讀中有寫 寫中有讀

【摘 要】我國著名教育家葉圣陶先生曾經說過這樣一句話：“閱讀是吸收和積累，而寫作是實踐應用和傾吐。”由此可以知道閱讀和寫作的關系是非常密切的。在小學語文教學中，閱讀和寫作是非常重要的兩部分內容，也可以說是語文學科的精髓。學生在學習語文知識的過程中，閱讀和寫作是可以提高他們的成績、能力和素養的，兩者之間是相互促進和依存的關系。也正因為如此，新課標提高了對讀寫結合教學的重視，并要求語文教師開展進一步的研究和應用。基于此，文章就針對小學中高年級語文閱讀與寫作結合教學進行分析和研究。

【關鍵詞】小學語文;中高年級;讀寫結合教學

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-0135-03

目前小學語文教學普遍存在重視閱讀、輕視寫作的現象，而大部分學生也都對閱讀有興趣，對寫作不感興趣，并認為寫作是較為困難的學習內容。而且大部分語文教師也忽略了閱讀和寫作的關系，沒有將閱讀和寫作教學聯系起來，所以影響了教學質量。為此，教師在實際的教學中，一定要重視閱讀和寫作的關系，并通過有效的教學方法將兩者融合，實現讀中有寫、寫中有讀的教學目標，在拓寬學生知識面的同時，促進學生綜合素質和能力的提高。

一、小學中高年級語文教學中閱讀和寫作之間的關系

（一）閱讀是寫作的基礎

閱讀是學生獲取知識的有效途徑之一。在有效的閱讀中，學生可以學習和積累很多優美的詞語和句子，并進一步加深對語文知識的認識、理解。同時，閱讀還是小學中高年級學生體驗生活、了解社會的主要方式。眾所周知，寫作是需要一定素材的，如果沒有寫作素材，那么寫出來的文章也是缺乏感情的、空洞的、無意義的。學生可以通過有效閱讀來掌握和積累更多的寫作素材，為接下來的寫作打好基礎。學生在閱讀中可以體會和感受作者的情感，從不一樣的角度去思考，拓寬視野，并通過借鑒使自己寫出來的文章更富有情感和感染力。所以說，閱讀是寫作的基礎，可以為寫作提供素材，給學生的作文注入更多的感情色彩[1]。

（二）寫作能夠深化對閱讀內容的理解

寫作可以幫助學生更好地理解文章情感，實現活躍學生思維的目的。此外，寫作還能幫助學生對文章結構進行把握，進一步加深其對文章的理解并掌握文章的中心思想，避免出現只識其表，不明其意的現象，能夠在保證語文教學質量的同時，實現對學生語文綜合素養的培養。

二、加強小學中高年級閱讀和寫作融合教學的意義

（一）有利于提高學生對語文學習的興趣

受傳統教學理念的影響，部分教師在開展語文教學的時候，總是要求學生先自主閱讀，再對學生不懂的地方進行講解，這種方式非常枯燥和單一，導致學生對語文知識的學習逐漸失去了興趣，同時也會影響到教學質量和效果。但是如果教師將語文的閱讀和寫作融合起來開展教學，就能改變傳統的教學模式，讓學生有目的且主動地去學習，而不是盲目地去閱讀。在這種新型的教學模式下，教師更加關注學生的主體地位，學生的學習興趣也會被激發，從而愿意去學習更多的知識。

（二）有利于提高學生的總結能力

閱讀和寫作的融合教學是有目的地引導學生學習，幫助學生更好地理解文章的中心思想。同時學生也能在多次閱讀后對課文背后的知識和情感進行挖掘，進而提高學生的總結能力和認知水平。當學生的總結能力得到提高以后，就能在接下來的閱讀和寫作中利用已經掌握的方法展開學習，形成屬于自己的學習思路和方法，進而促進自身能力的提高。

（三）有利于提高學生的閱讀和寫作能力

小學中高年級的語文閱讀和寫作融合教學，不但能夠提高學生的閱讀能力，也能夠提高學生的寫作能力，真正實現讀中有寫，寫中有讀。同時，學生在閱讀過程中還能積累更多的寫作素材，深入理解文章的結構特點，正確認識閱讀和寫作之間的關系。

（四）有利于保證語文教學的質量

在傳統的教學模式下，教師是課堂的主體，所有的教學活動都是圍繞教師展開的，同時教師所使用的教學方法也比較傳統，導致學生對教師的依賴性很強。在這樣的情況下，學生的學習是被動的，嚴重缺乏自主意識和能力。但是在語文閱讀和寫作融合教學模式下，教師能為學生構建活躍、輕松的學習環境和氛圍，在實現趣味性教學的同時，保證教學的質量。

三、小學中高年級語文閱讀與寫作結合教學的策略

（一）在閱讀中積累寫作素材

對于小學中高年級學生來說，他們與低年級學生相比是有一定的寫作基礎的，但是卻沒有豐富的寫作素材，而素材又是一篇好作文的基礎，所以在缺乏素材的情況下，學生是很難寫出一篇高質量的作文的。因此，為了實現閱讀和寫作教學的融合，教師可以引導學生在閱讀中積累更多的寫作素材，從而提高學生的寫作水平和能力。在目前的中高年級語文教學中，課文是最適合學生閱讀的文本，同時也是學生積累寫作素材的基礎。總的來說，教師要在語文教學的過程中引導學生積極閱讀的同時，幫助學生消化知識，并將其積累的課文內容進行轉化，使其能夠靈活運用于寫作中[2]。如在教學部編版教材六年級課文《賣火柴的小女孩》時，為了幫助學生更好地理解這篇課文的思想和情感，教師可以指導學生從不同的角度去閱讀課文，以此來培養學生的情感思維，并幫助學生積累寫作素材。針對課文中“她曾經多么幸福，跟著她奶奶走向新年的幸福”這一句話中的兩個“幸福”，教師可以提問學生：“這兩個‘幸福的意思是一樣的嗎？”然后讓學生帶著問題再去閱讀課文，并聯系上下文來理解，以此提高學生的情感意識。為了檢驗學生是否真的理解這篇課文，是否準確地掌握了人物的情感變化，教師可以讓學生參照這篇文章的結構和寫作手法寫一篇作文。這樣一來不但能深化學生對課文的理解，還能提高學生的寫作能力，幫助學生積累更多的素材，在讀中有寫的教學理念下，實現了小學語文閱讀和寫作教學的融合，而且還提高了學生的寫作和閱讀能力。

（二）加強對詞句的理解和應用，豐富寫作語言

語文是一門語言類學科，對學生的語言應用能力要求較高。在小學中高年級學生的寫作中經常會看到這樣一種情況，即當學生看到作文題目的時候不知道該如何下筆。出現這種情況的主要原因就是學生的語言積累不足。如果學生的語言積累不足，即使再好的寫作素材，再好的構思，也都是無法表達出來的。為此，語文教師在教學的過程中除了要引導學生積累素材，還要重視經典詞句的積累，尤其要讓學生掌握一些修辭方法和描寫方法的應用。如三年級課文《賣木雕的少年》這篇文章主要講的是作者到非洲旅行的時候與一位賣木雕少年之間的情感，并通過各種方式表達了非洲人民和我國人民之間的友誼。這篇課文中出現了很多生動的詞匯，如琳瑯滿目、各式各樣、愛不釋手等，這些都是學生在日常生活中經常用到的詞，如果教師讓學生通過近義詞變換應用在課文中，這樣一來，學生就能進一步掌握和理解課文中字詞的應用含義，同時也能掌握這些字詞的應用場景。學生通過對字詞和句子的理解，不但提高了語言應用能力，思維也得到了鍛煉。

（三）在閱讀過程中學習寫作技巧和方法

加強學生的閱讀訓練，能幫助學生在積累素材、提高語言能力的同時，掌握和學習寫作方法和技巧。其實小學中高年級的學生思維是非常活躍的，只要讓他們多讀一些文章，使其形成正確的閱讀和寫作態度，那么他們的寫作質量一定會有所提高。小學生最大的特點就是模仿和想象能力都很強，所以他們會在閱讀中有很深的體會和感受，尤其是在大量的閱讀下，他們對文章的結構和語言變化會有非常準確的把握，進而掌握寫作手法和技巧，這對落實小學閱讀和寫作融合教學非常有幫助[3]。如在教學部編版四年級上冊課文《爬山虎的腳》時，教師就可以引導學生在閱讀的時候了解文章的寫作技巧、規律和手法，然后再給學生推薦一些同類型的文章讓學生去閱讀，加深學生對課文內容的理解。同時，學生為了寫出更好的作文，就會對課文進行仿寫，并在仿寫的過程中還可對其進行創新，實現了對學生創新能力的培養。由此可以知道，閱讀對于寫作來說是非常重要的，語文教師要重視語文閱讀教學，傳授給學生正確的閱讀方法和積累素材的技巧，引導學生多閱讀、多寫作，并在寫作中模仿和創造，這樣學生就會形成屬于自己的寫作風格，同時閱讀和寫作能力也能得到提高，從而推動了學生的全面發展。

（四）加強說話訓練，提高學生寫作能力

上文已經提到，語文是語言學科，而口語交際是語言的基礎，其對提高學生的寫作能力有很大的推動作用。如果學生在課堂學習、分析和討論中能將自己的觀點清晰地表達出來，那么學生的語言能力和思維能力一定會得到鍛煉，學生的總結能力也會提高，進而提升寫作能力。因此，語文教師在教學的過程中還要做好口語訓練，幫助學生提高口語表達能力，為寫作打好基礎。此外，在閱讀教學時，教師也要鼓勵學生多運用口語來表達，這樣不但能夠對學生的語言組織能力和思維能力進行訓練，還能增強學生的學習自信，實現閱讀和寫作教學的融合。如課文《唯一的聽眾》中有這樣的一句話：“當我從妹妹口中知道了老人不僅不是聾子，而且還是音樂學院最有聲望的教授時！”這句話末尾用了一個感嘆號，這個感嘆號代表的內涵是多種多樣的，所以教師可以引導學生去分析并說出此時作者心里到底在想什么。由于學生之間存在差異，所有他們的想法也各不相同，但是他們想要將自己的觀點表達出來，就一定要組織好語言。當然，學生提出的觀點也可能會存在爭議，在這樣的互動下，學生的思維和語言能力都能得到訓練和提高。此外，學生還能準確掌握感嘆號的用法，并將其應用在自己的寫作中，促進寫作能力的提高。

（五）豐富閱讀資源，構建良好的寫作環境

新時期，為了實現閱讀和寫作教學的融合，教師還可以應用多媒體進行教學，給學生提供豐富的閱讀資源。多媒體教學具有直觀、生動形象等特點，很符合學生的學習發展需要，同時還能給學生帶來不一樣的情感體驗，激發他們的學習興趣。當然，利用多媒體向學生呈現課文內容的時候，學生的情感也是會發生變化的，他們能更深入地理解課文的思想，并產生創作欲望，進而實現閱讀和寫作的融合以及閱讀和寫作能力的提高[4]。

綜上所述，在小學中高年級教學中實施閱讀和寫作的融合教學是非常重要的，語文教師必須要予以重視，這對提高學生的素質和讀寫能力都是有推動作用的。教師還要幫助學生掌握更多的語文知識，積累更多的寫作素材，促進閱讀和寫作能力的全面提高。

【參考文獻】

[1]韓艷麗.關于小學中高年級語文讀寫結合教學的策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2021（11）.

[2]王春霞.讀寫結合在小學高年級語文教學中的實踐與思考[J].課外語文，2021（25）.

[3]周小琴.淺析“讀寫結合”式教學在小學中高年級語文教學中的應用[J].小學生（中旬刊），2021（7）.

[4]姜祖芳.小學高年級語文教學中閱讀與寫作相結合的策略研究[J].作文成功之路，2021（18）.

【作者簡介】

吳明蓮（1971～），女，漢族，甘肅蘭州人，大專，小學一級教師。研究方向：小學語文教學。

Combination of Reading and Writing： On the Teaching of Chinese Reading and Writing in Middle and Senior Grades of Primary Schools

Minglian Wu

（Chengguan Town Longgang Primary School of Yongdeng County， Lanzhou， Gansu， 730300）

Abstract：Mr. Yeshengtao， a famous educator in China， said： "Reading is absorption and accumulation， while writing is practical application." So we can know that the relationship between reading and writing is very close. In primary school Chinese teaching， reading and writing are important， which can also be said to be the essence of Chinese. In the process of learning Chinese knowledge， students' reading and writing can improve their performance， ability and accomplishment. Both are mutually promoting and interdependent. Because of this， the new curriculum standard has increased the attention to the teaching of reading and writing， and requires Chinese teachers to carry out further research and application. Based on this， this paper analyzes and studies the teaching of Chinese reading and writing in middle and high grades of primary schools.

Key words：primary school Chinese; middle and senior grades; combination of reading and writing teaching