高職環保設備維修與維護課程教學改革探索

秦永生

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?環保設備維修與維護課程是環境工程技術專業的核心課程，該課程涉及多學科，知識面廣，實踐性很強，部分知識抽象，學生的學習效果不佳。通過分析說明該課程在教學中存在的問題，結合在教學內容、教學手段、實踐教學、課堂思政等方面的教學改革， 提出該課程改革中的建議與策略，有效提高教學質量，使學生能夠更好地掌握該課程的內容，對于提高環保設備維修與維護人才培養質量具有重要作用。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?環保設備;維修與維護;課程改革;教學實踐;課堂思政

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）32-0139-03

一、引言

國家將環保產業列為重點發展的新興產業之一，并明確提出將環保產業培育成我國國民經濟重要的支柱產業[1]。處于環保產業鏈上游的環保設備與裝備制造業對專業技術人才的要求高、需求量巨大[2-3]。作為環境工程技術專業，尤其要重視培養學生在環保設備安裝、維護等實際應用方面的知識和能力。環保設備維修與維護作為一門實踐性很強的課程，是聯系水污染防治設施運營、環境工程基礎、AutoCAD、環境工程識圖等專業課程與實際應用之間的紐帶，知識面涉及材料、機械、環境工程和自動化等方面的綜合知識，如何讓學生真正掌握這方面的知識，顯得十分重要。因此提高環保設備維修與維護課程的教學效果，對于提高環保設備維修與維護人才培養質量具有重要作用。

環保設備維修與維護是高職環境工程技術專業職業核心能力培養的必修課程，通過本課程的學習，使學生具備環保設備安裝、調試、維修與維護崗位所必需的知識、技能和素質，初步形成解決環保設備安裝、調試、維修與維護工程中實際問題的能力，為從事環保設備維修與維護相應崗位的技術工作打下基礎，培養學生形成良好的職業道德，具備良好的思想品德，具備用正確的思維方式解決實際問題的能力。

二、環保設備維修與維護課程教學需要解決的主要問題

環保設備維修與維護課程所含內容專業性強、實踐性強，因此需要具備一定的理論基礎，平時需要積累一定的實踐經驗。根據近年來本人在教學過程中的經驗，發現主要問題如下：

（一）教學內容實踐不足

環保設備維修與維護課程特點需要具備實踐性，實踐教學能夠促進學生掌握學習目標和重點難點，在實踐過程中鍛煉解決問題的能力。課堂理論的講解過多以及實踐教學不足，不利于學生對知識的掌握。傳統的課程教學以課堂理論講解為主，實踐教學內容所占比例很小，課堂理論講解相對枯燥，不能有效調動學生學習的主動性和積極性。通過加大實踐教學內容所占比例，豐富實踐教學方式，可以提高學生的積極性和主動性，體現學生的創造力，只有親自實踐才可以發現問題，改正問題并解決問題，最終實現知識的掌握。

（二）教學形式單一

傳統教學以課堂為中心，教師以講授法作為主要手段，教學形式上采用閱讀、問答為主，形式單一，比較枯燥，學生容易困乏，態度懶散，甚至產生厭學現象。教學形式單一，不僅無法調動學生的積極性，還會影響到對課堂知識點的理解和掌握，最終會影響學生的學習效果。所以采用豐富的教學形式顯得十分重要。

（三）學生學習效果不佳

高職學生專業基礎薄弱，對專業課程學習的目的性不強，以應付考試的態度學習課程，缺乏主動性和求知欲望。傳統教育偏向“課堂以老師講為主”，學生自主思考空間不足，缺乏互動，學生對知識的獲取十分依賴老師的講授過程[4]。加之環保設備維修與維護課程涉及機械工程、環境工程、電氣自動化等多個學科領域，學生很難在有效的課時內理解和掌握相關內容，由于學習難度和深度的提高，導致學生學習效果不佳。

（四）課堂教學缺乏思政元素

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上指出：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學?！边@就要求中等職業教育要把立德樹人貫穿到高職教育的整個過程，提高社會主義建設者和接班人的培養質量。高職教育課堂思政是將立德樹人理念融入課堂教學的體現，課堂上缺乏思政元素的挖掘和有效組織，會影響課堂思政的教學效果。

三、環保設備維修與維護課程教學改革探索的主要方面

（一）教學內容改革

環保設備維修與維護課程主要培養學生環保設備安裝、調試、維修與維護的工程意識與認知，能夠從環保設備維修與維護技術員、運營管理技術員和設計員的角度對環保設備的選型、安裝、調試、維護與維修進行整體思考，能排除環保設備，尤其是污水處理設備中的常見故障。本課程包括5個項目，共76學時，其中環保設備基礎知識4學時、水污染控制設備48學時、大氣污染控制設備12學時、噪聲污染控制設備4學時、固體廢物污染控制設備8學時。在每一個項目中，根據污染源類別及處理工藝流程，逐一介紹相關環保設備的工作原理、選擇方法及運行與防護方面的相關知識[5]，對分離設備、水的生化處理設備、環保輸送設備、管道及管配件等的選用、安裝與維護做了詳細講解。例如，在水污染控制設備項目中，先分為通用機械設備與專用機械設備，專用機械設備再根據常規水處理工藝序化教學內容，選取專用水處理設備進行教學。根據污水處理工藝將本章內容按照如下順序講解：格柵與篩網、泵、分離設備、水的生化處理設備四個單元。重點介紹管道及管配件、格柵與篩網、沉淀池刮（吸）泥設備、活性污泥法污水處理設備的組成部分、工作原理、安裝調試施工工藝及維修與維護知識。

（二）教學方法和手段改革

本課程教學理念為“以學生為中心”，教學模式為“理虛實一體化”，使用的教學方法主要有現場實踐教學法、案例分析法、小組討論法、情景教學法等，還包括微課、職教云等網絡輔助教學模式。實踐教學方面主要采用現場實踐教學法，按照課程教學計劃，組織學生前往校企合作的實習基地進行現場實踐教學。教學結合演示文稿（PPT）等教學課件、東方仿真動畫圖片等素材資源庫可以了解設備的結構、工作原理;通過精品資源共享課、公開課等網絡資源，現場拍攝的照片或視頻可以掌握設備的安裝施工工藝。再通過企業案例資料或視頻、設備產品手冊可以掌握設備的安裝與運行知識。再依托智慧職教平臺，加強師生互動交流學習，進行課堂考評及期末客觀總評等。在教學過程中結合智慧職教平臺，可在課前、課中、課后等不同的上課時段發布學習資源及任務，課后測試、練習等，不受時空限制地查閱大容量的教學資源庫。這樣有效激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性，學生的課堂參與度也明顯提升[6]。充分結合東方仿真軟件模擬平臺，對傳統教學方法難以表達和展示的設備和工藝進行展示與實操，加深學生對抽象知識的學習和理解，提高學習質量。

充分學習借鑒成果導向教育理念（OBE）、翻轉課堂理念等當今教育理念熱點，依據以學生為中心的思想，并結合環保設備維修與維護課程的特點，創新出豐富的教學方式和手段，提高課程教學效果。

（三）實踐教學改革

環保設備維修與維護課程是環境工程技術專業一門實踐性很強的課程，若課堂理論講解太多，學生難以理解透徹。課程的實踐教學環節設計包括校內實踐和校外產學研實踐兩部分內容。校內實踐主要在環保設備實訓室進行，按照實訓室條件情況可以讓學生分批進行。其主要是完成簡易的環保設備安裝、維修與維護，具體實訓項目包括管道管件閥門的裝配、曝氣設備的裝配、泵的安裝與維修、風機的安裝與維修、大氣污染處理設備的安裝與維修運行等。經過校內實踐的學習，學生的專業能力還是不夠強，學習廣度和深度還不夠，所以校外實踐訓練，是當前教學改革的重中之重。校外實訓是學生在校外產學研實踐基地完成頂崗實習。學生可以在校外實習指導老師的指導下頂崗完成環保設備的選擇、安裝、運行與維護等過程。若條件允許，學校可以安排學生去相關的環保設備機械加工制造廠實習。學生可以看到設備的具體結構、結構與結構之間的連接方式、設備的實際運行等，這樣有助于學生的理解，同時亦有效地解決了理論教學內容豐富與實踐教學不足之間的矛盾。通過學生在生產實地環境進行實踐操作，提高了解決問題的能力，將課堂所學理論知識和生產實踐相結合提升了學生的職業素養和學習成果。

（四）師資隊伍改革

環保設備維修與維護課程涉及材料、機械、環境工程和自動化等多個學科，既需要具備課程要求的扎實的理論基礎，又需要了解相關環境工程的工藝課程內容。這樣對任課教師的要求較高。目前環保設備維修與維護課程的教師主要來自環境科學、環境工程、給排水工程等專業，大部分教師畢業于環境工程專業，尚不能完全滿足教學的需要。因此需要相應教師補齊短板。大部分教師還缺乏企業實踐經驗，導致其在教學過程中無法將理論轉化為實踐。因此，一方面要利用寒暑假讓教師到相關企業進行生產實踐，在生產實踐過程中將理論與實踐相結合，獲得實踐經驗，從而指導教學工作。另一方面可以聘請經驗豐富的企業技術工程師作為學校兼職教師或專任教師，到校指導學生環保設備實操實踐教學。

（五）考核方式改革

環保設備維修與維護課程是實踐性很強的課程，本課程傳統的考核方式是20%～30%的平時成績加70%～80%的卷面考試成績，這種考核方式比較單一，實踐成績無法體現，這樣學生更注重理論學習，不注重實踐，最終影響到環保設備專業人才的培養。因此適當增加實踐成績在課程考核的比例顯得尤為重要。按照本門課程的教學目標，以提升學生的專業技能和實踐能力為目的，可以進行考核方式的改革，具體考核方式如下：課堂平時表現成績（30%）+實操實踐成績（30%）+期末考試成績（40%）。第一部分課堂平時表現成績，占總課程成績的30%，主要對學生課堂學習表現進行考核，包括學生的考勤、課堂討論、問題回答和課后作業等表現，考核重點是學生對基礎知識的掌握程度[7]。第二部分為實操實踐成績，也占總課程成績的30%。這部分考核主要針對實操實踐課堂的學習表現進行考核，包括實操實踐過程表現、實操實踐報告成績、參觀實習報告成績，考核重點是學生對實操實踐技能的能力表現。第三部分為期末考試成績，占課程總評成績的40%。具體考核方式是理論考試+實操考試，考核重點是學生的綜合理論和應用能力。這種三部分結合的考核方式覆蓋了課程學習的全過程，能夠真實反映出學生對課程內容的熟練掌握程度，比傳統考核方式更注重學生實踐能力的培養。

（六）課堂思政改革

課程思政不是新增一門課程，是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念[8]。依據環保設備安裝維護人才培養需求，結合環保設備維修與維護課程特點，將課程思政內容與專業知識有機融合，挖掘本課程以及課程知識點的思政元素，形成貫穿于專業課程的“思政線”[9]。將思想政治教育與環保設備維修與維護課同向同行，實現協同育人。課程思政有助于學生樹立正確的價值觀，為環保設備行業培養高素質和高水平的人才[10]。

四、結語

環保設備維修與維護課程作為高職環境工程技術專業的核心課程，對提高環保設備專業人才的培養質量至關重要。課程涉及的學科和基礎理論知識較多，課程特點在于與實踐應用結合緊密，因此對于學生而言要想真正學好這門課程并不容易。教學改革中，教學內容是課程目標實現的核心，教學方法是實現教學效果的重要手段，實踐教學是將理論學習內化為學習成果的重要環節，師資隊伍是提高課程效果的關鍵因素，考核方式可以引導學生明確課程學習側重點，課堂思政是立德樹人在教學課堂上的體現。這些教學改革方面的探索、教學經驗的歸納總結，有助于提高本門課程的教學質量，為培養具備專業素質和創新實踐能力的復合型人才做出貢獻。

參考文獻：

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[9]孫治謙，王振波，劉兆增，等.環保設備設計課程思政探索與實踐[J].中國現代教育裝備，2021（17）：108-109，112.

[10]陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路：基于專業課程思政的探討[J].思想理論教育，2018（3）：64-69.

編輯 卞良勝