高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力淺探

高超

[摘? ?要]閱讀能力是學(xué)生必須要掌握的學(xué)習(xí)能力，也是提升學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)。觀察、分析、總結(jié)等能力的培養(yǎng)都是以閱讀能力為基礎(chǔ)的。在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生存在閱讀面較窄、閱讀能力較弱等問題，這給學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)帶來了很大的困難。文章指出在高中歷史教學(xué)中教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)一步落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]閱讀能力;高中歷史;核心素養(yǎng)

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）10-0051-03

一、培養(yǎng)歷史閱讀能力的重要性

從歷史學(xué)科的特點(diǎn)來看，學(xué)習(xí)歷史的過程就是對歷史認(rèn)識的過程。由于歷史不能像物理、化學(xué)、生物等學(xué)科那樣借助實(shí)驗(yàn)加以再現(xiàn)，也無法假設(shè)、重演，只能間接地了解、認(rèn)識和感悟，且歷史學(xué)科涉及面較廣，需要學(xué)生有較為廣博的知識和一定的文言文閱讀功底，因此學(xué)習(xí)難度不小。歷史學(xué)習(xí)還較為注重邏輯思維，需要學(xué)生對文本進(jìn)行整合歸納，在此基礎(chǔ)上再形成對事物的理解。學(xué)生要了解和認(rèn)識歷史事實(shí)，就必須閱讀承載著歷史信息的文字資料，因此閱讀面的寬窄及閱讀能力的強(qiáng)弱對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)有著重要的影響。

筆者統(tǒng)計了2016—2020年高考?xì)v史新課標(biāo)全國Ⅰ卷的文字閱讀量（見表1）。

從表1中可以看出，每年高考題的文字閱讀量都是很大的，學(xué)生要解答問題就要從材料中提取有效信息。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程也是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的過程，這里的學(xué)習(xí)能力包括閱讀能力、觀察能力、分析能力、概括能力、思維能力等，其中最基礎(chǔ)的能力就是閱讀能力。閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本能力，它非常重要，因?yàn)橛^察能力、分析能力、概括能力等諸多能力都以閱讀能力為基礎(chǔ)。在這種情況下，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力則成為高中歷史教師在教學(xué)中的重要任務(wù)。

二、部分高中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀

全國政協(xié)常委、民進(jìn)中央副主席朱永新指出，一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平。而當(dāng)前部分學(xué)生沒有形成良好的閱讀習(xí)慣。筆者對所在高中的7個班級做過調(diào)查，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生除了會閱讀語文老師要求讀的文學(xué)名著，其他歷史書籍讀得很少——很少有學(xué)生讀過歷史名人傳記等歷史讀物，更不要說讀專業(yè)性較強(qiáng)的歷史書籍了。缺少閱讀或進(jìn)行功利性的閱讀很顯然都不利于學(xué)生歷史學(xué)科思維的培養(yǎng)，也使學(xué)生很難形成用聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)分析問題和解決問題的能力。從平時考試的情況來看，部分學(xué)生存在一個共同的問題，即從材料中提取信息并進(jìn)行解讀的能力較弱，而其中的癥結(jié)就是學(xué)生的閱讀能力不強(qiáng)。

如在一次高二歷史學(xué)業(yè)水平測試模擬考試中，有一道題要求仿照示例撰寫解說詞。題目給出的示例是：五四風(fēng)雷——1919年的五四運(yùn)動標(biāo)志著中國新民主主義革命的偉大開端。題目給出的其中一張圖片是“盧溝橋事變”。答題時首先要分析示例的構(gòu)成格式，也就是要審好題，這依賴于學(xué)生在平時閱讀中所形成的能力。部分學(xué)生在讀過示例后，不假思索地在答題卷上寫下“盧溝橋事變標(biāo)志著日本全面侵華的開始”。學(xué)生所寫的這句話本身沒有錯，也符合史實(shí)，但它并不符合題意，嚴(yán)格地說這樣寫得不了分。示例很清楚地告訴我們要交代這個歷史事件發(fā)生的時間以及它對中國歷史發(fā)展的影響或意義，格式應(yīng)該是“××?xí)r間的××事件對中國歷史發(fā)展的影響或意義”。因而根據(jù)圖片“盧溝橋事變”撰寫的解說詞應(yīng)該是：1937年的盧溝橋事變標(biāo)志著中國全面抗戰(zhàn)的開始。學(xué)生沒有給出這樣的回答，主要是因?yàn)殚喿x能力不足，不懂得去分析示例解說詞的構(gòu)成格式。

歷史課程的育人功能永遠(yuǎn)是第一位的。“一個國家綜合國力的強(qiáng)弱從根本上取決于國民素質(zhì)的高低。”“普通高中歷史課程必須全面實(shí)現(xiàn)其教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。”要發(fā)揮歷史課程提高公民人文素養(yǎng)的作用，就必須設(shè)法提升學(xué)生的閱讀水平與能力。這不僅關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，而且關(guān)乎學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。

三、理解歷史的基本概念與因果關(guān)系

學(xué)習(xí)歷史不能純粹靠背書，還要在閱讀中理解相關(guān)的歷史知識。有些學(xué)生在背史實(shí)的時候，會進(jìn)入記了又忘、忘了又記的死循環(huán)，甚至?xí)煜龝r間與事件。出現(xiàn)這種問題是因?yàn)閷W(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方法有誤。在閱讀學(xué)習(xí)時，了解歷史事件的前因后果，進(jìn)而達(dá)到深刻記憶，就可以在解答問題時更加得心應(yīng)手。

例如，教師在講解分封制時可先說明，“分”是指將土地分給某一人，“封”是指將某人封為君王、君主。那分封制是怎樣產(chǎn)生的呢？“天子”為了鞏固統(tǒng)治而將土地分給王室子弟和功臣。王室子弟和功臣獲得土地后，逐漸強(qiáng)大起來，反過來對“天子”產(chǎn)生了威脅，“天子”認(rèn)為還是自己掌握權(quán)力更好，于是廢除分封制。這就是分封制產(chǎn)生與消亡的原因。學(xué)生將基本概念理解后，相關(guān)的問題就能迎刃而解。

學(xué)生在閱讀課本時，可以將歷史事件的相關(guān)知識點(diǎn)整理歸納為一條完整的邏輯線，以達(dá)到強(qiáng)化記憶的目的。例如，事件發(fā)生的時間—事件發(fā)生的背景—事件發(fā)生的原因—事件發(fā)生后實(shí)施的措施—實(shí)施措施的效果—對措施的評價。

四、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一些思考

筆者從以下兩個方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（一）課外閱讀

說到課外閱讀，一些教師認(rèn)為其無關(guān)緊要，其實(shí)不然。課本知識畢竟是有限的，課外閱讀可以活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)閱讀歷史課外讀物，以開闊視野，了解課內(nèi)學(xué)不到的知識。但要注意：歷史讀物豐富多樣，一些專業(yè)性較強(qiáng)的歷史書籍晦澀難懂，學(xué)生容易按照自己的喜好選擇一些野史書籍。因此，教師要給學(xué)生列出閱讀書目，避免學(xué)生盲目選擇讀物，同時設(shè)計一些問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中思考。這樣既幫助學(xué)生理解了課本知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和思考、分析、總結(jié)的能力。

如在教學(xué)高中歷史必修1中的“君主專制的加強(qiáng)”“君主專制的演進(jìn)”等知識點(diǎn)時，教師出示了以下材料：

《帝國政界往事：大明王朝紀(jì)事》（李亞平，2015）：“到了永樂年間……開始讓這些大學(xué)士參與軍國大事的處置。雖然其官階仍然只有五品，沒有部下，沒有統(tǒng)轄機(jī)構(gòu)，甚至沒有自己專門的辦公場所，既無宰相之名，又無宰相之實(shí)，但這些人全部是皇帝的親信近臣，每日侍奉于皇帝身邊，奔走于殿閣之下，特別是可以參與機(jī)務(wù)，看起來很像宰相……此后近百年間，大學(xué)士們開始兼任各部尚書、侍郎之職……權(quán)力地位不斷提高……名義上仍然只是皇帝身邊的侍從顧問之臣，但在重大事務(wù)的決策上，他們實(shí)際上已經(jīng)具有了相當(dāng)大的權(quán)威……首輔沒有宰相之名，也沒有宰相行政號令、任免官吏之實(shí)。但當(dāng)他深受皇帝信任時，卻可以壟斷票擬之權(quán)，并將皇帝玩弄于股掌之上，從而將屬于皇帝的生殺予奪大權(quán)，相當(dāng)大程度地轉(zhuǎn)移到自己手上。”

《中國歷代政治得失》（錢穆，2011年）：“若未加蓋‘中書門下之印，而由皇帝直接發(fā)出的命令，在當(dāng)時是認(rèn)為違法的，不能為下面各級機(jī)關(guān)所承認(rèn)。……但中國傳統(tǒng)政治，仍有一大漏洞。在唐代，也并無皇帝絕不該不經(jīng)中書門下而徑自頒下詔書之規(guī)定。這是中國傳統(tǒng)政治制度下一種通融性。……事實(shí)上唐代也確有不經(jīng)中書門下而皇帝隨便下命令的。……但中宗究竟心怯，自己覺得難為情，故他裝置詔敕的封袋，不敢照常式封發(fā)，而改用斜封。所書‘敕字，也不敢用朱筆，而改用墨筆。當(dāng)時稱為‘斜封墨敕。”

上述材料，對學(xué)生理解掌握相關(guān)知識點(diǎn)有很大的幫助。

（二）課內(nèi)閱讀

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主陣地還是課堂。歷史課本是學(xué)生獲取歷史知識的主要來源，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要載體。要在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時做到以下三點(diǎn)。

1.通讀與精讀相結(jié)合

通讀，即快速閱讀，從整體上初步把握課文結(jié)構(gòu)。精讀，是指精細(xì)深入的閱讀，需要在通讀的基礎(chǔ)上，對課文中的一些史實(shí)、觀念、結(jié)論、規(guī)律、觀點(diǎn)等進(jìn)行思考。只有處理好通讀和精讀的關(guān)系，才能閱讀好歷史課本。通讀的部分，要正確理解其內(nèi)容，能用自己的語言復(fù)述、歸納、總結(jié)其大意;精讀的部分，主要包括歷史概念、規(guī)律等內(nèi)容，對這些內(nèi)容應(yīng)該認(rèn)真分析及思考。對于那些看不懂的地方，可提醒學(xué)生做好標(biāo)記，在上課的時候認(rèn)真聽，課后還不懂就應(yīng)該及時問老師，不要留疑點(diǎn)。

2.閱讀與思考相結(jié)合

閱讀能力是觀察能力、思維能力、記憶能力和語言能力的綜合體現(xiàn)。實(shí)踐證明，沒有思考的閱讀是沒有任何效果的。閱讀和思考相結(jié)合，不僅要求在閱讀過程中認(rèn)真仔細(xì)，重視基本概念和基礎(chǔ)知識，而且要求邊讀邊思考，多想想在閱讀過程中出現(xiàn)的問題，并學(xué)會用聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)對知識進(jìn)行理解。同時在閱讀的基礎(chǔ)上歸納出知識點(diǎn)，加深對課本內(nèi)容的理解。如關(guān)于“資本主義民主政治”這一內(nèi)容，歷史課和政治課上教師都會講。教師可據(jù)此設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生在對比的基礎(chǔ)上思考：歷史課和政治課對該內(nèi)容的講解是否一樣，為什么？鼓勵學(xué)生多涉獵課外讀物，讓學(xué)生在閱讀中自主分析、思考，慢慢地養(yǎng)成愛讀書、愛思考的習(xí)慣，使學(xué)生的歷史思維在潛移默化中得以形成。愛讀書、愛思考的習(xí)慣不只是對歷史學(xué)習(xí)有用，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)甚至是對學(xué)生的成長都能起到很大的作用。

3.眼、口、心、手、腦相結(jié)合

在平時的教學(xué)中，總會有學(xué)生問：“老師，我背書了，怎么還是考不好呢？”其實(shí)這個問題困擾著大多數(shù)學(xué)生。閱讀課本不僅要用嘴巴讀、眼睛看、腦袋記，還要注意用手去寫關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞相對來說比較好記憶，把它們串起來，在腦子里琢磨琢磨，能理解了自然就能記牢了。將眼看、口讀、心記、手寫、腦想有機(jī)結(jié)合，既有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性，又有利于強(qiáng)化對知識點(diǎn)的理解與消化，還有助于提升思維能力與閱讀能力。

閱讀是學(xué)生一項重要的學(xué)習(xí)技能。如果教師不重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的歷史思維能力就很難得到提升。只有教師勤于實(shí)踐，善于總結(jié)，不斷幫助學(xué)生提升閱讀速度與質(zhì)量，不斷提高學(xué)生的歷史閱讀能力，不斷加強(qiáng)學(xué)生的思維能力訓(xùn)練，才能使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展，并終身受益。因此，教師應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀能力，真正讓閱讀在學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長中發(fā)揮作用，使學(xué)生能在閱讀中吸收養(yǎng)分，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 帥朝暉.試論核心素養(yǎng)下高中歷史學(xué)科閱讀型學(xué)習(xí)的養(yǎng)成：基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)路徑思考[J].歷史教學(xué)問題，2020（3）：194-198.

[2]? 金星.閱歷史，觀天下：淺談高中歷史閱讀學(xué)習(xí)[J].中學(xué)政史地（高中文綜），2018（11）：89-90.

[3]? 王霞.歷史學(xué)習(xí)“讀”與“思”：高中生歷史閱讀能力的提高與歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（7）：61-62.

[4]? 楊浩波.試析歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在高考試題中的體現(xiàn)：以2020年高考新課標(biāo)全國卷（Ⅲ）歷史試題為例分析[J].高考，2021（18）：9-10.

[5]? 張桂花.高中文科生歷史閱讀能力培養(yǎng)策略研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（1）：11-12.

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）