讀思達教學法促進物理核心素養落地生根

沈瓊璋

摘? ?要：物理核心素養是培養學生從物理學的角度認識世界，自主創新，形成正確的科學價值觀、人格和發展能力。讀思達教學法是遵循學生認知發展規律的基本教學方法，探討物理教學中如何滲透閱讀、思考和表達，提升學生的物理學科素養，以達到教書且育人的目標。

關鍵詞：閱讀;思考;表達;物理核心素養

《禮記·大學》中說道“致知在格物，物格而后知至”。在讀書中求知，在實踐中求知，而后明辯事物，盡事物之理[ 1 ]。這就是學習物理的本質，用現在的教育要求就是培養? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?物理的核心素養。教學的方法千千萬，教育的目的始終如一，那就是培養學生的自我發展的能力，落實到具體就是培養具有學科特點的核心素養。

閱讀、思考、表達是學生教材學習的三個基本環節，在物理教學中閱讀、思考和表達不僅是遞進關系，而且相對獨立但又彼此融合，在閱讀中思考，思考時重點閱讀，表達過程還需要再次精讀深思。

1? 閱讀形成物理觀念

閱讀是物理學習的基本要求，學生在閱讀過程提取物理信息，建立物理觀念，勾勒物理模型，形成初步的物理過程。物理是基于實驗探究事物本質和規律的自然學科，物理閱讀不單是文字的解讀，還包括對自然和生活現象、實驗現象的信息提取，是學生在已有的認知基礎上對物理概念的進一步理解。初學者對于物理學科的閱讀特點還不得要領，需要教師的示范和引導。比如閱讀課本中的物理定義，細讀，慢讀，聯系上下文，緊扣關鍵字眼。以自由落體的定義為例，這個概念不是孤立出現的，教師在前面就做了充分的鋪墊，通過亞里士多德和伽利略的歷史對話，以及觀看真空管的實驗，對比羽毛與鐵片在有空氣的玻璃管和抽成近似真空的玻璃管內同時釋放后下落的快慢，讓學生有認知的對比和沖突，由物理實驗延伸到物理定義的過程有利于學生形成正確的物理觀念。閱讀“只在重力作用下”關鍵詞語時引導學生聯系生活中羽毛下落慢而硬幣快的原因;“從靜止開始”意味著物體的初速度為零，也體現了物理概念“自由”兩個字的含義;“下落”說明了它的運動方向是豎直向下。

物理很多概念和模型要結合實驗更為形象和嚴謹，需要有明確的指向性和目的性。對學生閱讀的指導，可以在課堂帶領學生讀字斷義，也可以在課前通過導學案或布置調查、實驗等任務輔助閱讀，減少閱讀的盲目性，讓學生總結出理解部分和疑惑部分，帶著問題上課。初期教師以示范和引導方式“教會”學生如何閱讀物理，逐漸過渡到學生“學會”自主閱讀，將打開物理世界大門的“鑰匙”交給學生。

2? 思考促進科學思維和實驗探究

如果只有閱讀沒有深入的思考就無法理解物理教材的深刻含義，閱讀在思考中升華，思考在進一步的閱讀和實驗的探究中尋找答案。教學的關鍵是逐步提高學生科學批判能力、科學推理能力和科學創新能力，而這些起源于學生提出問題的能力。“閱讀是與教材文本對話，思考是與疑難問題對話，思考起源于問題，能否發現和提出問題是思考的關鍵。問題是學生思維的引擎，沒有問題就難以誘發和激起學生的探究欲，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，這樣學習也就只能停留在表面上[ 2 ]。”

前文中闡述了如何引導學生閱讀關于自由落體的定義，如果再深入思考就容易產生疑問，疑問一方面來自學生自身物理知識儲備的不足，一方面也源自學生具有的批判和創新意識，而后者是培養學生素養能力的科學土壤。不愿意提出問題的學生只是被動接受了一段文字，而喜歡思考，愛提問題的學生則是將物理知識組成屬于自己的體系，找到認同感。學生的問題形形色色，花樣百出：“玻璃管是如何抽真空？里面是真的真空嗎？”“比薩斜塔實驗不是真空環境為什么也可以證明伽利略的猜想？”“自由落體是什么運動？”“如果初速度不為零會做什么樣的運動”等等，涉及到氣壓，空氣阻力有關因素，物理理想模型，拋體運動各類知識，有些學生在思考過程會查閱相關資料產生“再閱讀”，通過分析和實驗設計并且著手驗證，比如學生課后探究了空氣阻力的有關因素，采用控制變量法，驗證了物體形狀、受力面積、質量、運動速度對空氣阻力的影響，盡管這部分知識在課本中沒有提及，但學生進行了延伸和拓展，獲益匪淺。還有些問題的答案目前還難以理解的也為后面的學習埋下求知的種子。所以教學不單純看教師給予了多少，更要看學生思考了多少。

3? 表達體現科學態度和責任

表達作為學生的內在輸出是基于閱讀與思考的成果，它包括顯性表達和隱性表達。物理學科的顯性表達包括文字和圖像的組織合理性、邏輯性、科學性。隱性表達則內化為學生的素養即具有科學態度和責任。物理學習過程是一個接收物理知識并把所學知識表達出來的過程，接收把知識內化為自己的儲存，表達則是把所學知識外化的過程 [ 3 ]。

例如講授“重力與重心”一節時，演示了錐體爬坡實驗，學生在觀察現象過程從中提取了相關的信息，通過對于錐體從低處自動往高處運動這一反常現象的思考，不同的學生初步得出屬于自己的個性表達：有的學生認為是教師偷偷推了錐體;有的學生認為斜坡可能利用了視覺誤導，錐體實際是在下坡;有的學生提出奧妙可能在錐體上。大家對彼此的觀點進行了交流討論，分析后設計出驗證猜想的方案，并動手操作。學生的親自體驗排除了推的說法，利用其他物體如礦泉水瓶驗證斜坡的傾斜情況是真實的，同時也發現礦泉水瓶不能自動上坡，大家把思考的重點放在錐體上，仔細觀察斜坡軌道和錐體上坡過程，思維敏捷的學生發現斜坡軌道的寬度是越來越大，因此錐體的支撐位置從錐腹向椎尖移動，得出了重心降低的結論。但是還是有部分學生難以想象這個物理過程，因此在兩方闡述論據和提出質疑過程，學生都在盡量整理思路和組織語言，最終共同得出令大家都信服的完整表達。同時在礦泉水瓶啟發下同學們對實驗提出了改進建議：把實木錐體改成透明錐體，用細棍穿過錐尖指示重心高度，在坡底和坡頂各固定標尺用于標記重心位置，這樣學生可以更直觀地看到錐體在上坡過程重心高度的變化。這個過程可能對傳統教學來講浪費了不少時間，但實際上對學生交流合作能力，尊重科學的態度，聯系生活實際以及表達能力，創新意識都是很好的鍛煉，磨刀不誤砍柴工，只要有能力，就一定能學好物理。

總之，物理核心素養要在日常教學中落地生根，教師要做好三部曲，引導學生仔細閱讀，深入思考，準確表達。鼓勵學生質疑、實踐、創新，形成自主學習和自我發展的能力。

參考文獻

[1] 郭淑新.孟子“知言”說考析[J].中國哲學史，2013（2）：35-40.

[2] 余文森.“讀思達”教學法：學生教材學習的基本范式及主要變式[J].中國教育學刊，2021（7）：67-72，77.

[3] 陳水珍，鐘明暉.踐行“讀思達”教學法，打造高效學習力課堂——以《超重與失重》為例[J].湖南中學物理，2021，36（7）：4-6.