以情促教，以境優教

劉靚

摘 要：高中階段英語是高考的重要科目之一，學生的英語學習能力直接影響著自身未來的發展和前途。情境教學法是現代教學中重要的教學方法，在調動學生感官參與、集中學生課堂注意力、提升學生學習能力、增強教學效果方面發揮著重要作用。

關鍵詞：情境教學法;高中英語;教學運用

情境教學符合新課改要求，越來越得到教師的認可，也正在被越來越多的教師應用于教學中。將情境教學法應用于高中英語教學中，能夠將抽象的教學內容轉化為生動具體的知識，這對增強學生英語語言的理解和掌握是非常有利的。為了改變傳統知識灌輸而忽視能力培養的傳統教學模式，改變課堂一片沉悶的教學現狀，教師應該結合日常的教學內容，有效創設多樣化的教學情境，真正做到以情促教，以境優教，讓英語教學因情境教學法的存在而更加高效，多姿多彩。

一、情境教學的概念

情境教學法是在具體的教學實踐中有目的地創設具有情感色彩的、生動具體的場景，以引起學生態度體驗、學習體驗、思考體驗，使學生心理機能得到發展的教學方法[1]。

二、情境教學法在高中英語教學中的必要性

在課程改革背景下，高效學習和快樂學習成為各科教學的重要目標。減負與增效并存是教師實施教學的理想效果。將情境教學法運用在高中英語教學中，教師根據不同的情境引導學生完成相應的任務，讓學生置身于真實的原材料和具體的課堂情境中，主觀能動性就能夠被完全調動起來，從而提升學生的學習效率[2]。當學生看著豐富多彩的畫面，聆聽著豐富多彩的語言，觀看著圖文并茂的視頻時，就能夠受到觸動，學習興趣自然也能夠被激發。生動多樣的教學情境能夠給予學生視覺體驗、聽覺體驗，促使學生積極參與到想象、探究和交流中去，充分理解語言知識的表意功能，提高英語語言綜合運用能力。英語學科核心素養強調學生聽說讀寫四個方面能力的提高，而日常的英語教學也全部圍繞聽說讀寫這四個方面展開。創設具體的情境，能夠讓學生用心聽、用心記、用心學，大膽說、積極說、互相說，準確理解文本意境和內容，把握寫作提綱和模擬寫作訓練，這樣一來，就能夠真正促使學生聽說讀寫四個方面的能力獲得提升和發展。

三、情境教學法在高中英語教學中運用時應注意的問題

（一）要貼近學生生活實際

英語學科究其根本是一門語言學科，而任何語言都是產生在現實生活和社會交際過程中的。為了真正提高學生的英語綜合運用能力，教師應該貼近學生的生活經驗和生活實際，從學生的心理特點、原有的認知水平出發，才能真正創設有效果、有意義的情境。

（二）和教學內容息息相關

情境教學法運用的出發點是為了學生的發展，為了學生在接受相應的知識基礎上實現綜合能力的提高。所以，在情境的創設中，教師應該以教學內容為根基，既貼近教學文本，又實現教學內容的升華。根據教學內容的不同，創設豐富多樣的情境。這樣才能夠讓學生感受鮮明新穎的情境內容，才能在最大限度上激發學生的學習興趣，讓學生感受到語言學習的成功和快樂，促使他們更好地掌握內容，提升教學效率。

（三）結合語言交際實際

促使學生更好地利用英語語言進行溝通與表達是英語教學的最終目標。所以，將情境教學法應用于高中英語教學中，教師應該以學生的英語運用能力提高為著眼點，以多元化教學情境的創設為出發點，促使學生動口、動腦、參與課堂活動，促使學生在真實的情境中興趣盎然，積極思考，與人溝通，從而更加輕松地實現教學目標。

（四）具有一定的趣味性

興趣是最好的老師。高中階段的學生已經有了英語學習的經驗基礎和知識基礎，這一階段的學生會迎接更難的英語知識。為了真正減少學生的畏難情緒，培養學生用英語、說英語、學英語的積極性，提高高中學生的英語綜合能力，教師在創設教學情境中，應該重視情境的趣味性，從學生的心理特點出發，讓教學情境更新穎、更富有童趣，讓他們在情境中感知，在情境中運用，在情境中體驗，真正讓英語課堂因情境的存在而變得生動活潑和高效，讓學生因情境的存在而變得更加積極主動。

四、情境教學法在高中英語教學中的具體應用

（一）創設問題情境

增強學生的思維品質是英語學科核心素養對日常教學的要求。子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學生的英語學習能力的提升與思維活動的產生密切相關。在英語學習中，無論是單詞的記憶、語法的學習，還是閱讀理解，都以敏捷的思維能力做支撐，而問題是思維活動的源頭。教師要結合日常教學內容，為學生創設有趣多樣的教學情境，指向教學目標和教學內容，迎合學生的興趣愛好，從而調動學生思考問題的積極性，促使學生置身于情境之中，感知問題、思考問題、解決問題，敢于質疑、敢于創新[3]，從而促進學生創造力的培養。以“friendship”這一單元中的“直接引語和間接引語”的教學為例，結合這一教學重點，教師可以為學生創設如下問題情境：“同學們，我們小時候在語文學習中學過轉述句型，如明明說：‘太開心了，我明天就要放暑假了。這句話怎樣轉述呢？”這時，學生結合自己之前所學回答，明明說他太開心了，明天就要放暑假了。教師繼續追問：“轉述句型是我們在小學語文中學習到的，如果將這樣的轉述句型搬到現在的英語課堂上，會是什么樣呢？同學們想知道嗎？”這時，學生肯定躍躍欲試地回答：想。這時，教師可以給學生一顆定心丸，說：“其實將轉述句型轉到英語中很簡單的，只是將中文變成了英文，轉換的方法不變，相信大家一定會很快地就學會了。”通過問題情境的創設，學生跟隨教師的引導，進入本節課的直接引語和間接引語的變換中，通過有效的問題引導既引發了學生的思維活動，又將新知識與舊知識搭建起來聯系，有利于培養學生的思維能力。又如，在“earthquake”這一單元的學習中，教師為學生提出以下問題，驅動學生展開閱讀：According to your own understanding. Do you know the signs before the earthquake？? Do you know what hazards will occur when an earthquake occurs？ Do you know what should be done for the rescue after the earthquake？通過問題情境的創設，讓學生的閱讀更加具有目的性和針對性，既能夠啟迪學生的思維，又能夠讓學習更加有效。

（二）創設音樂情境

高中學生的學習壓力很大，為了緩解學生的身心疲勞，教師在英語課堂上要重視創設音樂情境，結合學生的興趣愛好，融入音樂歌曲，在課堂上增添快樂因素、趣味因素，為課堂增添活力，讓學生在優美的樂曲聆聽中舒緩身心，對英語學習產生無限的熱情。比如：在“friendship”這一單元的教學之前，教師利用多媒體為學生播放《Auld Lang Syne》這首歌曲，用悅耳的音樂緩解學生的緊張情緒，放松學生的身心，同時，通過與教學主題相對應的音樂情境創設，也能促使學生更加順利地進入學習狀態，促使學生感受英語學習的趣味與快樂;又如，在“Music”的學習中，教師可以用微課視頻為學生播放多種音樂的MV，讓學生聆聽歌曲，觀看畫面，同時，當播放完一首歌曲之后，教師還要鼓勵學生將英文歌曲轉化為漢語，這樣一來，既能夠鍛煉學生的聽力，又能夠提高學生的語言能力，實現了教學中的一舉兩得。

（三）創設生活情境

任何語言都是產生在現實生活之中的，英語更是與生活息息相關的學科。在高中英語教學中創設教學情境，教師應該重視生活情境的創設，既提升教學的生活化，又將英語知識生動直觀地展示在學生面前，由此，提升學生對英語知識的認知，促進學生英語綜合能力提高[4]。比如，在“school life”的教學過程中，教師可以從學生的日常生活出發，將課堂教學與學生的生活密切相連，在課堂上創設學生開學時的情境、平時英語課堂上的情境、師生相處的情境，讓學生在情境的回憶中感受自己的高中學生活，同時，鼓勵學生用語言表達自己升入高中的感受和體會。當學生回憶了過去，教師也要引領學生展望未來，利用“What's your dream in high school”的問題，讓學生暢想未來，并借此機會對學生進行理想教育，培養學生正確的學習態度，增強學生的學習動力。再如，在“healthy eating”的教學過程中，教師為學生展示一組圖片，讓學生從自己的生活經驗出發，談一談哪些食物是有益于身體健康的，哪些食物是有害于身體健康的？并且讓學生談一談自己的飲食習慣是否正確，鼓勵學生在課堂上展開交流與探討。通過生活化教學情境的創設，既給予了學生練習口語的機會，又能夠促使學生對口語學習產生深刻的認知。另外，當學生融入生活情境中，也能夠直觀面對英語知識，將教學化難為易，促使學生更好地學習知識與內化。

（四）創設多媒體情境

在這個互聯網時代，信息技術已經滲透于社會的方方面面。多媒體成為教師日常教學中的重要輔助工具。在高中英語教學中，運用情境教學法，教師要依托信息技術，發揮多媒體教學的優勢，創設靈活性、生動性、充滿趣味的教學情境，運用影片、圖片、歌曲等學生喜聞樂見的形式調動學生的多種感官參與，最大限度上集中學生的課堂注意力，為課堂增添新時代的元素，充實教學內容，從而讓課堂更加高效，讓學生的視野更加開闊，讓教學效果更加理想。比如：在“festivals around the world”的教學中，教師可以在課前將各個國家的著名節日的文化背景、所屬國家、著名習俗等內容設計為微課，在課堂上展示給學生。他們在觀看視頻中就能夠了解世界上著名國家的主要節日的風俗習慣、節日的由來等，促使學生了解中西方文化的差異，增強學生的文化體驗，同時通過微課視頻的課堂融入，也能夠讓英語課堂充滿趣味，充滿時代感，能夠最大限度調動學生的學習積極性。

（五）創設角色扮演情境

聽說讀寫四項能力是學生英語綜合能力的基礎，更是英語教學的重要目標，只有在課堂上實現充分的互動，才能夠促進學生積極聽說讀寫，動腦想，才能夠真正營造生生互動、師生互動的活躍氛圍，才能讓學生學有所得，才能提升學生的學習積極性，所以教師要結合英語學科的特征，重視創設角色扮演情境，讓學生在情境的扮演中釋放自我，積極表現。以“healthy eating”的教學為例，教師便可以引導學生一同創設一家人吃飯的情境，名為“飯桌上的一家人”。在這一情境活動展開之前，教師首先讓學生以小組合作的形式，圍繞如何做到健康飲食自主分配角色、自主編輯劇本。然后，在課堂上進行角色扮演。這樣一來，既能夠滿足學生的表現欲望，又增強了學生的體驗感、參與度，有利于在課堂互動中促使學生內化知識，提升創造性。

（六）創設小組合作情境

新課改強調學生自主合作探究能力的培養，所以教師應該重視小組合作教學情境的創設，發揮自己的引導作用，立足于教學內容，為學生設計相關的問題，既引發學生的思考，成為學生合作學習的促進者、引導者，又適時點撥學生，引導學生主動思考，積極探究，讓他們通過探究尋找問題的答案，解決相關問題，促使他們的思路更加開闊，促使學生在自主思考的基礎上，聽取其他成員的探究，促進他們改變被動接受知識的現狀。真正讓學生在主動思考的基礎之上，主動融入，提升學習的主動性[5]。以定語從句中關系副詞when、where、why的用法教學為例，為了提高學生的自主探究能力，教師可以先給學生出示三個例句：I still remember the day when I first met him/I visited the farm where a lot of cows were kept/I don't know the reason why he looks unhappy today.接著，讓學生以小組合作的形式共同探討這三個關系副詞在哪些狀況下進行使用，并且在使用時應該注意什么？以問題和任務為驅動，讓學生展開小組合作，學生在自己觀察之后，在小組中進行討論和思維碰撞，這樣不僅他們能夠發揮自己的聰明才智，使得自己有表達個人想法的平臺，體現了個人的價值，同時也能夠實現自己探究能力的提高，在主動思考下，共同探索英語知識，既提升學習的積極性，又有助于提升學習效率。

結束語

在新的教育形勢下，教師應該注重情境創設的靈活性、趣味性、啟發性，為英語教學增添更多的快樂因素，讓學生在情境的融入中獲取知識、活躍思維、獲得深層次的情感體驗，增強學習的快樂感和成就感。

參考文獻

[1]付群.情境教學策略在高中英語語法教學中的運用[J].校園英語，2021（43）：133-134.

[2]鄧慧萍.如何借助情境教學藝術打造高中英語高效課堂[J].英語教師，2020，20（24）：31-32，44.

[3]張有花.高中英語課堂教學中情境教學模式的應用[J].高考，2020（34）：22，24.

[4]宋紅松.情境教學在高中英語閱讀教學中的應用探析[J].中學生英語，2020（16）：26.

[5]張東林.基于核心素養下的高中英語情境教學的課堂實施[J].情感讀本，2020（5）：87.