“雙減”背景下物理作業分層設計的思考

郭傳禮

摘? ?要：物理作為初中階段的一門基礎課有著較大的學習難度。為落實雙減政策，保證初中物理學科的教學質量，從作業設計的角度切入，探索作業的分層設計的有效途徑。從分層作業概述，初中物理作業分層設計的重要性、依據及其策略等幾個角度展開討論，認為分層作業設計能夠更好地契合初中生的學習需要。

關鍵詞：初中物理;初中物理作業;作業分層設計;雙減

前言

物理研究物質的基本特征和規律，在現實生活中有著多樣的體現。所以，學好物理知識需要學生從多角度思考問題，要充分鍛煉和發揮自己的思維能力，才能實現對物理知識的深入理解。以往的初中物理作業設計主要瞄準的是學生對知識的機械記憶，對學生真正理解知識幫助不大，而且難以適應不同學生的需要。分層作業則可以提高學生解決問題的能力，與每個學生的實際學習情況相匹配，所有學生都能通過較好地完成作業來提高他們的物理學科核心素養，學生感受到的作業壓力也會明顯減輕，值得認真研究。

1? 分層作業概述

所謂“分層作業”，就是為學生設計和分配不同層次的作業。在作業的分層設計中，教師要充分了解每個學生的學習能力和對知識內容的興趣，根據學生之間的差異進行分層。在初中物理教學中，雖然初中是學生接受物理知識系統化教學的初期，可能在物理知識學習上的差異還不是非常明顯，但他們的思維能力和學習能力都存在一定差異，對課堂知識的理解也不盡相同[ 1 ]。只要教師能夠注意對學生觀察和分析，必然有所發現。隨后，教師就要在此基礎上展開分層作業的布置，摒棄傳統的作業布置習慣。

按照以往的習慣，教師通常會選擇給學生布置中等難度的作業，確保學生都能較好地完成，屬于一種折中選擇。但是，對于部分能力不足的學生，中等難度仍然會讓他們覺得作業太難，缺少足夠的信心和動力;對于能力較強的學生，又無法滿足他們的學習成長需要，家長在發現作業過于輕松后可能會選擇課外輔導機構來促進學生的成長。這與雙減政策的要求背道而馳，學生增加負擔。分層作業的意義就在于讓不同的學生都能充分發揮主觀能動性，通過作業獲得應有的成長，學生建立信心，家長可以放心，負擔能夠下降。

2? 初中物理作業分層設計的重要性

具體來看，初中物理作業分層設計的重要性主要體現在兩個方面。首先是實際負擔的降低和學生興趣的提升。對于基礎不扎實的同學，分層作業可以幫助他們在相對輕松的環境中組織應用知識，在作業的設計下逐步前進，完成鞏固與發展。對于物理方面能力較強的學生來說，出現難題會激發他們的探究精神，推動他們獲得個性化的成長。學生能夠充分感受到這些對自己的好處，而且都不會覺得作業難度過高或過低，學習興趣更高了。

其次，分層作業設計對學生是一種精神上的激勵。對于能力較強的學生來說，他們得到了相對于其他同學難度更高的作業，雖然需要花費一定的時間精力去解決，但他們能夠意識到這是教師對自己的認可和鼓勵，教師認為自己的確能夠有效完成這些作業;而能力較弱的學生，會發現教師并沒有放棄自己，不是隨便設計一份自己無法完成的作業，而是完全符合自己的能力層次，還有適當的提升，可以推動自己循序漸進地成長[ 2 ] 。這同樣是一種巨大的激勵。由此，作業帶給學生的精神壓力也會大為減輕。

3? 初中物理作業分層設計的依據

3.1? 根據教學內容

初中物理作業分層設計需要依據。一般情況下，從以學生為主體的教學理念出發，會將學生的能力等情況作為依據。但是，初中生剛剛進入系統化的物理知識學習，他們在物理課程上的能力差距可能還不是非常明顯，有時其差距尚達不到需要對作業分層的程度。所以，教師還需要將教學內容作為重要的分層依據。比如一些難度較低，與現實生活聯系緊密，學生能夠較好理解的物理概念，學生都能取得較好的學習效果，也就很難根據學生情況來進行分層。而根據教學內容，作業的難度就應該低一些，不要轉彎抹角，太過復雜。

而且，從初中物理教學內容的整體編排來看，根據教學內容進行分層也是非常必要的。認真觀察、思考和分析，可以發現初中物理教材上每一章的難度水平是不同的。當學生遇到困難的章節時，調整作業的難度就顯得尤為重要。如果給學生的作業難度太大，學生的思維容易受阻，根本無法有效解決問題，進而降低學習興趣，感受到較大的壓力[ 3 ] 。而且很可能當時全班同學都有類似的感受。這時就要從難度較低的作業切入，作業本身進行分層布置，引導學生逐步前進，更有利于在雙減政策的要求下促進學生的發展。

3.2? 根據學生情況

初中物理作業分層設計必然要將學生的情況作為基本依據。而在考慮學生情況的基礎上，還可以分為一些不同的元素。比如，教師可以基于對學生的了解，提前對學生完成作業的時間進行評估，然后在所用時間的基礎上進行分層。因為如果作業需要學生花費很長時間完成，與雙減政策的目的相悖，那么就說明這樣的作業不適合學生的情況，要進行調整;反之，如果學生能夠在很短的時間完成，他們的負擔固然降低了，但也可能說明對學生成長的促進不夠，所以也要重新加以審視和調整。

教師也可以首先通過布置有一定自由度的作業，先觀察學生在面對同樣難度的作業時是否能夠全部完成，需要花費多長時間，然后再對作業進行調整，展開分層設計和布置。而除了時間因素之外，教師也可以出于對學生思維方式和思維能力的判斷來設計分層作業。比如學生習慣于從理論的角度思考問題，忽視實踐，那么作業中就要有更多的實踐成分，可以布置家庭物理小實驗;反之，學生的抽象思維能力較弱，對理論概念的理解時常比較模糊，那么就要引導學生多從現象的基礎上加以抽象概括。

4? 初中物理作業分層設計的策略

4.1? 瞄準學生自主完成

在以上討論的基礎上，可以得到初中物理作業分層設計的策略。首先，要瞄準學生自主完成。要注意的是，這里所說的自主完成并不等于獨立完成。學生通過網絡渠道互相交流，共同探索，同樣屬于自主完成，只要教師和家長沒有直接告訴他們解決問題的步驟和問題的“標準答案”。如果為了降低作業負擔而放開對學生的要求，不再追求學生的自主完成，作業就會淪為一種形式，根本起不到應有的作用。所以，作業設計一定要有較強的針對性，對學生有吸引力，使得學生愿意去進行自主探究，而不是依賴外界的直接幫助。

例如，在學習光的反射、折射和色散等光學知識時，對于平時比較擅長觀察生活，但抽象概括能力較弱的學生，作業要盡可能從生活現象的角度切入，比如生活中的哪些事物利用了上述光學知識，產生了什么效果，然后再揭示問題。這樣他們可以更快進入狀態，能夠被作業內容所吸引，展開認真的思考，最終通過自己的力量完成作業并獲得抽象概括能力的提升。反之，對于另外一些習慣于對理論知識“死記硬背”，但是靈活運用知識能力較差的學生，則要促進學生去觀察和思考生活，將理論知識的理解作為切入點。

4.2? 瞄準學生核心素養

在傳統的初中物理課堂上，大部分教師所關注的是物理知識的傳授，所以作業往往對學生核心素養成長的作用不大。但是，現在的教學工作非常強調培養學生的核心素養。再加上雙減政策的影響，要求教師在有限的時間內促進學生核心素養取得更大程度的進步，培養學生的核心素養不能以無限度加大學生的壓力，導致學生失去學習動力為代價[ 4 ] 。所以，分層作業除了要考慮學生當前的能力水平和發展需要，也要從核心素養的視角多加考慮，要充分發揮出初中物理學科的特殊作用。

例如，在學習質量和密度的相關知識時，科學思維素養較差的學生能夠較好地理解質量的概念，但對于密度的理解則比較差，思維能力不足以將科學概念和他們頭腦中構建起的直觀想象很好地聯系起來。為了滿足學生在科學思維素養成長方面的需求，教師應該組織這部分學生回去之后利用不同的物體展開探究物質密度的科學小實驗，然后通過網絡等途徑了解這些在微觀層面上的狀態，理解為什么看起來都是比較致密的事物，密度會有那么大的差異。有了親身體驗和直觀素材，作業對這些學生的成長會更有意義。

4.3? 瞄準需要創新形式

初中物理作業的分層設計除了要在難度上有精心的準備之外，還要創新作業的形式。如上文的例子中，有的學生需要進行家庭物理小實驗來實現對物理概念的理解，有的學生則需要從理論的角度出發去觀察和認識生活。這就是作業形式上的明顯差異。而且，作業分層設計本身也可以創新形式。比如學生根據能力層次結組，分別完成不同層次的作業。較低層次的學生完成自己小組的作業后，可以自己選擇是否加入到其他的小組中完成更高層次的作業，或者通過網絡途徑旁聽其他小組完成作業的過程。

豐富的形式能夠讓初中物理分層作業體現出更多的靈活性，更好地滿足初中生的學習需要。而且，因為學生參與到難度更高的作業中是他們自己的選擇，所以他們也不會感到額外的作業負擔，同時他們又能在這樣的主動參與中得到能力素養的提升，有利于雙減政策的落實。仍以上文提到的光學知識為例，學生在完成家庭實驗探究并加深了理論知識的認識之后，完全可以通過各種形式加入其他小組，跟著其他同學思考從理論角度出發，光學知識還有哪些應用價值，可能通過什么方式實現，在不同的作業形式中構建起更加完善的知識體系。

4.4? 瞄準實際客觀評價

作為分層作業設計的重要組成部分，作業評價應發揮作用，客觀反映學生是否在分層作業設計下取得了應有的成長和進步。必須認識到，分層作業不是將學生分成三六九等，讓學生之間的差距一直保持下去，而是以更加適合所有學生的方式促進共同進步，拉近彼此距離。所以，能力層次較低的學生應該“小步快跑”，不能總是停留在基礎的層次上。如果教師發現了這種徘徊不前的情況，那么即使學生每次都能較好地完成本層次的作業，也要在評價中點名，必要時應適當地批評學生，激發學生的進取心。

為此，教師應該建立起動態化的作業評價模式。從動態的視角判斷學生經過近段時間的學習后，取得了哪些成長，是否已經能夠完成難度更高的作業，以及他們實際上有沒有主動選擇去完成難度更高的作業。對學生的綜合性評價就要同時考慮作業本身的完成情況以及學生所表現出的學習態度[ 5 ] 。另外，教師還應該開放學生對作業和教師的評價，比如有的學生沒有主動參與到更高難度的作業中是因為擔心受到教師的批評，認為教師平時過于嚴厲，這種情況就應該通過學生對教師的評價展現出來，教師要虛心聽取并加以改正。

綜上所述，初中物理分層作業設計是可行的，是可以取得良好效果的，有利于在雙減政策的背景下提高學生的學習質量，推動學生的成長發展。希望廣大同仁能夠加強該領域的研究實踐工作，積極探索可行的分層作業布置策略，并在分層的基礎上展開進一步的創新，師生雙方實現在作業分層基礎上的共同成長。

參考文獻：

[1] 王健. 分層作業在初中物理教學中的實踐研究[J]. 初中課程資源， 2019（8）.

[2] 崔忠元. 初中物理作業分層設計與評價方式初探[J]. 初中課程輔導：教師教育， 2019（2）.

[3] 翁建鋒. 初中物理教學中分層作業的實踐探析[J]. 教書育人：教師新概念， 2019（4）.

[4] 邵萬斌. 分層教學法在初中物理教學中的應用[J]. 西部素質教育， 2019， 5（21）.

[5] 王赟. 初中物理布置作業優化策略的思考[J]. 理科愛好者：教育教學版， 2019（1）.