師生互動理念指導下的高中英語教學法探索

萬莉莉

摘 要：隨著新課程改革和素質教育的不斷推進，我國各個學段、各個學科的教學已經進入一個全新的局面，對學生綜合學習素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成為廣大教育工作者的共同追求。高中英語是一門綜合性和應用性都非常突出的學科，對學生的知識與技能、實際應用意識與能力均有著較高的要求，對以師生互動為代表的多角度課堂參與教學模式有著很強的適用性和需求性。基于上述認識，筆者將結合個人工作經驗，圍繞“師生互動理念指導下的高中英語教學法探索”一題，淺談這一教學模式對高中英語教學質量提升之意義，以及策略方向入手撰寫此文，以資諸位參閱、分析。

關鍵詞：師生互動;高中英語;教學探索

所謂“師生互動教學”，即指在課堂教學過程中，通過教師與學生之間以對話為代表的互動交流等形式，使教師掌握學生的學習狀態(tài)、階段成果，以及思維方向，并以之為基礎進行教學策略優(yōu)化調整的教學模式。在過去很長一段時間里，由于傳統(tǒng)教學觀念的長期作用，很多高中英語教師的閱讀指導教學開展得過于片面和機械，在自覺或不自覺中以“師本位”的理念引導課堂活動;同時在材料講解模塊中也存在著“拆解結構——勾畫重點語句——總結主題”的“流水線”式現(xiàn)象。這種教學模式不利于學生主觀能動性的有效發(fā)揮，也不利于教師在課堂中及時了解學生的學習狀態(tài)并采取相應的調整策略。由此可見，若要真正使課堂教學表現(xiàn)出對學生主觀思維的有效激活和對學生學習信息的深度利用，廣大高中英語教師必須重視起對師生互動教學模式的研究和利用。

一、在高中英語教學中應用師生互動模式的意義

（一）有利于學生自主學習能力的強化

在過去很長一段時間內，高中學生在學習英語時都抱著對教師亦步亦趨的態(tài)度來進行，習慣于接受教師“保姆”式的安排，而罕有機會能夠憑借自己對知識的理解進行具有個性化成分的學習。這就意味著高中學生對英語知識的接受是被動的、機械的，也是缺乏應用條件和實踐場景的;同時教師也很難根據(jù)學生的主動行為和結果來判斷學生的學習狀態(tài)，無法對學生的自主學習思維提供有效的指導。

通過師生互動反饋模式的實行，高中學生能夠在課堂中獲得更多與教師進行語言交流的機會，并獲得更多的空間圍繞某個寬泛的知識性話題開展自由討論，以此來為自己結合課堂所學成果表達個人想法與見解創(chuàng)造更多的平臺，從而從根本上為其自主學習能力的強化提供了必要的基礎;而教師也可以通過這一活動更好地把握學生自主學習意識與能力，進而給學生的綜合優(yōu)化提供更多的指導性輔助。

（二）有利于教師對學生學情的把控

“具體情況具體分析”是教學工作的基本準則，也是取得良好教學效果的基本前提之一。在傳統(tǒng)教學模式下，很多高中英語教師普遍缺乏必要的學情意識，片面地以課程教學大綱作為指導自己教學環(huán)節(jié)設計和安排的唯一準則;即便是有意識地了解學生的學情，絕大多數(shù)高中英語教師也多是通過課后約談或對學生的考試、作業(yè)情況做分析而實現(xiàn)，在效率和真實性上存在著一定的不足。

通過實行師生互動反饋模式教學，高中英語教師可以在課堂上獲得充足的學生學習狀況觀察渠道，并實現(xiàn)對每個學生學習狀態(tài)的實時觀測。此外，由于這種教學模式將給學生帶來非常輕松的學習體驗，學生也將表現(xiàn)出最為真實的自己，那么教師能夠了解到的學情信息自然也就更有參考價值。最為重要的是，在這種富有雙向參與感的課堂中，師生之間的互動頻率大大增加，這非常有利于師生之間情感的維系與增進，對教師后續(xù)通過常規(guī)手段進行學情調研也同樣大有裨益。

二、在高中英語教學中應用師生互動模式的具體策略

（一）重視對朗讀和半背誦教學方法的應用

高中階段英語訓練的進行必須以一定的文章材料作為執(zhí)行基礎，這就給高中英語教師進行朗讀和半背誦式的教學提供了必要條件。傳統(tǒng)的指導課堂大多是靜默課堂，學生安安靜靜地看材料、答問題，就連最后訂正答案也只是簡單地說一聲選項，基本上沒有張嘴說話的機會。為解決這一問題，高中英語教師可要求學生在進行閱讀練習時，先用默讀的方式瀏覽一遍材料，而后要用朗讀的形式將材料內容大聲誦讀出來，在涉及對話等部分時還要盡可能還原出人物的語氣和神態(tài)。在做完相應的習題后，高中英語教師先不要著急訂正答案，而是要選擇一些學生，就題干和選項進行信息串講，由教師根據(jù)題目、材料中的有關信息為學生創(chuàng)設出思考和解答問題的語言場景，并由學生根據(jù)教師的前端工作復述出文章中的對應片段，以此來比較自然地選出正確答案。這種教學方法的實行可以讓學生更為投入地了解材料的內容，進一步厘清材料的寫作脈絡與結構，以此來從根本上完善學生的課程素養(yǎng)。

例如：在帶領學生進行關于“Meeting your ancestors”這一部分的訓練時，教師可根據(jù)閱讀讀本內容，先引導學生以聲情并茂的方式讀一讀課文，而后結合相應的題目和選項，利用文中的關鍵性知識語句和學生進行場景式對話。之后教師要根據(jù)學生的回答，以及作答時的主觀表現(xiàn)來判斷學生的語言表達習慣和知識學習狀況，進而做出更進一步的閱讀引導[1]。

（二）重視對小組合作學習模式的應用

學生是課堂學習行為的主體，也是決定課堂教學效果最終質量的主要因素。高中英語教師要將指導教學從“師本位”還原為“生本位”，讓學生能夠在課堂中以更為主動、活躍的姿態(tài)和狀態(tài)參與到學習活動當中，借此來進一步挖掘、激活學生的學習靈感與潛能。在具體執(zhí)行過程中，高中英語教師要善于利用小組合作學習模式，按照“強弱結合”的原則將學生劃分為若干個二人或四人小組，在學生具備一定的技法基礎和經驗的前提下允許學生開展自由討論，圍繞材料各自表達自己的理解和思路，并可就一些具有一定難度或分歧的問題交換彼此的想法。高中英語教師也不應全然置身事外，而應以協(xié)助者和整理者的身份參與其中，主動走下講臺來到學生當中，一來聆聽各組的討論過程和階段性成果，二來為學生解答一些普遍的問題，并可根據(jù)情況提供必要的提示性幫助，以此作為掌握學生學習進度和個人能力信息的有效方法。

比如：“A land of diversity”這一單元的教學，教師可以首先根據(jù)上一點的方法引導學生回想一下自己過去關于“The diversity in life”的趣味經歷，并鼓勵學生將自己的經歷介紹給其他同學。而后，教師可選擇諸如“Come with you and the rain”或者“Be one with me”等相對學生而言具有一定內容深度的同題材讀本作為閱讀材料，將學生劃分成若干個四人小組，引導其圍繞讀本內容和由教師擬定的題目進行合作研究、解答。在學生的討論進行到一定階段后，教師要根據(jù)自己所掌握的情況提出具有發(fā)散解答空間的問題，保證學生的小組交流能夠拓展到更高層級的觀點碰撞環(huán)節(jié)。

（三）重視對多元形式材料學習的應用

針對英語材料的學習其實是一個內涵相對豐富的概念，任何一種對英文信息的有效識讀和處理的過程都可以被納入這一范疇。盡管就目前情況來說，文字材料解讀是高中學生將要面對的各種考試中主要的考查形式，但這并不意味著高中英語教師的指導教學——特別是極具思維活性和執(zhí)行彈力的師生互動教學就必須以文字解析作為僅有的選項。出于這一認識，高中英語教師應當在保證傳統(tǒng)訓練主體地位和執(zhí)行效果的基礎上，結合學生的思維模式、學習習慣和普遍趣味開展具有輔助性的多元形式練習，以圖畫乃至視頻、音頻作為信息載體，帶領學生調動多種感官進行英語知識信息的識別、處理和英語技能的多元應用。這些形式的信息對高中學生而言有著更強的吸引力，同時也更能留給高中學生以廣闊的主觀聯(lián)想、想象空間，還可從更深層面上實現(xiàn)對高中學生內在情緒的有效挖掘，這些都為教師在課堂上進行及時、充分的教學反饋提供了極大的便利。需要強調的是，這種模式務必要在指導教學中與文字訓練相伴進行，且高中英語教師應當根據(jù)學生的訓練成果有意識地逐步提高文字訓練的比重，以期能夠讓學生在保留多元閱讀訓練成果的基礎上逐步向更能適應常規(guī)考試的方向發(fā)展。

例如：對“Sailing the oceans”這一單元的訓練，教師可以先為學生播放一段“Fly across the ocean”“Blue imagination”或者“Bring me to your home”等關于“Ocean”的經典英文歌曲或純音樂，而后引導學生談一談自己從這些音樂中感受到了什么，并鼓勵學生結合自己的感受試著描繪一段關于“Ocean”的故事。之后教師再出示給學生若干篇風格與情緒內涵與上述音樂作品相似的閱讀材料并安排學生去做，使學生能夠在這兩個階段的訓練中分別表現(xiàn)出自己的內在情緒，以便教師對學生主觀思維層面的指導。

（四）注重對生活性話題的引入

互動教學的開展必須具備一個基本條件，那就是充分引發(fā)學生的參與興趣。高中學生雖然已經基本成年，但是他們對外界的認知還比較感性，在理解、吸收知識信息時仍要更多地依賴于自身的日常生活經驗。這就意味著對高中學生來說，越是貼近日常生活的元素就越能引起他們的討論興致。因此，高中英語教師在進行課程講解時，應當結合課程內容和要求，以及學生的日常經歷、興趣，更多地引入一些生活中的人、事、物，以之作為帶領學生開展互動交流的內容、載體和背景，使學生能夠獲得更多的交流靈感和素材，并讓學生充分體會到英語學習與現(xiàn)實生活之間的密切聯(lián)系，從而取得更好的教學效果。

例如：對“Robots”這一單元的教學，教師可以引入一些學生生活中常見到的“Robot”作為互動的“引子”，并結合一些具體話題組織學生進行討論、發(fā)言，如“掃地機器人的出現(xiàn)給你的生活帶來了什么改變”或者“你對智能門禁系統(tǒng)的應用有什么看法”等。

（五）注重對互動游戲的設計和組織

即便是對高中學生這樣的“大孩子”而言，游戲也是具有“致命”吸引力的，高中學生更喜歡通過參加富有趣味性和參與感的游戲活動來學習知識、鍛煉技能，也常常能夠在參加這些游戲時表現(xiàn)出更強的互動興趣和能力。高中英語教師要重視這一點，在進行師生互動教學時可根據(jù)學生的趣味取向設計、組織一些游戲活動，讓學生能夠“邊玩邊學”，在這個過程中完成對知識與技能的深度理解和應用，感受到“學以致用”的樂趣，并且借助學生的表現(xiàn)欲和好勝心來增強活動的教學效果。此外，教師和學生共同參與的模式還能營造出良好的師生關系，讓學生感受到與教師零距離接觸、平等交流的輕松和快樂。

比如：在進行口語和聽力訓練時，教師可以和學生一起玩一場“傳令兵”的游戲：由教師以耳語的形式向第一名學生說一句諸如“I wish to wish the wish you wish to wish”這樣的繞口令，而后第一名學生要同樣以耳語的方式將之轉告給下一名學生，以此類推直到最后一名學生聽完轉述后要站起來將自己聽到的內容大聲重復出來，看看與教師一開始交代的是否一致。

（六）注重對熱點話題的代入

正如筆者在前文當中所提到的，互動的基本前提是興趣。高中學生是一個非常活躍的群體，對外界有著非常強的好奇心和觀察欲，很多社會上發(fā)生的熱點事件都對他們有著很強的吸引力。高中英語教師要準確利用這一點，在和學生進行互動交流前，應當結合課程內容和教學要求，以及學生的興趣集中點，選擇一些深受學生關注的熱點話題作為討論的主題，以此來激發(fā)學生的互動興趣，并讓學生能夠借助自己在日常關注中積累的經驗來獲得更多的交流素材和靈感，同時還可以幫助學生在這種深度而熱烈的交流中形成個性化的見解。

例如：“Cloning”這一單元的教學，教師可以結合諸如“Get across the mud”等熱映電影的劇情、參演明星或者反映的有關于“Clone”的熱點事件等組織學生談一談自己的想法，同時，還可將教師自己的觀影經歷和感受與學生做一次分享。

（七）注重對互動性作業(yè)的設計與布置

課后作業(yè)是教學的重要組成環(huán)節(jié)，對學生的知識和技能鞏固有著重要意義。高中英語教師在設計作業(yè)時，要設計一些能夠支持師生共同參與的形式，使學生感受到自己來自教師的關注，并且在這個過程中得到更多的知識引導和提升建議，從主觀感受和課業(yè)輔導兩個方面得到全面的優(yōu)化。

比如：“Pygmalion”這一單元的課后作業(yè)設計，教師可以結合學生的學習情況，讓學生撰寫一篇短小的電影劇本，在設計對白時留出某個角色的臺詞，請教師根據(jù)自己設計的其他角色的臺詞來補充，使自己和教師能夠共同完成這部小劇本的編寫。作業(yè)收集上來后，教師還可選出一些優(yōu)秀的劇本，和學生一同排演出來并表演給全班學生欣賞。

結束語

與他人的溝通既是對旁人智慧與情感的品嘗，更是對自我精神的一次深度洗禮。高中英語教師要切實重視起對學生課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，利用師生互動的方式活躍課堂氛圍，優(yōu)化學生的學習體驗，同時讓學生獲得更多的表達自我、剖析自我、完善自我的機會與平臺。只有這樣，高中英語教學才能夠真正為學生的綜合發(fā)展而服務，英語課程的意義和魅力也才能得到進一步的彰顯。

參考文獻

[1]徐菲菲.淺談高中英語教學中如何利用師生互動反饋教學優(yōu)化教學成果[J].中國當代教育，2016（5）：15-16.