運(yùn)用“三步法”提升小學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力

【摘 要】語(yǔ)文是小學(xué)階段的重要學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教育中的重要內(nèi)容。為深入推進(jìn)教育改革，促進(jìn)素質(zhì)教育落地，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力日益成為了一項(xiàng)重要任務(wù)。科學(xué)有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提升其語(yǔ)言能力，還能幫助學(xué)生拓寬知識(shí)視野，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力。為此，文章從在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“三步法”的重要意義以及運(yùn)用“三步法”的具體步驟入手，對(duì)如何運(yùn)用“三步法”提升小學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力進(jìn)行了簡(jiǎn)要探析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;自學(xué)能力;“三步法”

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2022）18-0209-04

提升學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的“三步法”即分為三個(gè)步驟，分別在課前、課中、課后三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)。第一步是在課前開(kāi)展有效預(yù)習(xí)，使學(xué)生掌握自學(xué)方法;第二步是在課堂教學(xué)中注重引導(dǎo)點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣;第三步是在課后做好延伸引領(lǐng)，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)效果。值得注意的是，這三個(gè)步驟并不是互不相干的，在具體實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)視具體情況進(jìn)行綜合運(yùn)用，以取得更好的效果。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“三步法”的重要意義

（一）深入推進(jìn)教育改革是創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)的源動(dòng)力

在以往，教育就等同于知識(shí)的傳授，也就是教師教書(shū)、學(xué)生學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在，教育界明確提出了“教育是學(xué)習(xí)，教育是交流”“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育思想，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自己的事，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師的作用應(yīng)該是引導(dǎo)和啟發(fā)，這與我國(guó)大力推行的素質(zhì)教育的要求是一致的。積極探索更有效的語(yǔ)文教育教學(xué)方法，不斷推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的新時(shí)代棟梁之材，是我國(guó)基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師，必須對(duì)傳統(tǒng)意義上的“填鴨式”課堂教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，探索出更加符合素質(zhì)教育理念的語(yǔ)文課堂教學(xué)新方式。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)的著力點(diǎn)

新課標(biāo)指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力，要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐，重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)……逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)習(xí)慣。”由此可見(jiàn)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的主體作用，以達(dá)到提高學(xué)生的整體素質(zhì)的目的，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師必須充分重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。也就是說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，除了傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能之外，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力也是一項(xiàng)極為重要的任務(wù)。

（三）“三步法”在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力上具有優(yōu)勢(shì)

首先，提升學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的“三步法”是在綜合運(yùn)用文獻(xiàn)分析法和案例分析法的基礎(chǔ)上提出的，通過(guò)收集各種期刊、論文中關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力、小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)等方面的文獻(xiàn)資料，在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合研究，為總結(jié)歸納出“三步法”提供了理論依據(jù)，理清了思路。同時(shí)，通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的案例進(jìn)行分析，開(kāi)展橫向、縱向比較，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其次，“三步法”是一種教學(xué)方法，它抓住了學(xué)生課前、課中、課后的全過(guò)程，因而能全方位培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力，促進(jìn)其更全面地發(fā)展。最后，“三步法”旨在強(qiáng)化學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，找準(zhǔn)了提升學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)，抓住了主要矛盾和矛盾的主要方面。采用“三步法”開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的積極主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，互動(dòng)交流增加，學(xué)生自學(xué)取得的效果較好，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“三步法”的具體步驟

（一）以課前預(yù)習(xí)為載體，掌握自學(xué)方法

學(xué)生在預(yù)習(xí)中要掌握精準(zhǔn)有效的預(yù)習(xí)方法。“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”教師要做好自學(xué)方法的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀效率有著極其重要的作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、提高其語(yǔ)文素養(yǎng)有著很大的幫助。

1.做好目標(biāo)指導(dǎo)

目標(biāo)指導(dǎo)與傳統(tǒng)意義上的課前預(yù)習(xí)不一樣，這是要在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)本篇文章需要掌握的內(nèi)容是什么、要達(dá)到的目標(biāo)是什么，然后讓學(xué)生自學(xué)。對(duì)于語(yǔ)文閱讀方法指導(dǎo)需要根據(jù)不同學(xué)生的能力水平體現(xiàn)出差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定切實(shí)可行的目標(biāo)，為其制定“跳一下”就可以摸到的目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠找到解決問(wèn)題的辦法和想要了解的答案。教師不可“一刀切”地制定閱讀目標(biāo)，必須遵循因材施教的原則設(shè)定閱讀目標(biāo)。通過(guò)這種方式，可以改變學(xué)生從前漫無(wú)目的的自學(xué)狀態(tài)，變?yōu)橛嗅槍?duì)性的自學(xué)，這樣能在一開(kāi)始就調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其主動(dòng)開(kāi)展自學(xué)。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握具體方法

預(yù)習(xí)的時(shí)候要先閱讀課文的“預(yù)習(xí)提示”，明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知曉本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，再充分利用工具書(shū)掃除文字障礙。然后初讀課文，初讀時(shí)按照導(dǎo)讀提示進(jìn)行自學(xué)，形成對(duì)課文的整體印象，再逐字逐句地對(duì)課文進(jìn)行精讀，思考課文的中心思想。在整個(gè)過(guò)程中，要畫(huà)出重點(diǎn)詞句，按照思考題在預(yù)習(xí)中勾畫(huà)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，找到不理解之處，敢于、善于提出自己對(duì)課文的質(zhì)疑，然后在上課時(shí)主動(dòng)匯報(bào)自學(xué)所得，提出自己的疑難點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以上預(yù)習(xí)方法，就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動(dòng)力、爭(zhēng)論的欲望、求勝的想法，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同的收獲，都能從中感受到自學(xué)的快樂(lè)，逐漸變得樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂教學(xué)中的深入學(xué)習(xí)做鋪墊，最終變學(xué)生被動(dòng)接受為學(xué)生自主探索，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果[1]。

筆者將學(xué)生預(yù)習(xí)的具體操作過(guò)程歸納為“七步預(yù)習(xí)法”：①讀：讀準(zhǔn)字音，讀通課文;②圈：初讀課文，圈出不認(rèn)識(shí)或讀音模糊的字，并將生字詞用括號(hào)標(biāo)記出來(lái);③查：運(yùn)用字典、詞典等工具書(shū)，掃除字詞障礙，初步理解句意;④勾：熟讀課文，用橫線(xiàn)勾畫(huà)重點(diǎn)詞句，并在疑難詞句前標(biāo)問(wèn)號(hào)，用波浪線(xiàn)勾畫(huà)出好詞佳句;⑤標(biāo)：標(biāo)出段落、層次，注明段落和層次的序數(shù);⑥批：批注層意、段意、中心思想和寫(xiě)作技巧，閱讀質(zhì)疑、聯(lián)想及感悟和體會(huì);⑦寫(xiě)：背誦經(jīng)典段落和名篇，試著開(kāi)展仿寫(xiě)練習(xí)。

（二）以課堂引導(dǎo)為手段，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣

在預(yù)習(xí)以后，就進(jìn)入到正式的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的短短幾十分鐘非常寶貴，教師一定要充分利用，掌握“質(zhì)疑—反饋—矯正”的模式和激發(fā)興趣的方法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)習(xí)慣。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量將有效提高，學(xué)生將會(huì)受用一生。

一是課堂主體流程使用“質(zhì)疑—反饋—矯正”的模式進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文建立了初步的認(rèn)知，但要想讓學(xué)生對(duì)課文有更深刻、更準(zhǔn)確的理解，還需要教師進(jìn)一步的引導(dǎo)。這個(gè)引導(dǎo)的過(guò)程要按照“質(zhì)疑—反饋—矯正”的流程來(lái)實(shí)施。有疑問(wèn)，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。要想讓學(xué)生主動(dòng)思考，就必須先教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑[2]。在閱讀教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢問(wèn)，然后對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)的興趣。以學(xué)生提出問(wèn)題作為教學(xué)的開(kāi)始，才能讓學(xué)生形成鍥而不舍解決問(wèn)題的行為習(xí)慣，這才是更加有效、更加積極的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生自學(xué)產(chǎn)生的質(zhì)疑，需要通過(guò)合理的方式反饋出來(lái)。教師可以小組為單位，每次選一個(gè)小組針對(duì)所提問(wèn)題發(fā)言，要求小組的每位成員都要給出自己的答案。接著由其他小組發(fā)表意見(jiàn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保所有學(xué)生都能參與，都能得到鍛煉。在“反饋—矯正”的過(guò)程中，教師的主要任務(wù)則在于引導(dǎo)和啟發(fā)，必須讓學(xué)生成為課堂的主人，這樣才能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中可以盡情發(fā)揮自己的想象力，給出各種各樣的答案，教師一定要對(duì)其中的正確見(jiàn)解予以肯定，對(duì)錯(cuò)誤的看法予以鼓勵(lì)，對(duì)獨(dú)到的見(jiàn)解予以表?yè)P(yáng)，從而激勵(lì)學(xué)生今后積極參與這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二是綜合穿插使用興趣激發(fā)方法。興趣是人接受、認(rèn)識(shí)某種事物，并力求參與相應(yīng)活動(dòng)的一種積極的意識(shí)傾向[3]。教育心理學(xué)指出，興趣是組成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素之一，興趣在動(dòng)機(jī)中處于中心地位，是動(dòng)機(jī)中最活躍的成分。在課堂教學(xué)中，教師要綜合使用創(chuàng)設(shè)情境激趣法、引疑問(wèn)難激趣法、辯論激趣法、花樣朗讀激趣法、及時(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)法等方法，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)積極性。

1.創(chuàng)設(shè)情境激趣法

如在教學(xué)《鹿腿和鹿角》時(shí)，教師可以利用多媒體再現(xiàn)課文中的情境，并播放配樂(lè)和課文錄音。學(xué)生從真實(shí)鮮明的畫(huà)面和生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述中可以體會(huì)到獅口逃生的驚險(xiǎn)，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，進(jìn)而學(xué)習(xí)積極性也隨之高漲。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意愿，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.引疑問(wèn)難激趣法

問(wèn)題意識(shí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中有著不容忽視的作用，不僅能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神，還是激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣的鑰匙。如在教授《草船借箭》一課時(shí)，一學(xué)生提出質(zhì)疑：“為什么用‘借字，而不用‘取‘騙等其他字？”對(duì)此，教師可以借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，自主討論，自主探究。最終，學(xué)生不僅快速地領(lǐng)悟了“借”的用法之妙，還充分領(lǐng)會(huì)了諸葛亮的神機(jī)妙算，其自學(xué)興趣更是十分高漲。所以，在閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的能力，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生開(kāi)始質(zhì)疑，其自學(xué)興趣自然也會(huì)得到激發(fā)[4]。

3.辯論激趣法

運(yùn)用辯論激趣法要重視時(shí)機(jī)，要在學(xué)生了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，其目的就在于引導(dǎo)學(xué)生用辯論的形式與文本進(jìn)行交流對(duì)話(huà)，緊扣課文的難點(diǎn)，各抒己見(jiàn)，相互交流，通過(guò)辯論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到讓學(xué)生為找出解決問(wèn)題的辦法而自主學(xué)習(xí)的效果[5]。如教學(xué)《中彩那天》時(shí)，學(xué)生就父親是否該還車(chē)展開(kāi)了激烈的討論，一方認(rèn)為父親應(yīng)該留下車(chē)，這樣既可以使家里的境況好轉(zhuǎn)，又能實(shí)現(xiàn)夢(mèng)寐以求的愿望;另一方則認(rèn)為不是自己的東西堅(jiān)決不能要。通過(guò)辯論，學(xué)生最終理解了父親的做法，對(duì)父親佩服至極。所以，教師直接傳授的知識(shí)遠(yuǎn)不如學(xué)生通過(guò)自主探究獲得的知識(shí)更有效。

4.花樣朗讀激趣法

課文所記錄的內(nèi)容、表達(dá)的意思、傳遞的情感，并非外在的或者可以觸摸的東西，也不是通過(guò)他人的三言?xún)烧Z(yǔ)就能強(qiáng)加給學(xué)生的。學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，識(shí)記生字、生詞、理解課文、品味語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感，都離不開(kāi)“讀”這一行為，朗讀往往更能讓學(xué)生獲得與作者類(lèi)似的情感共鳴。眾所周知，讀是感悟、積累和培養(yǎng)語(yǔ)感的有效途徑，故而《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次提到“語(yǔ)感”一詞。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，把握教材所傳遞的感情信息，在“讀”上下功夫，無(wú)疑是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就得培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生通過(guò)多種有趣的形式反復(fù)朗讀課文，以讀激趣，讓學(xué)生在產(chǎn)生濃厚興趣的基礎(chǔ)上自學(xué)課文。朗讀、誦讀、默讀、速讀、略讀等各種讀法中，朗讀最適合在課堂教學(xué)中營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在反復(fù)朗讀的過(guò)程中，學(xué)生要注意語(yǔ)氣的輕重緩急、聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，主動(dòng)建立與作者跨越時(shí)空的聯(lián)系，才能更加深入地理解課文[6]。具體的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以采用的朗讀教學(xué)方法有齊讀、分小組讀、引讀、賽讀、分角色讀等。

5.及時(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)法

在教學(xué)過(guò)程中，教師的稱(chēng)贊、激勵(lì)和正面評(píng)價(jià)，不僅能激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣，而且能增進(jìn)師生情感，營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍。當(dāng)教師安排了自學(xué)任務(wù)或發(fā)現(xiàn)學(xué)生有自學(xué)的行為時(shí)，要及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，讓其從中獲得成就感，體驗(yàn)到自己的自學(xué)付出是有回報(bào)的，是受到教師關(guān)注的，這樣學(xué)生才會(huì)更積極地去自學(xué)，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)，才能更有效地激發(fā)學(xué)生的積極性和自主性，這樣可以使語(yǔ)文課堂教學(xué)的吸引力、教師情感的推動(dòng)力和學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。如教師可以使用“你的發(fā)言真精彩！”“你真是個(gè)小神童！”等語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，使其保持旺盛的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)信心和自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。評(píng)價(jià)要盡量側(cè)重于鼓勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥等方法，特別是對(duì)于后進(jìn)生，一定要鼓勵(lì)他們發(fā)言，對(duì)發(fā)言?xún)?nèi)容不能求全責(zé)備，要多肯定學(xué)生發(fā)言的態(tài)度，給予中肯的評(píng)價(jià)，促使后進(jìn)生也能以良好的心態(tài)投入學(xué)習(xí)之中[7]。

（三）以課后引領(lǐng)為杠桿，強(qiáng)化自學(xué)效果

課后的自學(xué)是對(duì)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)情況的檢驗(yàn)，課后的引領(lǐng)可以從以下三方面開(kāi)展。

1.組織比賽和評(píng)比

要使學(xué)生的自學(xué)能力得到發(fā)展，就要廣泛開(kāi)展比賽和評(píng)比，這會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其形成自學(xué)的信心。各種各樣的比賽可以給學(xué)生提供展示才能的機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供共享經(jīng)驗(yàn)、共同成長(zhǎng)的平臺(tái)，體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)的價(jià)值。對(duì)此，教師可以開(kāi)展自主閱讀大賽、讀書(shū)筆記展覽會(huì)、自學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等。

2.組織游戲和表演

學(xué)生通過(guò)自學(xué)會(huì)對(duì)課文中的人物和故事產(chǎn)生獨(dú)特的理解和體會(huì)，這時(shí)教師就可以讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)后的游戲和表演來(lái)展示自學(xué)成果，從而更好地激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣。

3.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

為了課后能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師安排的作業(yè)也要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，結(jié)合“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”與“唱演畫(huà)做”等多種形式，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。如在學(xué)完《畫(huà)家鄉(xiāng)》之后，教師可以安排學(xué)生畫(huà)畫(huà)自己的家鄉(xiāng)、寫(xiě)寫(xiě)自己的家鄉(xiāng)、說(shuō)說(shuō)自己的家鄉(xiāng)。

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力，除了需要引導(dǎo)學(xué)生明確自學(xué)目的、激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣、強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)效果，還需要教師綜合運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)的各種方法，從語(yǔ)言能力、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各個(gè)方面進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng)。值得注意的是，這并不是把學(xué)習(xí)完全交給學(xué)生自己。故而，在日常的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師必須拿捏好“教”與“不教”的度，只有教師游刃有余地掌握了這個(gè)平衡，并且綜合運(yùn)用好“三步法”，才能將學(xué)生引向更為廣闊的自學(xué)之路，才能讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生涯中不斷提高、不斷成長(zhǎng)。

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【作者簡(jiǎn)介】

唐溶（1989～），女，四川華鎣人，本科，二級(jí)教師。研究方向：小學(xué)教育。