巧用“三心”潤德無聲

摘 要：本文以“三心”為指導思想，探究初中英語教學的德育滲透策略，力求潤德無聲，充分提高德育的滲透效果，以滿足學生綜合素質(zhì)的有效發(fā)展。

關鍵詞：初中英語;“三心”策略;德育

德育一直以來都是教育改革的重點，但仍有教師未能積極響應這一改革號召，缺乏實質(zhì)有效的德育規(guī)劃與組織，難以取得理想的德育培養(yǎng)效果。對此，初中英語教師需對自身的教學思想及行為方式進行改善，對德育的滲透方案與策略進行更為精心的設計。比如可以從三個維度入手細致打磨、精心引導德育開展，這三個維度分別以“用心”“匠心”與“耐心”三個關鍵詞為引領，所涉及的德育指導思想是：用心挖掘與拓展教學資源、匠心優(yōu)化與創(chuàng)新教學模式以及耐心引導與重視德育體驗。這些指導思想涉及了英語教學的方方面面，有利于德育在初中英語教學中的全面落實，此外，教師可結合這些德育指導思想大力進行教學改革，在教學資源、模式及活動構思中突顯出學科育人價值，讓學生在學習語言知識、解讀教學文本或施展學科能力的同時，也受到潛移默化的德育熏陶與滋養(yǎng)，于無聲之中提高綜合素質(zhì)水平。由此看來，“三心”德育指導思想的引領，可充分確保德育教學的效果，本文也將圍繞于此進行策略分析與設計。

一、初中英語教學需要滲透的德育內(nèi)容

德育涉及的內(nèi)容非常廣泛，以下探討初中英語教學方面主要涉及的德育內(nèi)容。

（一）愛國主義

愛國主義是德育教育的一項重要且核心的內(nèi)容。愛國主義教育是指樹立熱愛祖國并為之獻身的思想教育。在基礎教育階段，無論哪一學科，教師都要重視培養(yǎng)學生的愛國主義思想，讓學生了解中華民族的悠久歷史及發(fā)展歷程，從而珍惜當今幸福生活的來之不易，熱愛國家，并積極投身于對祖國的建設之中，推動祖國的繁榮與進步。

（二）道德品質(zhì)

道德品質(zhì)也是德育教育包含的一項重要內(nèi)容，良好的道德品質(zhì)表現(xiàn)為對社會法則、公共生活規(guī)則以及道德準則等的遵循，還表現(xiàn)為人與人、人與社會以及人與自然之間的和諧相處、團結有愛等。對于處于青少年時期的初中生而言，教師一定要重視對其道德品質(zhì)的培養(yǎng)，以此為和諧社會的構建貢獻力量。

（三）人文素養(yǎng)

具體到英語學科方面，德育還包括人文素養(yǎng)這一內(nèi)容。人文素養(yǎng)包括學生對人文科學（如歷史、文學等）方面的能力與知識底蘊，還涉及關乎這些人文科學的內(nèi)在品質(zhì)與精神思想。比如譯林版英語教材中，地球環(huán)境與音樂文化等方面的教學內(nèi)容富含較深的人文價值，重視對這些人文價值的發(fā)掘與領會，可促進學生對教學內(nèi)容的充分理解，還可提高其思想格局，使之建設文化品格，實況綜合素質(zhì)的有效發(fā)展，因而這也是初中英語教師在德育方面需要關注的一項內(nèi)容。

（四）立身處世

英語學科教學也承擔著落實立德樹人教育根本任務的重要責任，教師在文化知識傳授中，也應教會學生如何立身處事，以便更好地適應未來社會。比如集體主義是立身處事維度的一項內(nèi)容，學生要有集體觀念，珍惜與維護集體榮譽。這種集體觀念能幫助學生提高在英語課堂的學習效率，同時，集體觀念也反映在社會各崗位工作中，在基礎教育階段便培養(yǎng)學生的集體觀念，能幫助學生學會如何與他人和諧共處而爭創(chuàng)進步，使之能更好地適應未來社會發(fā)展而實現(xiàn)個人價值。

二、初中英語德育滲透的現(xiàn)狀

（一）重智育而輕德育

德育在初中英語教學中的滲透并未引起一些教師的足夠關注，部分教師還是以“智育”為主開展教學，忽略了英語學科教學的德育價值。比如在教學中只重視對知識進行講解，或引導學生結合配套習題操練知識，又或是為學生傳授解題技巧等。這些教學內(nèi)容還有較重的應試特征，只關注到了學生的知識獲取與分值提升，缺乏德育的滲透，限制學生優(yōu)秀素質(zhì)的形成，影響其全面發(fā)展。

（二）德育滲透范圍窄

當前初中英語德育滲透范圍較窄，這也是值得教師思考的一項問題。德育滲透范圍較窄主要是指教師未能將德育積極落實于教學各處，因而不能對學生產(chǎn)生強有力的素質(zhì)推動影響。就如教師只是在課堂教學用語中進行德育設計，通過口頭表揚體現(xiàn)了對學生的關愛與鼓舞，卻未能在教學模式、教學資源等方面進行德育滲透，導致學生難以通過短時間的德育引導獲取充分的素質(zhì)建設，這一點也是需要改進的。

（三）德育滲透力度小

除了滲透范圍較窄之外，德育滲透力度較小也是初中英語教師需要改進的一項問題。德育滲透的力度直接影響著學生的素質(zhì)發(fā)展程度。就比如在語篇教學中，教師通過提問，要求學生回答語篇作者的意圖，以及向語篇主人公學習的地方，雖是德育引導，但力度卻并不足夠。更大力度的德育表現(xiàn)應是學生能在語篇解讀中生成自身的一些觀點，比如教師基于語篇中的某一觀點要求學生進行辯證思考，聯(lián)系現(xiàn)實生活或基于常識認知展開批判式討論。這種方式能幫助學生更客觀、理性地悟得語篇思想，使之樹立正確的價值觀念，因此教師一定要重視德育滲透的力度，以便取得良好的德育培養(yǎng)效果。

三、巧用“三心”潤德無聲，初中英語教學德育滲透策略

（一）用心挖掘與拓展教學資源

“三心”指導思想下，教師首先要用心挖掘與拓展教學資源，滿足于德育教學所需。教材是學生進行語言學習的主要載體，承擔了很大一部分教育功能。為了強化德育效果，教師便需重視對教材的積極與優(yōu)化利用。先從德育視角審視教材內(nèi)容，會發(fā)現(xiàn)譯林版初中英語教材蘊含了很多德育內(nèi)容，包括職業(yè)發(fā)展、環(huán)境保護、藝術文化以及人際關系等方面的。雖然德育內(nèi)容是多樣化的，但由于篇幅限制或其他原因，相關單元對這些德育思想的體現(xiàn)可能并不充分，那么為了達到理想的德育培育效果，教師應“用心”整合教學資源，深入挖掘教材的德育內(nèi)容體現(xiàn)，并基于這些德育體現(xiàn)來拓展更多的優(yōu)質(zhì)資源，從而更為強烈地引發(fā)學生情感共鳴。

1.補充背景資料，拓展德育資源。在對教學資源的挖掘與拓展中，教師的“用心”體現(xiàn)在對教學內(nèi)容的分析方面，基于實際的教學內(nèi)容而靈活提供有利于學生德育發(fā)展的教學資源。

比如，有的單元所涉及的德育內(nèi)容較為深遠，學生平時缺乏對這一方面的了解，加之單元對體現(xiàn)這些德育思想的篇幅有限，且大都以書面文字形式呈現(xiàn)，這也難以引發(fā)學生強烈的共情，不利于德育效果達成。對此，教師需要用心分析單元德育內(nèi)容，積極進行背景資料的補充來拓展德育資源，滿足學生德育發(fā)展需要。比如在譯林版八年級下Unit7“International charities.”教學時，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)搜集一些圖片，新聞或者視頻，讓學生能對慈善機構有更加充分的認知，從而更為深刻地體會慈善價值與意義，強化自身的志愿者意識，塑造良好的道德品質(zhì)。

2.增強文化輸入，拓展德育資源。再如，有些單元承載了文化導入的重要功能，但由于篇幅有限，且大都以書面文字化形式呈現(xiàn)，學生難以充分領略這些文化精髓，不利于人文素養(yǎng)的發(fā)展。對此，教師也需用心來分析單元德育思想，在適當時候做出拓展式補充，滿足學生對多元文化的鑒賞及認知需求。

為了強化學生的文化素養(yǎng)，教師可以對本課的德育教學思想進行積極優(yōu)化與延伸補充，比如制作課件，展現(xiàn)幾首我國經(jīng)典音樂作品與幾首國外經(jīng)典音樂作品，讓學生在真實感受中體會文化差異與不同音樂文化的各自魅力，促進其文化素養(yǎng)提升。此外，教師還可就中外舞蹈、影視及繪畫等方面整理資料，開闊學生的視野，助其領略更多文化內(nèi)容，進一步提升其文化格局。

（二）匠心優(yōu)化與創(chuàng)新教學模式

傳統(tǒng)教學模式并不注重學生主體地位的突出，缺乏對學生關鍵能力與必備品質(zhì)的培育，比如所設置的教學任務思維含量較低，并不能引發(fā)學生對教學文本中觀點與情感的深層思考，不利于學生對教學主旨情感的充分體會。此外，傳統(tǒng)灌輸式教學讓學生的學習方式過于被動，不僅會限制學生學習成效的取得，還會影響其學習自信，與德育教育相悖。對此，教師一定要對傳統(tǒng)教學方式進行改善，以匠心創(chuàng)新改革英語課堂，精心構思與打磨有利于學生德育發(fā)展的教學方案，促進學生全面發(fā)展。

1.合作學習。合作學習是一種能夠有效落實德育的教學方式，雖然這并不是一種極具創(chuàng)新性的教學方式，但卻需要教師匠心獨具，進行積極改革與優(yōu)化，以便建設良好的德育環(huán)境。比如傳統(tǒng)合作教學形式存在虛化現(xiàn)象，教師很少對小組成員進行合理劃分，導致合作教學成效低下的問題。而今在德育教學背景下，教師需要改善這些問題，以便充分發(fā)揮出德育教學效用。比如重視對小組成員的合理劃分，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”方式進行分組，這樣每個小組內(nèi)部都有學習水平不同的各類學生，這有助于成員間的互幫互助，優(yōu)秀學生可對后進生進行指導與監(jiān)督，助其重建學習自信而獲取進步發(fā)展，且利于形成和諧的人際關系。

同時，這種分組方式應盡量保持各組實力相當，當展開一些小組團隊游戲或比拼時，最終的結果也更為公正，這也能給予學生積極的德育熏陶。最終，教師可按照這樣的分組向小組布置任務或組織小組開展活動，那么在小組任務與活動進行中，成員便能進行合理的分工與協(xié)作，體會到團結的重要性，學會與他人和諧共處，且能借助團隊之力提高自身學習效率與發(fā)展效果。

2.思維互動。在德育教學中，教師還要重視德育滲透的力度，避免“淺教”現(xiàn)象，重視驅(qū)動學生進行更為強烈的德育思考，以促進其素質(zhì)發(fā)展。對此，教師也要改進以往的教學方式，引領深層教學開展。比如在七年級下冊“Neighbors.”單元Task部分“Helping each other.”的“Notice”文本學習中，學生能了解到不同職業(yè)所具有的不同功能及意義價值，這是學生所能在文本解讀中領會到的德育思想，但為了達到更好的德育教學效果，教師還應從更深層次挖掘文本育人價值，并通過教學模式的優(yōu)化，組織學生更為充分地領會其育人價值。

（三）耐心引導與重視德育體驗

學生對德育信息的輸入以及深切感悟只是德育教學的一部分內(nèi)容，除此之外，教師還應當引領學生對德育進行積極踐行，讓學生在親身歷經(jīng)中充分感知德育價值與意義，提高綜合素質(zhì)水平。對于這一點，教師可以活動為載體組織學生開展德育實踐，并予以耐心的指導與矯正，為其德育發(fā)展提供良好保障。

1.以情境教學引領德育體驗。以七年級下冊“Finding your way.”教學為例，教師可以組織一場情境活動來組織學生對課堂所學進行實踐操練，并以此親歷體會本課德育意義。如要求學生表演短劇，短劇以“迷路”為背景，學生以2～3人為一組，小組中需要有扮演“迷路者”與“指路者”的角色，由這些角色之間展開情境交際，推進短劇劇情。在此情境活動中，學生們能夠利用所學知識來組織情境交際語句，用于向他人詢問路，或為他人指路。更重要的是，通過這樣一場情境活動，學生們能夠充分實踐德育行為，親身感知樂于助人的意義，以此來塑造道德修養(yǎng)。

對于一些學生而言，這種情境活動的參與可能較為新穎，其知識儲備、能力及經(jīng)驗都會有所欠缺，因此，教師需要在學生參與活動時加強課堂巡視，對學生存在的疑惑與問題進行積極點撥與督導糾正，幫助各組盡力完善情境表演來獲取充實的德育體驗。這種課堂巡視與督導方式體現(xiàn)了教師對學生的關愛與耐心，也能對學生產(chǎn)生積極的德育影響。

2.以生活實踐引領德育體驗。除了以情境教學引領德育體驗之外，教師還可組織學生以生活實踐方式獲取德育體驗。比如在八年級下冊Unit8“A green word.”單元教學后，教師設計生活實踐類作業(yè)，要求學生能夠在課下完成一份調(diào)查報告，并進行手抄報的設計，借此作業(yè)來踐行德育。調(diào)查報告主要由學生向周邊人詢問或親自探知周邊存在的一些環(huán)境問題，然后對這些環(huán)境問題進行積極記錄，并結合周邊現(xiàn)實境況來分析這些環(huán)境問題的成因。最后，學生將調(diào)查到的信息以及基于這些環(huán)境問題的思考體現(xiàn)在手抄報設計中，具體可以通過繪制圖畫來形象展現(xiàn)具體的環(huán)境問題，然后書寫小文章，體現(xiàn)對這些環(huán)境問題的解讀，并提出建議。

四、結語

德育是當前英語教育領域的重要話題，德育的實施開展一方面順應新課改的教育指示，另一方面也符合素質(zhì)教育的要求。教師應當立足教學資源、模式方法、實踐活動以及課后作業(yè)等多層面來進行德育設計，潛移默化地施以德育引導，努力提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]蔣素芬.巧用“三心”潤德無聲——試論初中英語教學中的德育滲透方法[J].新東方英語，2019（1）：31.

作者簡介：李晴，江蘇省徐州市睢寧縣官山中學。