小學(xué)語文中段群文閱讀的教學(xué)方法研究

【摘 要】高效開展閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生掌握知識、領(lǐng)悟道理、提升閱讀能力的重要途徑。文章簡要分析小學(xué)語文中段群文閱讀教學(xué)的重要性，提出教師可以在科學(xué)開發(fā)群文閱讀素材的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生參與自主探究、小組討論、師生互動以及課后探究等學(xué)習(xí)活動，旨在提升群文閱讀教學(xué)效果，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的同時提升其綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中段;語文教學(xué);群文閱讀;教學(xué)方法

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-0179-03

近年來，如何高效開展群文閱讀教學(xué)活動已經(jīng)成為很多小學(xué)語文教師積極研討的課題。群文閱讀教學(xué)要求教師指導(dǎo)學(xué)生在一段時間內(nèi)閱讀具備一定關(guān)聯(lián)的多個文本，找出不同文本之間的共性，如語言風(fēng)格、邏輯結(jié)構(gòu)、情感觀念等，在此基礎(chǔ)上對所讀內(nèi)容進行整合。小學(xué)中段學(xué)生處于需要強化綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，組織群文閱讀教學(xué)活動有助于提升教學(xué)效果。鑒于此，教師要積極探索群文閱讀的教學(xué)方法，科學(xué)地將具備一定關(guān)聯(lián)的文章組合在一起，并高效地指導(dǎo)學(xué)生解讀相關(guān)內(nèi)容，提升語文教學(xué)活動的有效性。

一、小學(xué)語文中段群文閱讀教學(xué)的重要性

小學(xué)語文中段群文閱讀教學(xué)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升具有重要意義，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，拓展學(xué)生的閱讀量。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出，小學(xué)3—4年級的學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬字。開展群文閱讀教學(xué)期間，教師不僅可以將教材中的課文進行重組，還可以適當引入與課文主題、結(jié)構(gòu)、作者、體裁等相關(guān)的課外文章。這在一定程度上解決了小學(xué)中段學(xué)生自主閱讀課外文章意識不足的問題，實現(xiàn)擴大其閱讀量的目標，使其能夠在閱讀期間獲取更多知識，形成積極的價值理念。第二，提高學(xué)生的閱讀速度。組織課堂群文閱讀教學(xué)期間，學(xué)生需要在規(guī)定時間內(nèi)完成多篇文章的速讀和分析活動，在此期間，可以形成良好的班級氛圍，有助于解決部分小學(xué)中段學(xué)生通讀文章期間容易出現(xiàn)的注意力分散的問題，提升其閱讀速度。第三，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。區(qū)別于單篇文本解讀模式，群文閱讀教學(xué)期間，學(xué)生需要在掌握多篇文章主旨大意的基礎(chǔ)上，選擇喜歡的句段或文章進行精讀和分析，并積極表達自己的個性化想法[1]。在此期間，可以使其逐步擺脫對教師的依賴，養(yǎng)成獨立思考的意識，進而不斷提升思維的獨立性、靈活性、創(chuàng)新性和邏輯性，實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。第四，強化學(xué)生的表達能力。通過組織群文閱讀教學(xué)活動，有助于使學(xué)生表達想法、記錄見聞，從而提升口語交際和寫作教學(xué)活動的有效性，強化其表達能力。

二、小學(xué)語文中段群文閱讀教學(xué)的方法

（一）研讀教材，課外鏈接，巧組群文閱讀教學(xué)素材

科學(xué)開發(fā)群文閱讀素材是組織群文閱讀教學(xué)的第一步。為更好地選擇教學(xué)素材，教師要細致研讀教材，找出教學(xué)重點，在二次開發(fā)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當引入課外資源，通過這種方式，可以更好地突出教學(xué)主題，強化教學(xué)效果。在整合課內(nèi)外資源期間，教師要考慮到小學(xué)中段學(xué)生缺乏獨立閱讀大量文字的意識特點[2]。因此，教師不僅要引入課外文章，還要適當引入音樂、圖片等教學(xué)素材，從而激發(fā)其對群文閱讀的興趣。

以部編版三年級上冊《秋天的雨》的教學(xué)為例，本課細致描寫了秋天美麗的景色，教學(xué)期間，教師要幫助學(xué)生感受秋天的美好，激發(fā)其觀察自然、熱愛自然的感情。為實現(xiàn)這一目標，教師可以組織群文閱讀教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生結(jié)合教材中的略讀課文《聽聽，秋的聲音》及課外文章《秋雨》《秋色如畫》《楓葉如丹》等鑒賞本篇課文。通過這種方式，可以使學(xué)生在課外文章的輔助下，更好地感受五彩繽紛的秋。同時，鑒于很多小學(xué)中段的學(xué)生需要借助一定的圖片或視頻等加深對所讀內(nèi)容的理解，教師也要借助信息技術(shù)，尋找與“紅紅的楓葉”“豐收的歌吟”“大雁追上白云”等句子或段落相關(guān)的圖片和視頻。這樣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在開展多篇文章的解讀活動前，先通過圖片和視頻感受秋天的美好，這樣有助于其更好地理解作者通過文字描述的景象。以上，通過認真研讀教材，找出教材中與課文相關(guān)的文章，并適當引入課外短文、圖片和視頻等教學(xué)資源，可以有效整合群文閱讀教學(xué)素材，讓學(xué)生更好地感受秋天的特點，使其對秋天的美景產(chǎn)生深入觀察的意愿，為后續(xù)的教學(xué)活動做好準備。

（二）自主探究，做好批注，強化學(xué)生獨立閱讀能力

小學(xué)中段的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)略讀技巧，并能夠主動在文本分析期間積累優(yōu)美、精彩的詞語和句段，從而提升審美與鑒賞能力和語言構(gòu)建與運用能力。為實現(xiàn)這一目標，在組織群文閱讀教學(xué)期間，教師要鼓勵學(xué)生自主探究多篇文本信息，并培養(yǎng)其運用批注記錄自己的想法的意識，從而強化其獨立閱讀能力。教師可以鼓勵其在解讀文本期間借助不同的顏色、符號以及簡潔的文字快速簡要地記錄想法，并借助多媒體展示教師批注過的文章，以此幫助學(xué)生掌握批注方法和技巧。

以部編版三年級下冊《荷花》的教學(xué)為例，為引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀感受荷花的美麗，提高其想象力和語言表達能力，教師可以結(jié)合《曉出凈慈寺送林子方》《蓮》《清塘荷韻》等開展群文閱讀教學(xué)活動。此時，教師可以勾畫出《清塘荷韻》一文中“水面上看到的是荷花的綠肥、紅肥”這一句子以及《曉出凈慈寺送林子方》一詩中“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”這兩句，引導(dǎo)學(xué)生通過“綠肥”和“無窮碧”感受荷葉的特點，通過“別樣紅”體會到荷花“紅肥”的魅力。通過這種方式，既可以強化學(xué)生細致解讀多篇文章的意識，又可以使其掌握批注方法，建立多篇文章之間的關(guān)聯(lián)，主動對比課文《荷花》中“一進門就聞到一陣清香”和《蓮》中“覺得南風(fēng)里有一陣奇香的芳蹤”兩句話的異同點，借助“嗅覺”“味道”等關(guān)鍵詞表達兩句話之間的關(guān)聯(lián)。以上，通過科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進行批注，可以使其從視覺、嗅覺以及作者的想象等多個角度欣賞荷花的美，并能夠在今后的口語交際或?qū)懽骶毩?xí)中從多個角度描述事物的主要特征。

（三）小組討論，生生互動，提升群文閱讀探究深度

小學(xué)中段學(xué)生在解讀文章期間，經(jīng)常會出現(xiàn)群文閱讀深度不足的情況，只能初步了解每一篇文章講述的主要內(nèi)容，對其思維品質(zhì)的發(fā)展造成限制。為解決這一問題，教師可以在學(xué)生自主完成解讀文章活動的基礎(chǔ)上，適當組織小組討論，根據(jù)學(xué)生的思維品質(zhì)、閱讀興趣和個性特點劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生及時向同學(xué)分享自己的想法，提出自己的困惑，從而營造良好的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生之間互相引導(dǎo)、互相啟發(fā)，深度解讀文本片段，提升探究效果。

以部編版四年級上冊習(xí)作模塊“生活萬花筒”的教學(xué)為例，雖然《爬天都峰》《風(fēng)箏》等課文和習(xí)作例文都與生活事件相關(guān)，但很多學(xué)生在參與寫作練習(xí)期間，往往存在無事可寫的問題。鑒于此，為幫助學(xué)生更好地回憶生活中經(jīng)歷的、看到的或聽說過的故事，激發(fā)其表達欲望，教師可以適當組織群文閱讀教學(xué)活動。選擇閱讀材料期間，教師可以引入《我們仨》中錢鐘書、楊絳和錢瑗一家三口發(fā)生的溫暖動人的小故事片段，從而讓學(xué)生在體會家庭之愛的基礎(chǔ)上，回憶自己與父母之間發(fā)生的趣事。教師還可以引入與師生之間、朋友之間、陌生人之間發(fā)生的故事相關(guān)的文章，從而使學(xué)生更多地將所讀文章與自己的生活實際聯(lián)系起來。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生開展小組討論活動，要求其在解讀不同文章期間，標注出與時間、地點、人物、起因等要素相關(guān)的句子，并朗讀最能引起自己共鳴的段落或句子，分享自己生活中與其相關(guān)的經(jīng)歷。在梳理寫作思路、鍛煉口語交際能力的同時，使組員在自己的啟發(fā)下結(jié)合所讀文章更加深入地聯(lián)想自己的生活經(jīng)歷。以上，通過組織小組討論活動，學(xué)生可以在小組討論期間更加深入地探究多篇文章的寫作角度和技巧，獲取寫作靈感，提升其語言構(gòu)建與運用能力。

（四）師生交流，有效引導(dǎo)，保障群文閱讀教學(xué)效果

通過對構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論進行研究，組織群文閱讀教學(xué)活動期間，教師不僅要強調(diào)學(xué)生的主體作用，還要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，從而在師生交流期間，進一步引導(dǎo)學(xué)生深入、全面地解讀文章，鞏固文章解讀技巧，學(xué)習(xí)更多的語言知識，有效保障群文閱讀教學(xué)效果。師生之間的交流互動應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的全過程，且教師要巧用語言藝術(shù)讓學(xué)生在師生互動環(huán)節(jié)中獲取愉悅的情感體驗，進而使其敢于表達自己的想法，樂于接受教師的指導(dǎo)。

以部編版四年級下冊《貓》的教學(xué)為例，教師可以引入《白貓王子五歲》《咪咪》《白象》三篇文章，從而使學(xué)生在快速閱讀文章期間，感受名家筆下貓的特點，進而能夠產(chǎn)生對小動物的喜愛之情，并能夠從外形、性格、生活習(xí)性等多個角度感受作者在文中自然流露出的情感。開展自主探究和小組討論活動期間，教師需要積極觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的情況時，教師可以使用幽默的話語巧妙地使其注意力集中于文章解讀環(huán)節(jié)，如“你是在想象白貓王子的樣子嗎？”“你也想像咪咪一樣出去闖蕩一番嗎？”通過這種幽默的話語，既可以使其將注意力轉(zhuǎn)移到課堂活動中，又可以使其積極閱讀材料，尋找與“白貓王子”外形相關(guān)的句子，探索“咪咪”離開家后可能經(jīng)歷的事情。學(xué)生完成自主探究活動后，教師也可以借助表格輔助學(xué)生梳理文章內(nèi)容，請其從多篇文章中歸納不同作者描寫的與貓的外表、性格相關(guān)的句子，請其分析老舍、梁實秋、季羨林等人對貓的情感態(tài)度。每當學(xué)生表達自己的想法或回答問題時，教師都可以根據(jù)其個性特點采取不同的話語對其進行肯定，從而優(yōu)化其課堂體驗。以上，通過教師的巧妙引導(dǎo)，學(xué)生可以在師生互動環(huán)節(jié)更好地感受群文閱讀活動的趣味性，并全身心融入文章探究環(huán)節(jié)中，積極進行思考，分享自己的想法和見解，從而提升學(xué)習(xí)效果。

（五）課后探究，線上交流，拓展群文閱讀教學(xué)空間

不可否認，很多小學(xué)中段學(xué)生在參與群文閱讀活動期間容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情不高的問題。為保障教學(xué)質(zhì)量，教師也可以適當減少群文閱讀的文章數(shù)量，并鼓勵學(xué)生參與課后探究活動，以線上交流的方式為其分享符合其特點和喜好的閱讀素材。這種教學(xué)模式既可以培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣，又可以拓展群文閱讀教學(xué)的空間。在此基礎(chǔ)上，教師還可以科學(xué)利用信息技術(shù)，鼓勵學(xué)生與教師或同學(xué)借助社交平臺進行交流。

以部編版四年級下冊第八單元的教學(xué)為例，本單元引入了多部童話中的片段，教師可以群文閱讀教學(xué)的模式引導(dǎo)學(xué)生深入探究課文。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生利用課余時間進一步參與群文閱讀活動，并結(jié)合其的課堂表現(xiàn)和師生互動期間獲取的反饋為其推薦不同的故事或書籍。如部分學(xué)生在學(xué)習(xí)《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》時，對王葆和科學(xué)小組的同學(xué)發(fā)生的故事產(chǎn)生濃厚興趣時，教師可以鼓勵其閱讀童話中的后續(xù)情節(jié);當學(xué)生學(xué)習(xí)《海的女兒（節(jié)選）》時，其對公主救活王子的故事產(chǎn)生了興趣，教師可以鼓勵其通過課后閱讀了解王子與公主相識的場景。此外，教師也可以引入更多童話節(jié)選片段，并結(jié)合學(xué)生的喜好進行分享，為其推薦冒險主題和自然科學(xué)主題等不同類型的童話故事。在此基礎(chǔ)上，教師還可以開發(fā)微課視頻，簡要講解不同文章或書籍相關(guān)的基礎(chǔ)知識，并鼓勵學(xué)生通過社交平臺在班級群內(nèi)以語音、思維導(dǎo)圖、讀后感等方式主動分享自己的感悟。以上，通過引導(dǎo)學(xué)生利用課后時間開展群文閱讀深度探究活動，并使其在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下獲取學(xué)習(xí)資源，分享想法，可以有效實現(xiàn)拓展群文閱讀教學(xué)空間的目標，并做到因材施教，使其獲得更加有效的指導(dǎo)。

綜上所述，小學(xué)中段語文教學(xué)期間，教師要意識到組織群文閱讀教學(xué)活動的意義，并結(jié)合教學(xué)重點和學(xué)生實際情況，科學(xué)整合課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)資源，幫助其高效參與群文閱讀活動，使其利用課堂時間高效參與自主探究與合作交流活動，并利用課余時間閱讀更多相關(guān)的文章或書籍。從而有效擴大其閱讀量，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，強化其思維品質(zhì)和表達能力，促進其語文素養(yǎng)的提升[3]。

【參考文獻】

[1]張詠望.語文群文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].文學(xué)教育（下），2020（3）.

[2]劉紅霞.淺談小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的開展[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（8）.

[3]李淑萍.如何在小學(xué)語文中高段培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀意識[J].科技資訊，2020（22）.

【作者簡介】

常玉婷（1988～），女，漢族，甘肅岷縣人，本科，小學(xué)一級教師。研究方向：小學(xué)語文。