實施自主探究模式 提高學生學習能力

張新蘭

摘 要：自主探究式學習模式是新課改所倡導的教學模式，它有利于調動學生的學習積極性，讓學生在自主探究中增長數學知識與數學技能。在此，針對自主探究式學習模式進行了探討，提出了在小學數學教學中實施自主探究式學習模式的一些具體方法，為教學同行提供參考。

關鍵詞：小學數學;自主探究;方法

近年來，隨著我國教育改革的深入發展，教學模式與教學手段開始豐富起來。與時俱進并擅長應用新模式與新手段教學的教師已經取得了良好的教學效果。自主探究式學習模式是教學中很常用的一種模式，激發了學生主動學習的意識，促進了學生學習能力的提升。在農村的一些學校，一些教師巧用自主探究式學習的方式對學生開展具體的教學活動，確立了學生的主體意識，優化了教學策略。為了做到這一點，教師應基于“少教多學”的理念，更新自身的教學認識與實施教學的策略，讓學生的思維活躍起來，不斷在學習過程中增強探究與實踐水平，為自己的成才與發展做好鋪墊。

一、自主探究式學習模式的含義與實施方法

（一）自主探究式學習模式

目前對自主探究式學習模式最簡明的表述是在執教者的統一指導下，學生通過自主學習、探索與實踐，獲得學科知識。在小學數學教學中自主探究式學習模式有利于學生的探索學習，能進一步增強學生的數學思維、素養，從而提高學生的數學應用意識與實踐能力。

（二）自主探究式學習模式的實施方法

自主探究式學習模式是體現以學生為主體的教學新模式，教師要在教學角色的轉變中，將教學設計體現出學生為主體的風格。在進行教學時，教師要以自主探究式學習模式為導向，引導學生進入學習狀態。教師要關注學生，從學生角度出發，精心策劃教學落實途徑，將學生調動起來，讓學生投入學習與探討中。不僅如此，教師還要以情感性的特點開展教學，因材施教，分層次布置學習內容。尊重學生的學習差異，將學生的學情與教學目標緊密結合，構建開放性教學，最終達到學生共同提高的目標。此外，教師要精心布局，營造自主學習的氛圍，與學生為友，鼓勵學生探索學習，正確評價學生的學習成績，促進學生數學思維的形成及其在生活實踐中的應用。

自新課改大力推行以來，自主探究式學習模式是很有創新性的教學方法，它的優點是“以生為本”，構建以學生主動性為主的課堂教學方式，是促進有效課堂向高效課堂邁進的有力措施。由此才能使學生的思維在更加活躍中獲得數學真知，在探究與創新過程中有更大的發展空間，獲得有活力的實踐性知識。

二、基于自主探究式學習模式，創新小學數學教學

（一）明確自主探究式學習的目標與要求

當前，我國教育改革已經遍及城市與農村學校，無論是教師在課堂上的角色定位，還是學生的學習方式都與傳統教學不同。

在開展小學數學教學時，教師要明確自主探究式學習的目標與要求，進行課堂設計與實施，增強學生的主動學習意識，讓學生掌握數學知識與技能。例如，在教學“小數的加法與減法”時，教師要提前將本章節內容的重點與難點告知學生，讓學生自學與探討。在上課時，給學生確定學習重點，讓學生探析小數的加法與減法的解題方法。教師要引導學生進入學習狀態，使學生主動探究小數的加法與減法的有關概念與解題方法，對學習中不懂的問題進行標記，適當時間詢問教師。學生通過自主學習，可以獲得數學知識。在學生學習中出現問題與難點時，如果學生自己不能解決，教師要對學生進行引導與指導，讓學生學會解答方法，為以后遇到同類問題提供解題思路，以便更好地進行解答。在開展自主探究式學習模式后，學生能更好地在課堂上進行聽講。同時，教師要對學生的學習情況進行總結，使學生體驗到運用新教學模式的價值與作用，從而激發學生學習數學的熱情與才智。

（二）結合生活，培養學生的自學能力

學生的自學能力是學習與創新的重要能力，也是學生邁向成功的必備能力，教師如要有效地實施自主探究式學習模式，就要參加教學新模式的學習，積極參與學校與上級組織的學習培訓，以提升教學才能。在運用自主探究式學習模式時，教師要聯系學生的學情，結合生活實際，合理融入自主探究式學習模式，調動學生的學習積極性。例如，在教學“簡易方程”這一章內容時，要轉變角色，發散學生的思維，摒棄傳統的教學思維模式，結合教材的基本知識內容，運用自主探究式學習模式，在課堂上讓學生對課本例子進行學習。在熟練掌握之后，教師要適當改變題目的條件，讓學生進行解答。這樣可以有效地培養學生的創新思維能力，還能借助方程自主解決問題，讓學生掌握簡易方程在日常生活中的運用，使學生發現數學在生活中的大用處，從而激發學生對數學的學習興趣。將數學教學內容與實際生活結合，學生就可以通過生活中常見的數學問題，對數學中相關的概念與定義有更深刻的理解，同時也能極大地發揮自主探究在小學數學教學中的作用。

（三）借助學案導學，促進學生自主探究學習

隨著新課標的不斷優化改革，素質教育背景下，教師應積極地優化學案導學設計，促進學生積極學習。在上課之前，教師應先回顧教材中的基礎知識內容，結合學生學情與教學目標，合理探索教材中可以研究的問題，然后在學案導學時，合理安排和設計學習計劃模塊。首先，在學習計劃開始時，介紹本章的重點和難點，然后由教師設計本章的教學計劃和學習目標。其次，教師可以探究教材設計中的研究問題，在導學案的指向下，引導學生自主學習和理解教材的基本知識。在學習計劃結束時，教師可以根據學習計劃指導問題的難度，合理設計相應的問題，并設計一些基本的練習，讓學生自己檢測預習結果。此外，教師還應設計一個導學總結過程，以加深學生對數學知識的理解程度。例如，在教學“分數除法”的有關習題時，教師可以在學案中合理設計分數除法的基本步驟與方法。引導學生自主總結數學教材中相關的知識與技巧，以增強學生的數學素養，為今后的學習與生活提供便利。

（四）創設數學情境，讓學生的應用意識得以鍛煉

為了有效培養學生的數學應用意識，教師要創設合理的教學情境，將數學案例展現到課堂上，確保學生在接觸數學知識的過程中產生聯想，讓生活經驗轉化為理解和感知數學知識的依據。在信息技術發達的今天，教學情境的創設方法有很多途徑。教師要以多媒體為手段進行教學情境的創設，使學生在生動與豐富多彩的視頻中增強數學素養。在遇到教學難點時，教師要為學生構建生活素材，引導學生聯系生活經驗探索數學問題，更好地投入課堂學習。對于數學難點問題，教師同樣可以發揮信息技術的輔助作用，通過展示立體化的教育資源，讓學生的感知能力得到充分鍛煉，讓情境教學的真實性得到體現。以小學數學重量單位的相關知識為例，教師可以借助信息技術在課堂上模擬出逛動物園的畫面，借助圖片和視頻素材展示不同動物的形態，并要求學生猜測動物的重量。在教師的積極引導下，學生能更好地理解重量單位的相關概念，并且在具體的情境中強化感知能力。在教師指導下，學生能把重量單位的知識融入現實生活中，在接觸到陌生物品時，主動猜測重量并進行驗證，培養學生的數學實踐能力，加深學生對教材內容的理解和熟練應用，并且提升學生將數學理論運用于生活的能力，為學生應用意識的發展提供堅實基礎。

教學效果顯示，數學教學情境能使抽象的數學知識變得具體化、生動化，增進學生的理解，讓真實、具體的畫面引發學生的思考，促進學生創新思維的發展。

（五）設計課外實踐活動，強化學生的實踐能力

為了有效實現小學數學教學中理論與實踐的統一，教師應積極設計多樣化的課外實踐活動，讓學生在開拓數學思維中探索學習，進一步強化數學實踐能力與數學素養。這就要求教師做好課外實踐活動的設計和開發工作，考慮到學生的成長經歷和生活環境，讓數學知識更貼近現實生活。以“小數乘法”為例，教師可以將生活中的購物場景變為鍛煉學生數學實踐能力的平臺，讓學生通過思考進行有效的數學計算，提高數學計算水平。教師還可以鼓勵學生陪同父母參與購物，在結賬之前由學生根據重量和單價做好計算，在實踐中鍛煉學生的計算能力，讓數學的生活化價值得到充分體現，確保學生的實踐能力得到有效鍛煉。因此，在適當時間開展課外數學實踐興趣活動，可以使學生在生活中提升應用數學知識的能力。

小學數學是基礎，更是學生今后進一步提高數學認知能力的跳板。作為新時代教師應具備較強的教學設計和開發能力，一方面要考慮學生在知識應用方面的水平，另一方面也要關注理論性內容的分析，將理論和實踐形成統一，使學生從心理上與行動上都體驗到數學在人們生活中的重要性。

素質教育背景下，在小學數學課堂教學中，數學教師要發揮教學藝術手段，激發學生投入學習的興趣，讓學生在內心主動力的驅使下獲得數學素養。教師要在學生自主學習的過程中，發現學生學習中存在的問題，要及時指導，進而總結教學經驗，優化教學設計與實施方法。

三、結語

自主探究是新課改的重要理念，自主是動力，探究是提升。通過自主與探究可以將學生思維的才智激活。在新課改數學課堂中，教師要運用自主探究式學習模式，實施開放性教學，激活學生的思維與主動學習的意識，從而引導學生進行數學學習，提升學生的數學探索能力與邏輯思維能力。