小學高年級學生數學審題能力培養探究

吳云靖

摘要：小學高年級數學已經具有一定的難度，隨著數學題目難度的逐漸增加，學生在學習過程中可能會感覺比較吃力，這意味著學生解決數學題目需要消耗更多的精力，對學生的挑戰性也會更大。學生如果想要順利解決數學問題，就要先讀懂題目，知道題目問的是什么，并且能夠結合已有的知識嘗試解決問題。因此，對于小學高年級學生而言，數學審題能力非常重要。本文針對小學高年級學生數學審題能力的培養進行研究，讓學生掌握審題能力，并且能夠對題目有深入的理解。

關鍵詞：審題能力;小學數學;高年級

小學高年級數學在小學階段難度最大，學生在解決數學問題時會面臨許多問題，盡管有些學生已經掌握了解決問題所需要的知識點，并且也擁有應用知識的能力，但是卻常常因為審題不當，對題目產生錯誤的認知，最終導致學生沒有成功地解決問題。本文針對小學高年級數學審題能力的培養進行研究，首先分析小學高年級學生數學審題能力培養的重要思路，之后提出小學高年級學生數學審題能力培養的讀題策略，并且給出審題的策略，希望能夠對小學高年級的學生提升數學審題能力有所幫助。

1? ? 小學高年級學生數學審題能力培養的重要思路

1.1學生對數學的學習興趣是根本要義

對于部分學生而言，學習數學是一件快樂的事情，這主要是因為學生對數學有濃厚的興趣，通常情況下，這一部分學生擁有較為優異的數學成績，并且數學解題能力較強，這也直接地體現出來學生的數學審題能力也很強。學生在解決數學問題之前，需要先理解問題，因此學生只有具備審題能力，充分地理解問題，對問題的重點信息擁有基本的了解，這樣才能應用自身所學知識去解決問題。這對于對數學學習擁有興趣的學生而言其實并不是一件困難的事情，因為這一部分學生在學習數學的過程中能夠獲得成就感與快樂，愿意去探索和解決較為復雜的問題，且對于中等或者較低難度的題目都得心應手。

但是，對于另一部分學生而言，其對于數學學習的興趣并不高，這就會導致學生在學習數學的時候思維不夠活躍，積極性難以被調動起來，容易出現注意力不集中的問題。在解決數學問題的時候也會感覺到煎熬，甚至有些學生在做數學題目的時候會出現讀不進去題目的嚴重問題。小學高年級的數學題目具有一定的難度，對于對數學學習缺少興趣的學生而言，會感覺很煎熬，在讀題的時候內心浮躁，難以沉下心來認真地研究題目。因此，如果想要幫助小學高年級學生培養數學審題能力，就需要讓學生對數學學習產生興趣。當前有許多培養學生數學學習興趣的方法，例如，游戲教學模式等，可以逐漸讓學生在數學學習中感受到輕松的氛圍，逐漸幫助學生提升對數學學習的興趣。

1.2幫助學生養成嚴謹認真的好習慣

要想讓學生擁有較強的數學審題能力，學生就一定要有嚴謹認真的好習慣。在數學題目當中，假如其中的一個小數點看錯了位置，都會導致整個題目最終的答案不正確。學生其實會做這道數學題目，但是卻因為粗心馬虎等問題導致答案錯誤，這會讓學生白白地浪費時間。事實上，這種問題在小學生身上非常常見，甚至在初高中學生的身上也能夠見到。學生馬虎大意的毛病如果不能被及時糾正過來，就會導致學習陷入困境，甚至可能影響學生未來的學習生涯。對此，教師需要幫助學生養成嚴謹認真的好習慣，讓學生在讀題的時候不要出現這種低級的錯誤，要看準題目給的單位、小數點的位置等，不要根據個人的揣測去判斷題目中的信息，這樣容易出現較為嚴重的錯誤，甚至導致最后個做題思路都錯誤。教師如果想要培養學生嚴謹認真的學習習慣，就要選擇合適的方式，要時刻對學生進行糾正，可以采用積分制度的模式，發現學生因為不認真而出現錯誤時就可以扣除學生的積分，這樣的懲罰模式可以讓學生逐漸養成嚴謹認真的好習慣。

1.3對學生審題能力進行針對性訓練

教師在培養學生審題能力的時候，應當對學生開展具有針對性的訓練。在訓練的過程中需要根據學生的個人情況制定清晰明確的訓練方案。例如，對于審題能力較強的學生而言，應當使用具有較強邏輯性的題目來幫助其進一步提升審題能力，讓其多加鍛煉。對于審題能力一般的學生，就不能對其采取這種訓練方式，這種難度較大的題目會逐漸讓學生喪失學習信心，開始懷疑自身的能力。因此，對于審題能力一般的學生，不能讓其嘗試過多的難以理解的題目，而是應當幫助其在短期內快速地將審題能力提升一個級別。教師可以嘗試讓這部分學生多練習一些具有較多信息但是理解難度不大的題目。這類題目能夠幫助學生提升對數學信息的提煉能力，同時還能磨煉學生的耐心，逐漸幫助學生提升審題能力。對于審題能力不太強的學生而言，則需要以簡單的數學題目進行練習，讓其先從基礎的審題開始，逐漸培養良好的審題習慣，之后逐漸提升數學題目的難度與復雜性。

2? ? 小學高年級學生數學審題能力培養之讀題策略

2.1鼓勵學生將題目閱讀完整

小學高年級學生在讀題的時候，一定要將題目閱讀完整。小學高年級的數學題目長度會比中低年級要長，含有更多的信息。大多數題目中的每一句話其實都有其存在的意義，盡管這句話可能不具有重要的解題信息，但是卻對學生了解題目背景或者情景起到了重要的作用。因此，教師一定要鼓勵學生將題目閱讀完整，不要閱讀了幾句話之后就盲目地開始做題。因為這樣可能會使學生遺漏重要的信息，而這個重要的信息對于學生能夠得出正確答案又具有重要的作用。

當前，有許多學生都存在著讀題不完整的情況，例如，題目的最后一句是問“一共需要購買多少套？”，而學生因為沒有讀完題目，僅僅通過前面的信息就認為這道題是在詢問“一共需要購買多少千克？”。因此學生的解題答案就會以千克作為單位，而忽略了還要計算套。這就導致學生沒有完全地完成這個題目，得到的答案其實僅僅是其中一個步驟，但是學生卻自以為已經做出正確的答案。當教師對題目進行判定之后，學生才發現問題，才感慨自己讀錯了題目，這其實就是學生沒有讀完題目的原因。

對此，教師一定要讓學生認真地、完整地閱讀題目，要確保不遺漏每一句話，甚至不遺漏每一個字與標點符號。為了讓學生認真、完整地閱讀題目，教師可以組織趣味游戲，在學生閱讀題目之后，讓學生在不看題目的情況下將題目復述一遍，復述得越貼切的學生得到的分數越高，經過幾個題目之后，可以計算學生的總分，根據總分對學生進行排名，獲得前五名的學生給予獎勵。通過這樣的趣味游戲，能夠有效提升學生對于數學學習的興趣，同時還能幫助學生逐漸養成認真閱讀題目的好習慣。學生經過這樣的訓練，也會無意識地對題目在腦海中進行復述，養成在閱讀數學問題的時候先讀完題目的好習慣，真正地幫助學生掌握讀題能力。

2.2培養學生對題目重點信息的識別能力

學生在完整地讀了題目之后，還需要對題目中的重要信息進行識別，只有學生能夠認真地識別出題目中的重點信息，才能對題目有深入的理解。這是因為題目中這些關鍵的信息其實就是學生深入理解題目的基礎。通常情況下，將題目中的重點信息放在一起就能夠清楚題目在問些什么。但是讓學生識別出這些重點信息其實是一件較為困難的事情，教師需要尋找合適的方法幫助學生提升重點信息的識別能力。教師可以與學生進行互動，并且可以采用積分制的模式，學生觀察題目中的重點信息，識別出一條重點信息就能夠獲得一個積分，在一個周期內所獲得的積分可以進行累計，積分最高的人可以獲得一定的獎勵。這對學生具有較大的吸引力，能夠提升其尋找題目重點信息的能力，調動學生的學習積極性，因為這種模式為學生營造出一個簡單的競爭環境，學生對于獲得更多的積分十分感興趣，而學生要想獲得更多的積分就要尋找出更多的題目重點信息，就需要對問題有敏銳的洞察力，提煉出重點信息。

2.3讀題過程中要將重點信息標注出來

學生在讀題過程中需要將重點信息標注出來，這是因為學生在讀題的時候，腦海中不僅僅要對重點信息進行思考，同時還需要分析問題，這就會導致學生在看了題目之后，可能會記不住全部重點信息，如果再返回來反復地讀題，就會浪費時間，而且導致學生對題目的印象比較混亂，這就需要學生在第一遍讀題的時候就將其所發現的重要信息都標注出來，具體的標注形式可以根據學生的習慣來。學生在解決問題的時候，就可以一邊思考，一邊去看被標記出來的重要信息，通過這些信息去分析解決問題的思路。在這個過程中，學生會感受到較大的成就感，因為其在標注重點信息之后，整個卷面就會有更多的筆記，讓學生感受到自身認真的態度。

3? ? 小學高年級學生數學審題能力培養之懂題策略

3.1在初次閱讀題目時思考

小學高年級學生在讀題時，還需要對題目進行深入的了解。因此，教師應幫助學生在初次閱讀題目之后，思考一下題目究竟是在問什么。許多時候，學生之所以沒有讀懂題目，就是因為沒有梳理清楚這個題目究竟是在問什么問題，其在解決問題的時候不能夠聚焦問題，導致學生容易出現答非所問的情況。為了能夠幫助學生在初次閱讀題目的時候就思考題目在問什么，并且能夠正確地找出題目的問題，教師可以讓學生在定位問題的時候重點關注帶有問號的這句話，通常情況下，在小學高年級數學題目中，一個問號就是一個問題，因此學生需要先確定好這個題目中究竟有幾個小問題，這幾個小問題都問了什么。對于只有一個問題的題目而言，學生只要認真讀題，其實不會出現題目理解不正確的情況。但是當題目中有多個問題的時候，學生就容易弄錯。因此，教師需要先讓學生確定題目中究竟有幾個問題，之后再逐個分析這些問題問了些什么，學生可以將需要回答的問題標注出來，幫助其始終圍繞著待解決的問題進行思考。

3.2復盤標注的題目重點信息，再次理解題目

學生如果想要讀懂題目，僅僅閱讀一遍題目是遠遠不夠的，需要多讀幾遍才能夠達到良好的效果。如果學生在第一次閱讀題目時就能夠按照教師的要求將題目中的重點信息標注出來，學生在第二次嘗試理解題目的時候就可以僅閱讀這些被標注出來的重點信息。在整個讀題過程中，學生可能會產生放棄的想法，尤其是當學生在閱讀題目之后沒有解題思路的時候，更加容易產生放棄的想法。教師需要鼓勵學生復盤標注的題目重點信息，反復思考這些重點信息究竟對于解決問題有什么樣的幫助，哪些信息一定有用。為了讓學生主動養成復盤標注題目重點信息的好習慣，教師可以組織學生開展競賽，讓學生在規定的時間內理解題目，將題目中的重點信息和問題都圈出來，并且標明問題的個數，對問題的基本解題思路進行講解，在規定的時間內完成題目數量最多的學生獲勝，獲得獎勵。

3.3根據重點信息思考題目考查的知識點

學生要想擁有較強的審題能力，就一定要根據重點信息思考題目考查哪些知識點，這才是學生解決問題的關鍵。審題本身就是為了順利地解決問題，因此學生要根據重點信息思考題目要考查什么知識點。當然，這個時候學生可能會發現自身的知識體系存在漏洞，但是發現自身的知識漏洞是好事情，學生可以及時地填補這個知識漏洞，并且再次嘗試運用這些知識點去解決問題。為了讓學生學會思考運用哪些知識點解決問題，教師可以鼓勵學生將其想到的知識點都記下來，并且在最后得出答案之后，再回看之前對于知識點的預判是否準確。如果判斷不準確則意味著學生對于考查的知識點的掌握程度還需要進一步提升。

4? ? 結語

小學高年級學生數學審題能力培養的關鍵是學生對數學的學習興趣，教師要幫助學生養成嚴謹認真的好習慣，以及對學生的審題能力進行針對性訓練。小學高年級學生數學審題能力培養的讀題策略為鼓勵學生將題目閱讀完整，培養學生對題目重點信息的識別能力，在讀題的過程中要將重點信息標注出來。小學高年級學生數學審題能力培養的懂題策略為在初次閱讀題目時思考，復盤標注的題目重點信息，再次理解題目，以及根據重點信息思考題目考查的知識點。教師要努力培養學生的審題能力，只有審題能力提升了，學生的數學綜合素養才會隨之提升。

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