與分享。這種效果是不言而喻的。

二、善于在“情境涵養”中培養兒童語言思維與表達能力

眾所周知，由于心智發育的規律性，兒童群體往往不是使用“大腦”機器，而是通過“形象、色彩、聲音”等媒介進行思維活動的。他（她）們在上述三者因素作用下，無論興趣、智慧還是情感，都會顯得更加地具體且活躍起來。語言思維和表達能力的培養又何嘗不是如此呢？這就是說，在小學語文課程活動中，教師根據實際情況需要，善于創設或引入與之相應的有效情境，對于激發語言思維生成點、培養兒童主動表達能力來說，能夠充分發揮無可替代的“正強化”作用。以《觀潮》為例，教師通過先進獨特的信息技術，為小學生提供一場音像和諧、喜聞樂見的“視聽盛宴”，并在如此心境下讓全班通過“視文互動”認真地閱讀課文。在此基礎上，引導大家通過多人學習小組，聯系各自的實際認知和生活經驗，對身臨其境下的“所看、所聽、所感、所思”進行相互之間的交流與共享。孩子們語言思維非?；钴S，競相表達的興趣和積極性高漲了起來。他們不僅對課文內容津津樂道，還談到了各自的生活現象和個人觀點。

三、善于在“生活鏈接”中培養兒童語言思維與表達能力

無論“教育即生活”還是“生活即教育”，這些流傳甚廣的信條式經典之論都在強調——“教育與生活”之間的深度融通關系。有鑒于此，陶行知校長還特別指出：只有通過生活的洗禮和作用，才能夠成為真正意義上的教育。的確如此！尤其在小學語文啟蒙教育中，教師善于把學科知識與生活元素相互滲透并充分地連接起來，不僅有利于切實體現語言類學科的特點和優勢，引導兒童更好地體會它的內涵、價值和意義，而且有利于在學用結合中幫助他們加強理解、促進內化，對于培養良好的語言思維和表達能力也會大有裨益。比如，在《呼風喚雨的世紀》課堂教學環節，教師首先幫助學生理解“呼風喚雨”這一詞義，然后激勵他們緊密聯系自己的學習與生活情況，各自談一談現代科技對于人類社會帶來的驚人奇跡和巨大變化。有網絡資源讓現代人們“坐家暢游天下”的，有現代科技讓現代人“上天登月、下海探寶”的，有信息技術讓地球村變得“越來越小”的……這些都是親眼所見、親身經歷，孩子們談論起來真是“滔滔不絕”。

四、善于在“優化整合”中培養兒童語言思維與表達能力

在學校教育中，如果說教師和學生比較固定，那么教學資源和教學方式則是相對活躍的。正如上文所說，環境對于教與學的作用和影響很大：長期采取平平無奇授課模式，勢必會讓學生興趣和學習情感慢慢地消磨殆盡;與之相反，善于自主靈活地改變教學方法和手段，努力創設因事而化的良好環境，能夠不斷地刺激學生的學習心態，使得他們始終保持一種深度學習的新鮮感和好奇心，這對于生動活潑的兒童來說，顯得非常必要。比如《貓》，在涉及其它“古怪”特征時，課文講述比較詳細;而在“勇猛”上，卻很精煉和概括——“不要說見著小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗?！苯處熢谡n堂教學中，通過與信息技術進行“優化整合”，演繹了驚險無限的“貓蛇大戰”，那氣勢、那場景、那聲音、那斗志，讓觀眾不由得對貓產生敬佩之感。在如此情景下讓孩子們進一步談論貓的性格和精神，他們還會無話可說嗎？再如“群文閱讀”“讀寫互動”等方法，都是激發語言思維生長點和自主表達情趣的妙方良藥。

五、善于在“情感體驗”中培養兒童語言思維與表達能力

宋代陸游說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！边@一充滿辯證、富含哲理的千古詩句，重在強調“學與用的結合”和“知與行的統一”。理論和實踐充分表明，就小學語文課程活動來說，如果把激發兒童語言思維的生長點和培養自主表達能力建立在“親身實踐（或自主體驗）”基礎上，不僅有利于不斷強化他們的興趣和情感，其活動過程和實際效果自然也是“事半功倍”。比如，在《宿新市徐公店》古詩教學過程中，教師提問“飛入菜花無處尋”的原因可能會有哪些，以此引導小學生通過多人學習小組進行研討、分析與探究，然后開展“想一想、說一說、寫一寫”的系列化活動。再如，在《將相和》課文教學后，教師引導全班就其中三個小故事進行喜聞樂見的“課本劇”表演，并就“我眼中的人物形象”開展相互之間的主題演講和專題辯論活動。還有，在表述場景描寫習作前，首先讓學生開展相應的自主實踐活動……這些不都是“情感體驗”的良好效應嗎？

總之，無論從哪個層面來說，語文教學的根本目的和主要任務即在于培養學生“思維與說話”的能力素養。這是一項潛移默化和厚積薄發的藝術性實踐課題。小學語文教師善于以上述幾點為抓手，循循善誘、勇于實踐、熟能生巧，能夠構建令人期待的有效性基本模式。