高職院校專業群建設的分析及研究

郭奎芳　牛金成

摘要：高職院校要實現培養高質量技術技能人才目標需要借助高質量優質專業群地建設，高職院校優質專業群建設是實現培養目標的有效路徑，是人才培養匹配產業需求的有效方式，更是提高高職教育社會適應性的重要手段。從高職院校特色專業群建設的緣由剖析入手，厘清高職院校特色專業群建設的主要內容，并提出基于產業結構與工作任務組建成專業群;構建“平臺+模塊+工作過程”課程體系;打造“雙師型”教學隊伍;積極推動校企合作，實訓基地建設;構建數字化教學資源庫;建立可持續發展保障機制等路徑，旨在推動高職院校高質量發展。

關鍵詞：高職院校;高質量發展;專業群建設

高職專業群是指高職院校根據自身的特色優勢專業，圍繞區域產業核心工作崗位對從業者的能力要求，以具有明顯優勢的特色專業為核心，由若干個專業基礎相通、技術領域相近、職業崗位相關、教學資源共享的專業而形成的專業集群，專業群代表著學校專業發展的方向和重點[1]。近年來，國家出臺了一系列政策，有力地推動了高職院校優質專業群的建設。2019年2月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，明確提出了，要“建設一批引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的高等職業學校和骨干專業（群）”的目標[2];2019年4月，教育部、財政部出臺《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》，明確提出，“要集中力量建設50所左右高水平高職學校和150個左右高水平專業群，打造技術技能人才培養高地和技術技能創新服務平臺，支撐國家重點產業、區域支柱產業發展、引領新時代職業教育實現高質量發展[3]。”2020年9月，教育部等九部門印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，指出要“推進專科高職學校高質量發展，遴選300所左右省域高水平高職學校和600個左右高水平專業群[4]”;從目標的提出到一步一步的實踐探索，專業群建設在高職院校教育改革中開始占據越來越重要的地位，其在職業教育人才培養中的優勢日漸凸顯，對區域經濟的服務能力也逐漸增強。通過分析高職特色專業群建設的緣由、內容與路徑，并探討高職院校高水平專業群建設對高技術技能人才培養和區域經濟發展的重要作用。

一、高職院校專業群建設的緣由

（一）社會層面：智能化社會對人才能力特征提出新需求

1.智能化條件下，傳統產業崗位數量壓縮，崗位之間競爭力增強，崗位任務不斷拓寬，造成人才之間邊界模糊，人才結構整體上移。與工業化社會清晰的人才關系不同，智能化社會，不同類型的人才之間，出現交叉融合，呈現出相互獨立的特點[5]。比如，一個產線的技術工人可能需要承擔部分技術員的工作，技術員可能會轉崗做工程師的工作，工藝工程師可能會調崗至質量工程師負責產品質量。有些自動化程度較高的企業，甚至只設置了一個工程師的職位，同時承擔技術員與技術工人的職責，集三崗于一職。

2.一些新興產業提出跨專業交叉融合的需求。比如人工智能行業，高端人工智能崗位從業者不僅需要具備良好的數學和統計學基礎，用以支持抽象建模和模型算法分析設計;還需要具備多種優秀的計算機編程語言應用能力，用于支撐多領域的算法;同時，還需具備一定的人工神經網絡知識和電子信息技術知識。此外，優秀的人工智能工程師還需具備較強的英語閱讀能力，用來閱讀最前沿的人工智能資訊和人工智能方面的論文。目前，僅靠單一學科知識體系構成的專業已很難滿足新興產業對人才的跨專業能力需求。

智能化社會，工作任務范圍逐漸擴大，工作復雜程度逐步提高。對創新的要求也日益增強，需要從業者具備比以前更寬廣的知識，由單一學科知識體系構成的專業顯然已無法適應需求，迫切需要構建由多學科構成的專業集群。

（二）院校層面：專業群建設是高職院校提升教學質量的重要途徑

1.專業群建設是高職院校內涵提升的關鍵抓手。質量是院校實現可持續發展的關鍵，專業群建設的集約效應是實現高職院校教學質量提升的重要因素。高職院校可以通過師資隊伍、實訓基地、校企合作、課程教學資源、相關保障體系等優質專業群建設為學生提供更多的知識，提高學生的實踐能力，從而實現學生高質量就業。這是一個良性循環，高質量的人才培養，會增加學校的知名度和社會的認可度，為學校吸引更為優質的生源，爭取更優越的辦學條件，進一步促進高職院校辦學質量的提高。

2.專業群建設有助于高職院校凸顯辦學優勢，提升社會認可度。歷經數年的辦學實踐，高職院校已形成自己的專業優勢，通過組建專業群可以進一步優化資源配置，面向區域勞動力需求和核心工作崗位任務，進行精準定位和錯位發展，形成特色鮮明的辦學品牌標識[6]。

3.專業群建設有助于增強高職院校的科研能力和創新能力。職業教育是以職業為導向的類型教育，專業群建設中通過校企合作，高職院校教師和學生到企業中實踐、調研、收集資料，了解行業的新工藝、新技術和亟需解決的問題，為提升高職院校師生科研水平搭建平臺。專業群建設中的實訓基地為師生進行科學研究提供了場所，在這里師生可以根據興趣進行探究性學習，先進行科學理論創新，再將研究成果轉化成技術應用于生產。

（三）個體層面：專業群建設是學生發展自我的需要

1.專業群建設有助于學生發現自己的能力傾向，從而確定未來的職業方向。學生通過專業群課程的學習和實踐作業練習，可以發現自己在從事哪方面的課程與實踐時，摩擦與困難最小，滿足感最大。從而逐漸明晰個人特長，把握能力傾向，為今后生活中選擇適合的職業做好準備[7]? 。

2.專業群建設有助于提高學生可持續發展的能力。通過專業群學習，學生不僅掌握了適應社會需要的技能或技術方法，而且了解這些技術技能所依托的科學知識和社會歷史背景知識。他們了解當代社會的種種問題，并對自身能力傾向的行業具有一定的敏感度。他們具有抗壓能力、問題解決能力和適應社會不斷變化的能力。他們不僅能夠發展自身的特長，而且明白不同職業之間是存在關聯的，人一生可能會從事多種職業，每個人都具有無限發展的能力。

3.專業群建設有助于培養學生的溝通能力和合作能力。專業群中以項目為核心的實踐課程，需要各小組成員共同參與，每個成員都承擔一定的項目任務，都依據自己的任務收集一切相關資料，然后各成員再依據整個項目的目標將收集到的資料進行組織安排，這樣建構知識的方法是有生命力的，因為這是和需求相聯系的，是各組成員多次溝通，共同努力的結果。

二、高職院校專業群建設的內容

職業教育專業群建構特指職業院校、行業企業、政府、第三方等多元利益主體以專業群匹配產業結構與就業市場需求為目標，在各自利益表達過程中，有效達成專業群布局結構與產業結構、崗位工作任務與課程結構、教學過程與工作過程、學生評價與職業資格評價四個方面的耦合匹配的過程[8]。高職專業群建設包含專業群組建成群、課程體系、教師團隊、教學資源，實踐作業、保障機制六大核心內容。高職院校院校專業群建設唯有從這六個方面入手，才能真正實現人才培養與社會產業發展的動態耦合。

（一）組建成群

院校根據區域產業結構、勞動力市場需求、工作崗位任務要求、院校自身優勢等諸方面的因素進行綜合分析，以優勢專業作為核心，其它相關專業為支撐，構建專業群框架的一項舉措。它是專業群建設的起始環節，規定了專業群建設的方向，唯有科學合理的專業群組群才能保證專業群建設后續環節的順利推進。多爾在《后現代課程觀》一書中認為課程是轉化的過程和經驗的多層次組合，隨著我們注意力的轉移而不斷發生變化，具有復雜性、豐富性和開放性[9]。

（二）課程體系的內涵

課程體系是培養學生的能力素質的經驗系統，具有轉化性、豐富性和開放性的特點，它是專業群建設的落腳點和關鍵環節。高職院校專業群集群優勢的發揮離不開層次分明、內容多樣的課程體系的有效支撐。

（三）教師團隊是實施教學活動的主體

專業群建構過程中最具創新性和生成性的教學主體。師生關系、教師自身的思維方式甚至話語體系都可以看作是一種課程資源，將對學習者產生重要影響。數量充足、結構合理的高素質教師團隊將為專業群課程體系順利實施提供重要的人員保障。

（四）教學資源

為專業群課程實施與學生學習提供各種資源和媒介，它不僅包括教科書、參考書、電子課件等常規教學資源，還包括電視、網絡、報刊、雜志等媒體資源，甚至包含教師自身、同伴群體等隱性教學資源。優質的教學資源，尤其是建立在信息通信技術基礎上的數字化教學資源，通過視頻、動畫、照片、虛擬車間等形式，為推動高質量專業群建設奠定了重要的物質基礎。

（五）實踐作業

師生通過實訓基地和校企合作完成教學任務的一種方法，它是有目的的、繼續不斷的活動，能促使學生進行思考，喚起學生的本能和習慣，使活動不會成為機械的或任性的。實踐作業是高職院校專業群建設的一大特色，彰顯了職業教育的類型特色。

（六）保障機制

為確保專業群建設順利進行而推出的一系列組織機構和運行方式。良好的保障機制可以為專業群建設的各個環節的正常進行提供良好的環境。如果將專業群組建成群看作高職院校專業群建設的“骨骼”，那么課程體系、教師團隊、教學資源、實踐作業、保障機制便是其“血肉”，“血肉”需要“骨骼”來支撐，“骨骼”要靠“血肉”的營養。專業群建設六大核心內容相互作用，共同推動高職院校專業群集群優勢的有效發揮。

三、高職院校專業群建設的路徑

（一）基于產業結構與工作任務組建成群

基于產業結構組建專業群是指專業布局要遵循區域產業結構。其中專業目錄依據產業目錄設定，并隨產業目錄的變化而進行動態調整。職業教育專業目錄依據產業目錄設定是指依據專業目錄培養的人才能滿足國家產業目錄任意產業類別對勞動力的職業能力要求，即基于國家層面，國家所有的產業類別都能夠被職業教育專業類別覆蓋到[10]。其主要目的是實現勞動力市場的供需平衡。由市場供需關系運行規律可知，需求與供給關系不是靜止不動的，而是一種動態的運行機制，其會隨著市場的變化現量的此消彼長，甚至會產生新的需求關系。同理，勞動力的供需關系也是動態的，會隨著產業的更迭而產生變化，國家產業目錄便需依據勞動力供需關系的變化而做出調整，及時錄入新興產業，刪減過時產業。以產業目錄為基礎構建高職院校專業目錄，可以確保院校培養出來的人才符合產業的需求，有助于解決勞動力的供需結構錯位問題，更好地滿足了市場對勞動力技能層次的需求。職業教育專業空間布局對應產業空間布局是指各區域職業教育專業類別能覆蓋該區域產業類別，主要解決產業發展對勞動力“哪里要”的問題[11]。其目的是緩解職業教育專業設置同質化的問題，實現人才的錯位培養，從而減輕勞動力市場的結構性失業問題。產業結構反映了一個國家或地區經濟發展的狀況，[12]決定了高職院校專業群建設的方向。

基于工作任務組建專業群。職業教育專業群建設要與工作任務相匹配，高職院校培養人才的能力儲備要滿足核心崗位工作任務對從業者的任職要求。在智能化社會，崗位工作任務對從業者的能力要求大致可以分為專業技術能力，計算機能力、語言能力和個人品質四個部分。其中，專業技術能力包含專業理論知識、專業實踐能力和專業工具能力，是從業者能力的特別專門的一個方面，直接決定了從業者的職業類型和職業勝任力;基礎技術能力包含計算機能力、語言能力等，屬于從業者工作的輔助能力;個人品質包含職業道德、職業責任感、自律能力、非暴力溝通能力、協作能力、創造能力、自主學習能力、問題解決能力、積極心理能力等。其中，個人品質能力和基礎技術能力共同影響著從業者在職業活動中的工作效率。專業群建設與工作任務對接，一方面學生通過專業群學習可以掌握工作任務所需要的技術技能知識，直接勝任工作崗位;另一方面學生培養了計算機技能和語言能力，提高了其職業韌性和遷移能力，有助于學生適應不斷變化的就業市場。

（二）構建“平臺+模塊+工作過程”的專業群課程體系

課程體系是專業群建設的基礎，高職院校可以依據行業核心工作崗位對勞動者的技能要求，將行業新技術納入專業教學標準考量，按照“成果導向、通專融合、個性培養的邏輯思路重構課程體系[13]，構建“平臺+模塊+工作過程”的專業群課程體系（如圖1），以適應智能化社會對人才的能力需求。

“平臺”課程包括通識基礎課程和專業基礎理論課程，是以理論為主、實踐為補充的學科理論課程，主要從德育、智育、體育、美育等方面對學習者進行文化修養方面的培養。其中，德育課程主要指思想政治理論類課程，如馬克思主義基本原理概論，用以培養學習者的政治素養;智育課程包含專業基礎理論和其它基礎學科課程，如數學、物理、外語、計算機等課程，用以發展學生的理性能力，開拓思維;體育課程指身體素質類課程，如足球、籃球等課程，用以培養學生的健康意識和能力;美育課程指音樂、舞蹈、美術等藝術類課程，用以提高學習者審美意識和能力。采用“必修+選修”的形式，學習者可以根據自身的興趣和能力傾向，選擇適合自己能力水平的課程。

“專業模塊”課程是一門側重于培養學生實踐能力的課程，屬于職業能力教育的內容。模塊課程內容是依據產業和市場需求轉化而來，模擬真實的工作環境，旨在訓練學習者的職業技術能力。它是一種個性化的、基于能力的教育課程，采用限定選修課的形式，學習者可以根據自己的需要選擇專業模塊進行學習。模塊內部課程，采用項目課程的模式是為了發展學生重要的能力而設計的課程，是具有建構性、生成性、原創性和可理解性的課程。此外，各模塊課程之間可以進行自由組合，有利于提高學習者跨專業交叉學科的學習能力，促進復合型技術技能人才的培養。

“工作過程”課程是在真實的企業環境中培養學生綜合能力的課程，是集理論、技能與價值觀三位一體的以育人為導向的課程。采用必修課的形式，整個課程內容包含信息地獲取與使用、計劃與決策、實施、檢查與評估四個方面。學習者通過這些課程的學習不僅可以掌握專業基礎知識和能力，還可以形成高尚的職業道德、專業情懷和終身學習的能力。

（三）打造高素質“雙師型”教學隊伍

教師是專業群建設中課程資源的開發者與研究者，是專業群教學活動的實施者，是連接專業群教學資源與教育對象的橋梁。因職業教育的類型特色，高職院校應依托專業群從以下幾個方面構建既有理論素養又有技術能力的“雙師型”教學隊伍。一是招聘方面，嚴格教師的準入制度。對于新引入的教師，需強調其企業經驗和閱歷;對于企業師傅的引入要建立明確的準入標準，不僅需要具備與專業群建設相匹配的高水平行業技能，還要能深刻理解校企“雙元”育人的理念，具備教育責任感和一定的教學能力。二是完善“雙師型”教師的評價制度，建立專業考評標準，按照考評標準對教師進行嚴格考核。一方面，校企合作中對企業師傅的培訓工作提出明確要求，并依據專業標準進行嚴格考核;另一方面，完善對學校全職教師的評價指標，明確評價目的、評價內容和評價維度，構建合理高效、與時俱進的評價體系。三是提高教師的薪資待遇。改善教師的經濟條件，以增加教師崗位吸引力，吸引高素質的人才加入教師團隊，從而促進高職院校教師整體素質的提高。

（四）積極推動校企合作，實訓基地建設

“實踐出真知”，專業群建設應面向實踐，其中校企合作與實訓基地建設是其重要途徑。

一是實踐教學在專業群建設中具有重要的作用，這與技術知識本身所具有的特點密不可分。與科學知識不同，技術知識具有動態性和過程性，它是零碎的且具有隨機性，需要個體在真實的工作情境中不斷地試錯和修正。正是因為技術知識具備這些特點，便存在著一種只能依賴實踐才能獲得的知識技能，它們很難被提煉成普遍的規律通過文字或口頭的形式被傳授。比如說直覺，這些直覺無法交流，只有通過實踐獲得[14]。比如應對突發事件時隨機應變的能力，這些技能都很難作為預先計劃好的方法被傳授。每個實踐者都有自己的角度，通過在企業真實環境的工作，可以使學生了解生產制造的每個工序及其所包含的全部意義。形成自己的直覺與經驗，在實踐中逐漸提高自己的技術能力。

二是生產實踐可以培養職校學生的執行能力、合作能力、解決問題能力等。比如，職校學生通過在實訓基地的訓練，不僅可以加深對專業理論知識的理解，而且可以理解工作所蘊含的社會意義，養成愛崗敬業、勇于承擔責任的高尚情懷。通過校企合作，學生可以體會企業的價值觀，熟悉職業規范與公司經營理念，培育職業情感，為將來進入工作崗位做好職業能力儲備。同時，學生通過工作實踐能夠認識到團隊精神與溝通能力在工作中的重要作用，學會洞察自己的需要與他人的需要，并能夠將自己的需要與他人的需要進行恰當地聯系。

三是生產實踐可以培養學生的客戶意識，質量意識與創新精神。高職院校學生通過在企業真實情境下工作，能與客戶團結協作，培養客戶服務意識。在把握質量標準與生產工藝方面具有質量意識和風險防范意識;在工作過程中，學生通過不斷處理工作中的各種問題可以培養創新精神，提高處理問題與解決問題的能力。

（五）構建數字化教學資源庫

《國家職業教育改革實施方案》中曾明確指出數字化教學資源在職業教育中的重要作用。優質豐富的數字化教學資源將為高職院校專業群建設提供重要支撐。如圖2，應從以下幾個方面入手構建數字化教學資源庫，以實現學習者個性化、系統化的學習活動：一是構建數字化課程資源，包含工具書、視頻和動畫等多媒體內容、數字化考試系統和案例、故事等輔助學習材料。需要注意的是數字化課程資源內容要匹配勞動力預期要求;采用螺旋式的課程組織方式，使不同能力水平的學習者都能找到適合自己的學習資源;內容設計方面，建議采用虛擬公司、虛擬競賽的方式，使學習者能夠進行體驗式的學習。二是數字化教學資源庫的內容開發和提供將由政府、院校、行業和企業共同承擔。行業、企業從產業結構和勞動力市場的視角參與數字化教學資源建構，提供與勞動力市場需求與核心工作崗位能力要求相關的內容，與政府、院校提供的教學資源一起編制成電子教科書，并隨著產業需求和勞動力市場需求的變化而不斷修訂教學內容。三是構建數字化教學資源庫的認證標準。一方面，設立教學資源的來源認證標準，對數字化教學資源的提供者的能力水平進行嚴格把關，以從源頭確保教學資源的質量;另一方面，設立教學資源的內容認證標準，從內容方面進行質量管控，以確保數字化教學資源庫的高水平高質量建設。四是創建外部資料鏈接并為學習者提供技術支持。產業新技術資源、勞動力就業市場對從業者能力要求的新變化都會通過外部資源鏈接傳遞到數字化資源庫，高職院校可依據此信息，視情況動態調整專業群內容。此外，通過技術嵌入，對專業群教學資源庫提供信息技術支持，專業群學習者可以通過智能設備隨時隨地學習，不受時空的限制。

（六）建立健全專業群可持續發展保障機制

高職院校應不斷完善專業群建設機制，為專業群發展提供動力支持。一是出臺專業群管理相關制度，明確劃分專業群建設相關部門的工作職責，明晰權責關系;加強跨部門聯動，提高專業群管理效率，形成科學的專業群管理運行機制。二是建立專業群校企合作機制。組建由行業企業知名專家、教育專家等組成的專業群建設指導委員會，加強對專業群的指導，形成校企知名專家指導專業群建設的機制[15]。三是建立專業群內部專業動態調整機制，及時跟蹤區域產業發展變化，將新技術、新工藝、新產品納入專業標準考量，不斷完善專業群課程體系。四是依托學校教學和區域就業大數據，合理配置專業群師資、實訓基地等教學資源，積極構建共享機制，實現專業群教育資源的高度共享。五是構建專業群多元主體評價體系。構建由學校教師、學生、家長、行業企業專家、教育行政管理人員、第三方評價機構和評價專家組成的專業群多元評價主體，改變由政府或者學校單一主體評價的弊端，提高專業群的評價質量，保證評價結果的客觀性、公正性，達到“以評促建”的目的。

總? 結

職業院校專業群建設是個動態過程，隨著社會的變化而變化。智能化背景下，工作任務之間的界限變得越來越模糊，社會對人才的需求逐漸開始從單一技能向綜合技能轉變，高職院校如何應對智能化帶來的挑戰，專業群建設變得越發重要。專業群建設的優劣可能成為未來高職院校發展分化的重要分水嶺。如何合理構建高職院校專業群，如何清晰定位專業群的核心專業，如何使高職院校專業群建設既符合教育規律，又能充分服務于區域經濟發展，成為高職院校不能回避的重要問題，需要我們進行長期地探索研究。

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收稿日期：2022-06-16

基金項目：天津市哲學社會科學規劃項目“新時代京津冀協同發展下天津職業教育定位研究”（TJJX18-026）

作者簡介：郭奎芳（1987- ），女，天津職業技術師范大學碩士研究生，研究方向：職業技術教育學;牛金成（1973- ），男，天津職業技術師范大學副教授，碩士研究生導師，博士，研究方向：德國教育研究。