因材施教在高中體育教學(xué)中的有效實(shí)施

【摘 要】高中是青少年身體和心理發(fā)育的關(guān)鍵階段，體育教學(xué)必須考慮這個(gè)時(shí)期青少年的身體素質(zhì)、個(gè)性愛好、體育競(jìng)技水平和健身習(xí)慣等諸多方面的差異，采取與學(xué)生的情況相匹配的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的高中體育教學(xué)中，教師很少關(guān)注學(xué)生之間存在的差異，總是采取同樣的教學(xué)手段，制定同樣的教學(xué)目標(biāo)，如此無(wú)差別的教學(xué)方式不利于高中生體育學(xué)習(xí)效率的提升，難以培養(yǎng)高中生終身運(yùn)動(dòng)的意識(shí)。因此，因材施教在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能提升高中體育教學(xué)的質(zhì)量，還可以促使學(xué)生養(yǎng)成終身運(yùn)動(dòng)的意識(shí)。文章以游泳項(xiàng)目教學(xué)為例，探索因材施教在高中體育教學(xué)中的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】高中體育;因材施教;游泳項(xiàng)目

【中圖分類號(hào)】G633.96 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2022）18-0105-03

高中學(xué)生之間存在著不同程度的差別，如身高、體重和興趣愛好等，這些差異產(chǎn)生的主要原因是遺傳因素，是不可逆的客觀條件。體育教師必須全面認(rèn)識(shí)學(xué)生所處的不同層次，在此前提下采取有側(cè)重、分階段的教學(xué)，構(gòu)建多元高中體育課堂，利用多樣化的教學(xué)手段滿足不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的高中生的體育需求，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生選擇符合自身特點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，實(shí)現(xiàn)高中體育課程技術(shù)性和休閑性兼顧的目標(biāo)。

一、因材施教的內(nèi)涵和應(yīng)用意義

（一）因材施教的內(nèi)涵

因材施教的理念古已有之，教育家孔子在春秋時(shí)期就運(yùn)用此法教學(xué)。因材施教的核心是提前分析受教育者的個(gè)性、學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)陌生知識(shí)和技能的理解程度，在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)計(jì)劃和課堂教學(xué)目標(biāo)，這些計(jì)劃和目標(biāo)必須具備合理性和可行性。而且該理念還要突出差異性和層次性，根據(jù)科學(xué)的分類標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分為不同層次和不同類別，教師以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)性特征制定相應(yīng)難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生以自身能力為基礎(chǔ)發(fā)揮潛在的優(yōu)勢(shì)，取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師必須遵循因材施教的理念，采用靈活的課堂教學(xué)形式和課外實(shí)踐形式，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整體育鍛煉和技能訓(xùn)練的難度，增加體育學(xué)習(xí)的游戲性和娛樂性[1]。

（二）因材施教應(yīng)用于高中體育教學(xué)中的意義

1.落實(shí)人本理念

以人為本是素質(zhì)教育的內(nèi)核。所以，高中體育教學(xué)目標(biāo)并非僅僅在形式上讓學(xué)生學(xué)到體育知識(shí)和掌握體育技能，而是通過(guò)系統(tǒng)的體育教學(xué)和實(shí)踐，使學(xué)生養(yǎng)成終身運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，在強(qiáng)健體魄的同時(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生的抗壓能力，使其成為國(guó)家和社會(huì)的棟梁之材。基于這樣的遠(yuǎn)景目標(biāo)，高中體育教學(xué)首先要突出體育運(yùn)動(dòng)中學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生樹立身心健康至上的理念，讓學(xué)生體會(huì)到體育學(xué)習(xí)對(duì)自己成長(zhǎng)的重要意義。

2.挖掘差異性的優(yōu)勢(shì)

落實(shí)因材施教的立足點(diǎn)就是針對(duì)學(xué)生個(gè)體存在的差異。教師要承認(rèn)并尊重學(xué)生間的差異，量體裁衣，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造適合其發(fā)展的空間。只有挖掘差異性的優(yōu)勢(shì)，才能真正落實(shí)“一個(gè)也不落下”的均衡教育理念。

3.體現(xiàn)分層教學(xué)的效益

高中生的差異性主要表現(xiàn)在成長(zhǎng)環(huán)境和身心發(fā)展方面，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，在體育知識(shí)學(xué)習(xí)和技能掌握程度上，學(xué)生之間表現(xiàn)出了明顯的差異性。所以，在體育教學(xué)中，教師必須根據(jù)學(xué)生的不同情況采用不同的教學(xué)方式，為不同層級(jí)的學(xué)生布置相應(yīng)的體育學(xué)習(xí)任務(wù)，讓所有學(xué)生都能在體育教育中學(xué)有所獲。

二、高中生游泳運(yùn)動(dòng)技能現(xiàn)狀

目前，高中體育中游泳項(xiàng)目的教學(xué)還沒有普遍開展。游泳運(yùn)動(dòng)不僅是競(jìng)技體育內(nèi)容，也是一種最基本的生存技能，不僅應(yīng)用在生產(chǎn)作業(yè)中，還能夠保證人們的生命安全。相關(guān)資料顯示，我國(guó)每年都有學(xué)生發(fā)生溺水事故。如某大學(xué)10名學(xué)生在手拉手營(yíng)救2名落水兒童時(shí)，由于其中多數(shù)不會(huì)游泳，雖然最終2名兒童得救，但有3名大學(xué)生不幸犧牲。由此可以看出高中學(xué)生掌握游泳知識(shí)和技能的重要性，高中體育游泳課程的開設(shè)勢(shì)在必行。為了研究高中生對(duì)游泳項(xiàng)目技能的掌握程度，相關(guān)研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行了針對(duì)高中學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表1。

以上調(diào)查結(jié)果顯示，在被調(diào)查的982名高中生當(dāng)中，有619名是根本不會(huì)游泳的，占總調(diào)查人數(shù)的63%，占比最高;可以游25米的只有196人;能游50米的有108人;能游50米以上的學(xué)生只有59人，占比6%。這樣的調(diào)查結(jié)果令人擔(dān)憂，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)游泳技能的掌握到了非常迫切的地步。在高中階段開展游泳項(xiàng)目教學(xué)，正是引導(dǎo)學(xué)生掌握游泳技能的關(guān)鍵手段[2]。

三、因材施教在高中體育教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）通過(guò)實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的興趣

體育課程的知識(shí)感情色彩不強(qiáng)，更注重客觀性，因此，高中生對(duì)體育理論的理解存在一定難度。教師有必要根據(jù)個(gè)人的體會(huì)將書本知識(shí)賦予一定的感情，引起學(xué)生的興趣，加快學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的理解。也就是說(shuō)，教師在施教過(guò)程中講解的生動(dòng)性是非常重要的，尤其是對(duì)大部分情感較為豐富的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有良好的效果。如果教師融合生動(dòng)豐富的語(yǔ)言與有趣的實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生盡快地接受書本上的體育知識(shí)，更可以激發(fā)學(xué)生的體育興趣，自覺加入到體育運(yùn)動(dòng)中去，有效提升體育教學(xué)的效率。

如教師在游泳實(shí)踐課中可一邊進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)而形象的動(dòng)作示范，一邊以生動(dòng)的語(yǔ)言講解游泳動(dòng)作的要領(lǐng)，然后指引學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作訓(xùn)練，并在一邊觀察，對(duì)學(xué)生的游泳動(dòng)作和姿勢(shì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。生動(dòng)的理論與實(shí)踐協(xié)同教學(xué)，能夠提升學(xué)生對(duì)游泳運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的

興趣。

（二）認(rèn)識(shí)學(xué)生間的個(gè)性差異

高中階段學(xué)生的個(gè)性差異更為明顯，主要表現(xiàn)在學(xué)生的能力、性格、氣質(zhì)和興趣等諸多方面。傳統(tǒng)的高中體育教學(xué)不重視學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生的要求是整齊劃一，采用一樣的學(xué)習(xí)方法、進(jìn)度、難度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種沒有針對(duì)性、沒有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)方式使得有些學(xué)生“吃不飽”，而有些學(xué)生又“吃不了”，并且課堂氣氛也很壓抑，抑制了學(xué)生對(duì)體育課的興趣。相關(guān)調(diào)查資料顯示，高中學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的態(tài)度以及對(duì)體育的認(rèn)知都有著明顯的差異。所以，教師要了解學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)。教師要在承認(rèn)、尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上因材施教，讓學(xué)生根據(jù)不同的渠道和方法探索彰顯才能和個(gè)性的獨(dú)特空間，達(dá)到一定的發(fā)展水平，挖掘自身的潛在價(jià)值，找到適合自己的體育技能提升的方式。教師若承認(rèn)學(xué)生的差異性，就不能搞“一刀切”式的教育模式，要在可變的環(huán)境中磨煉學(xué)生的心智，用發(fā)展的觀點(diǎn)去看待每一個(gè)學(xué)生。

如在游泳項(xiàng)目的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)游泳知識(shí)和技能的掌握情況，對(duì)他們進(jìn)行合理分組，對(duì)每組進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)踐考核，同時(shí)可以組織適合每個(gè)小組的游泳比賽等，在發(fā)揮各組優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的游泳水平。同時(shí)，教師要在每個(gè)課外實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生給予指點(diǎn)或評(píng)價(jià)，形成在差異中共同發(fā)展的格局。

（三）利用分層教學(xué)激發(fā)學(xué)生的潛能

針對(duì)學(xué)生的差異性，教師要利用分層教學(xué)采取不同的措施。針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、身體素質(zhì)好的學(xué)生，要以自主探究、合作學(xué)習(xí)為核心，在課堂上進(jìn)行啟發(fā)評(píng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方式;針對(duì)有一定學(xué)習(xí)能力、身體狀況一般的學(xué)生，可利用啟發(fā)式教學(xué)模式，以分組合作學(xué)習(xí)為主，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù);針對(duì)學(xué)習(xí)能力差、身體素質(zhì)差的學(xué)生，教師要在課堂上實(shí)施分解示范，詳細(xì)講解，通過(guò)動(dòng)作分解幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。

如對(duì)于那些在進(jìn)入高中前沒有任何游泳學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、身體素質(zhì)比較差，并且對(duì)游泳運(yùn)動(dòng)心存恐懼的學(xué)生，可以將其定位為基礎(chǔ)層;對(duì)于有一定游泳知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、身體素質(zhì)較好的學(xué)生，可以將其定位為鞏固層;對(duì)于已經(jīng)掌握游泳知識(shí)和游泳技能的學(xué)生，需要通過(guò)更難的技能訓(xùn)練提升其游泳水平，則可以將其定位為強(qiáng)化層。教師可以根據(jù)分層的結(jié)果制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，確保每個(gè)學(xué)生都可以在游泳學(xué)習(xí)中提升各自的能力，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，有效提升整體的游泳教學(xué)效率。

（四）創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)方式對(duì)因材施教的實(shí)施具有重要意義，體育教師必須改變傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)模式，根據(jù)新課標(biāo)的規(guī)定，通過(guò)考試測(cè)驗(yàn)結(jié)果將考核目標(biāo)設(shè)定為基礎(chǔ)級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。學(xué)生可以自由選擇任意一個(gè)級(jí)別的考核，由此，給體育運(yùn)動(dòng)技能扎實(shí)的學(xué)生發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)，激發(fā)其探索、進(jìn)取的意識(shí);運(yùn)動(dòng)技能較差的學(xué)生也可以在分層考核中獲得成功的機(jī)會(huì)，從而樹立學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的自信心。同時(shí)，在評(píng)價(jià)形式上要采取個(gè)體自評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的模式，根據(jù)學(xué)生在體育課堂的表現(xiàn)以及對(duì)其成長(zhǎng)因素的考慮，可設(shè)定A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，最終評(píng)價(jià)學(xué)生的體育成績(jī)。

如在游泳項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于已經(jīng)掌握了游泳基本要領(lǐng)、心理上不懼怕游泳的學(xué)生，教師可以在評(píng)價(jià)中給予高分，以鼓勵(lì)他們完成教學(xué)任務(wù)的積極行為，激勵(lì)他們?cè)俳釉賲?對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生，只要通過(guò)努力學(xué)會(huì)了正確的游泳姿勢(shì)，并且在積極地向上一級(jí)別靠近，教師就要給予正向評(píng)價(jià)。

（五）教師應(yīng)做好課上指導(dǎo)工作

高中學(xué)生之間的差異主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力和溝通能力方面，教師要以此為出發(fā)點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)重點(diǎn)，挖掘?qū)W生潛在的體育天賦，激發(fā)其精神層面的動(dòng)力。教師要利用自己的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我設(shè)計(jì)和自我規(guī)劃，針對(duì)環(huán)境適應(yīng)能力和應(yīng)變能力不同的學(xué)生布置不同的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，利用恰當(dāng)?shù)难赞o糾正學(xué)生的動(dòng)作錯(cuò)誤，以最大限度保護(hù)學(xué)生的自尊心。同時(shí)，體育教師要根據(jù)高中學(xué)生心理承受能力進(jìn)行有目標(biāo)、有計(jì)劃的課上指導(dǎo)，在考慮學(xué)生性格差異的基礎(chǔ)上探究學(xué)生的思維模式和認(rèn)知規(guī)律，據(jù)此改進(jìn)教學(xué)模式。另外，要確保因材施教的實(shí)施效率，教師必須提高自身的專業(yè)水平，為那些異質(zhì)性需求明顯的學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)，同時(shí)科學(xué)合理地設(shè)計(jì)項(xiàng)目訓(xùn)練、規(guī)劃訓(xùn)練強(qiáng)度。如在游泳項(xiàng)目教學(xué)中，對(duì)掌握了一定理論知識(shí)的學(xué)生進(jìn)行水下訓(xùn)練，以呼吸調(diào)整和動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)化為初期目標(biāo)，前期不要強(qiáng)調(diào)速度和質(zhì)量，而是逐漸提高訓(xùn)練的難度，在游泳課程中落實(shí)因材施教[4]。

綜上所述，因材施教的核心就是以人為本，挖掘?qū)W生特長(zhǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，進(jìn)行科學(xué)合理的分層教學(xué)，針對(duì)高中生的差異性設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，最大限度地實(shí)施體育教學(xué)過(guò)程的教學(xué)指導(dǎo)，尊重青少年的差異，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，促進(jìn)高中生身心同步發(fā)展。在因材施教的實(shí)施過(guò)程中，教師必須評(píng)估學(xué)生的心理承受能力，創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，充分協(xié)調(diào)不同基礎(chǔ)、不同水平的學(xué)生的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生體育成績(jī)的提升，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生形成終身運(yùn)動(dòng)的觀念。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙翔.因材施教原則在高中體育足球教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].學(xué)周刊，2019（3）.

[2]魏超.在高中體育課中利用分層教學(xué)法因材施教的策略[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（7）.

[3]劉海林.淺談分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018（12）.

[4]王俊富.淺議體育教學(xué)如何對(duì)學(xué)生因材施教[J].中國(guó)校外教育，2018（6）.

【作者簡(jiǎn)介】

來(lái)敏倩（1965～），女，浙江杭州人，漢族，本科，中學(xué)高級(jí)教師。研究方向：中學(xué)體育教育、中學(xué)生游泳訓(xùn)練。