“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略

王振威

摘 要：如今，我們已經(jīng)邁入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的門檻，隨著這一時代的發(fā)展，我國教育事業(yè)也得到了有效發(fā)展，不僅為教育教學(xué)帶來了先進(jìn)、高效的教學(xué)工具，同時也為學(xué)生提供了多元化的學(xué)習(xí)方式。在我國小學(xué)語文教學(xué)過程中朗讀教學(xué)至關(guān)重要，學(xué)生的思維能力以及口語表達(dá)能力會通過朗讀直接呈現(xiàn)出來，這對學(xué)生今后的成長有非常大的幫助。為此，主要分析小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀，并進(jìn)一步探討在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文朗讀教學(xué)的策略，希望提高學(xué)生的朗讀能力。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)語文;朗讀教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)活動開展過程中朗讀教學(xué)不僅可以營造良好的課堂氛圍，同時也是推動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力，對學(xué)生主動性與積極性的提高也有非常大的作用。朗讀教學(xué)是一個手腦并用的學(xué)習(xí)過程，在朗讀和思考的過程中有利于開發(fā)學(xué)生智力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。朗讀并非簡單地念課文，是需要學(xué)生發(fā)音清楚、聲調(diào)正確并飽含情感地進(jìn)行課文朗讀，要通過停頓、聲調(diào)的高低來體現(xiàn)課文的思想感情。因此，教師應(yīng)結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文朗讀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生朗讀能力的提升。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師缺乏足夠的重視

在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)是主要的教學(xué)手段，也是必不可少的組成部分之一。但就目前教學(xué)情況來看，很多教師對朗讀教學(xué)的重視程度較低，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是大部分教師雖然會組織學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，但閱讀后剩余的部分只是由教師講解相關(guān)內(nèi)容;二是教師帶領(lǐng)學(xué)生分析課文。這些都充分體現(xiàn)出教師并沒有意識到朗讀的重要性，給學(xué)生朗讀的時間、機(jī)會較少，僅僅完成了“例行性”教學(xué)，而學(xué)生在這一過程中并沒有進(jìn)行思考與感悟，教學(xué)成效無法達(dá)到預(yù)期效果，同時也無法提高學(xué)生的朗讀能力。

（二）學(xué)生朗讀興趣不高

對于小學(xué)五年級這樣高年級的學(xué)生來講，他們對語文課文朗讀興趣不高，甚至沒有朗讀興趣，這就直接導(dǎo)致朗讀教學(xué)無法順利落實(shí)，教學(xué)效果也大打折扣。但他們畢竟還是小學(xué)生，教師只要采取適當(dāng)?shù)姆绞饺绻膭睢⒖洫劦龋瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會逐漸高漲，而不是僅硬性要求學(xué)生進(jìn)行朗讀。朗讀過后直接進(jìn)入知識講解階段，沒有任何的評語，這不僅會打擊學(xué)生的自信心，同時學(xué)生也會產(chǎn)生“朗讀沒有意義”的想法，進(jìn)而影響對其朗讀興趣的培養(yǎng)。

（三）朗讀過于表面化

朗讀并非只是念課文，而且需要在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀，如果僅投入感情，而沒有充分理解文章內(nèi)容也無法發(fā)揮朗讀教學(xué)的價值作用。開展朗讀教學(xué)一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力與口語表達(dá)能力，另一方面是為了提高學(xué)生的理解與認(rèn)識，為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而目前大部分小學(xué)語文教師開展朗讀教學(xué)僅是為了朗讀課文，可見表面化、形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，直接影響了學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。

（四）學(xué)生朗讀技巧掌握得不牢靠

在朗讀教學(xué)過程中教師不重視朗讀技巧的講解，學(xué)生也缺乏有用的朗讀技巧。在朗讀過程中學(xué)生不僅無法把控聲調(diào)的高低、節(jié)奏的快慢，也無法跟隨課文內(nèi)容進(jìn)行情感轉(zhuǎn)變等，這些問題都給朗讀教學(xué)帶來了一定的負(fù)面影響。由于缺乏朗讀技巧，學(xué)生很難進(jìn)入文章中去，在一定程度上制約了思維的發(fā)展。另外，有些朗讀技巧太抽象，這對小學(xué)生來說難度較大，導(dǎo)致學(xué)生朗讀技巧掌握不到位，直接造成教學(xué)效率低下。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略

（一）講解朗讀技巧，提高學(xué)生朗讀體驗(yàn)

朗讀技巧既是朗讀教學(xué)的基礎(chǔ)，也是保障朗讀教學(xué)效果的關(guān)鍵。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)語文教師要善于發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，并在此基礎(chǔ)上開展朗讀教學(xué)。如可以利用“錄音”功能，在學(xué)生朗讀的過程中進(jìn)行錄音，隨后將錄音播放給學(xué)生，與學(xué)生一起尋找朗讀過程中存在的不足之處并加以改正。在這一過程中教師要給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握朗讀技巧，讓學(xué)生在了解自己不足之處的基礎(chǔ)上提高自身的朗讀能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體朗讀水平的提升。例如，在《師恩難忘》這一課的講解過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀文章，并借助多媒體的錄音功能錄制學(xué)生的朗讀過程，朗讀后，在聽錄音的同時找出發(fā)音不清楚、聲調(diào)不正確等問題，并引導(dǎo)他們思考這些問題，最后教師給予正確的指導(dǎo)，以此來幫助他們提高自身的朗讀能力。另外，教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行下一輪朗讀，多次朗讀對提升學(xué)生的朗讀水平有非常大的幫助。《師恩難忘》是一篇描寫教師的文章，其中有很多內(nèi)容都蘊(yùn)藏了豐富的情感且語句優(yōu)美，因此，在朗讀過程中學(xué)生應(yīng)意識到文章的這一特性，通過朗讀技巧的運(yùn)用更高效地進(jìn)行語文閱讀。另外，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀技巧的過程中，教師要充分把握細(xì)節(jié)，如故事場景、語言形態(tài)等，只有掌握了細(xì)節(jié)才能深入地挖掘文章內(nèi)涵，幫助學(xué)生掌握朗讀技巧。在此之后，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生在線朗讀《師恩難忘》這篇課文，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)更多的朗讀技巧。總之，小學(xué)語文教師要善于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，通過錄音或視頻等形式加強(qiáng)學(xué)生對朗讀的認(rèn)識，使他們更快地掌握朗讀技巧，增強(qiáng)朗讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升。

（二）講解重點(diǎn)知識，提高朗讀效果

知識點(diǎn)的掌握是朗讀小學(xué)語文課文的前提，學(xué)生只有對這篇課文有了充足的了解，并掌握文章的思想與內(nèi)涵，才能在朗讀的過程中體會作者的情感及文章想要傳達(dá)的內(nèi)容，才能達(dá)到顯著的朗讀效果。因此，小學(xué)語文教師在開展朗讀教學(xué)的過程中，要為學(xué)生講解文章的重點(diǎn)知識，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集相關(guān)資料，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，同時也可以做出正確的指導(dǎo)，有利于推動預(yù)期教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。首先，教師要具備一定的互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用能力，善于挖掘互聯(lián)網(wǎng)資源，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，結(jié)合教材內(nèi)容搜集與其相對應(yīng)的教學(xué)材料，包括內(nèi)容理解、字詞發(fā)音等，幫助學(xué)生積累更多的知識，確保學(xué)生擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)。其次，教師要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生講解知識點(diǎn)，如教師可以將文章的抽象內(nèi)容通過視頻、圖片等方式將其簡單化，讓學(xué)生可以直觀地了解這些內(nèi)容，既可以強(qiáng)化學(xué)生理解，讓學(xué)生更快地掌握文章內(nèi)容，又可以為學(xué)生接下來的文章朗讀奠定基礎(chǔ)，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高朗讀教學(xué)的教學(xué)效果。總而言之，朗讀教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生要理解文章內(nèi)容，要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，而在朗讀教學(xué)過程中通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用可以有效實(shí)現(xiàn)這一目的，在技術(shù)的支持下不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，教師的教學(xué)效率也更高，有利于教學(xué)效果的顯著提升。

（三）發(fā)揮朗讀示范作用，提高學(xué)生朗讀素質(zhì)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境背景下開展小學(xué)語文朗讀教學(xué)時，小學(xué)語文教師要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的示范作用，通過示范推動學(xué)生朗讀素質(zhì)的提高。小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，教師的一言一行都是他們模仿的對象，因此，教師可以利用學(xué)生的這一特征，借助多媒體提前將要學(xué)習(xí)的文章飽含感情地朗讀一遍，并通過音頻或視頻的方式進(jìn)行錄制，在正式講解前為學(xué)生播放，學(xué)生會在教師的感染下模仿教師的朗讀聲調(diào)、情感、語氣等，一方面有利于加強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的朗讀素質(zhì)。例如，在《假如沒有灰塵》這一課文的講解過程中，教師可以借助多媒體搜索與課文相呼應(yīng)的音頻或配樂，在音樂的襯托下進(jìn)行課文朗讀。首先，在配樂或音頻的基礎(chǔ)上，飽含感情地進(jìn)行課文朗讀，讓學(xué)生更快地集中注意力進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，教師要根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分段朗讀，發(fā)揮朗讀示范作用，讓學(xué)生在聆聽的過程中更有效地把握文章內(nèi)容，提高朗讀水平。整個朗讀可以劃分為兩大內(nèi)容：第一部分為敘述部分，“假如沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形？”通過文章內(nèi)容引發(fā)學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望;第二部分為哲理部分，在學(xué)生思考的同時繼續(xù)進(jìn)行后面文章的朗讀，可以使學(xué)生把握文章中心思想，理解文章想要傳達(dá)的人生哲理等，有利于實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。在語文朗讀教學(xué)的過程中，教師作為引導(dǎo)者，通過科學(xué)合理的指導(dǎo)，結(jié)合朗讀示范讓學(xué)生感受朗讀的魅力，進(jìn)而提高學(xué)生的朗讀能力與理解能力，實(shí)現(xiàn)其朗讀素質(zhì)的提升。

（四）課堂形式多樣化，提高朗讀水平

在新時代的發(fā)展進(jìn)程中，傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段已不足以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師要善于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建多元化的教學(xué)形式，通過情境教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正體會到朗讀的樂趣，只有這樣學(xué)生才會主動參與朗讀教學(xué)。其中，“情境教學(xué)”主要是指將教學(xué)內(nèi)容通過音樂、語言、實(shí)物等進(jìn)行真實(shí)呈現(xiàn)，讓學(xué)生可以在這一情境中體會作者當(dāng)下的環(huán)境、感情與思想。在多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用下，靜態(tài)的教學(xué)知識可以轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦印⑿蜗蟮膭討B(tài)內(nèi)容，可以讓學(xué)生有身臨其境的感覺，是激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，提高學(xué)生朗讀水平的有效途徑。

1.利用音樂創(chuàng)設(shè)情境，營造朗讀氛圍

音樂是表達(dá)情感的另一種語言，對于學(xué)生來講，音樂比起文字來講更易增強(qiáng)內(nèi)心體驗(yàn)，是學(xué)生喜愛的形式之一。音樂在朗讀教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，不僅是渲染氣氛、營造氛圍的重要手段，同時也是引發(fā)情感的重要驅(qū)動力。因此，小學(xué)語文教師在開展朗讀教學(xué)的過程中可以引入音樂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀情境，讓學(xué)生在思考、欣賞的過程中體會朗讀的魅力，在濃濃的朗讀氛圍中喜歡上朗讀。例如，除課本教材外，教師還可以選擇一些具有教育意義的文章，如《紙船》，這是一篇描寫母親，表達(dá)作者思念母親的文章。學(xué)生在首次朗讀的過程中并不能與作者達(dá)成共識，也無法感受作者思念母親的情感，所以往往僅以平淡的語調(diào)進(jìn)行朗讀，為改善這一現(xiàn)象，教師可以選擇與文章內(nèi)容相符的音樂如《二泉映月》營造朗讀氛圍，在音樂的鋪墊下，學(xué)生會逐漸感受到音樂的悲傷，在這樣的情緒下學(xué)生會以緩慢的語調(diào)朗讀文章，會逐漸感受到作者的思念之情，在音樂與文章的深度融合下，學(xué)生也可以站在作者對母親的角度來體會文章的思想與情感，使學(xué)生對這一文章內(nèi)容有更深刻的理解，對培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力具有重要意義。又如，《圓明園的毀滅》主要講述了我國圓明園被外國侵略者破壞的故事，這是一篇相對沉重、悲傷的文章，在音樂的選擇上也要與這一情感相對應(yīng)。而在學(xué)習(xí)《草原》這一課時，由于文章內(nèi)容相對輕松、自由，教師可以選擇一些有關(guān)草原或歡快的音樂，讓學(xué)生體會到草原的遼闊與自由自在。通過音樂與內(nèi)容的結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，使他們主動、積極地探索文章內(nèi)容，在音樂的輔助下，學(xué)生可以在濃厚的朗讀氛圍中提高朗讀感受，進(jìn)而提高朗讀能力，確保課堂教學(xué)的有效性。

2.提供圖片材料，強(qiáng)化學(xué)生理解

對于小學(xué)生來講，比起抽象邏輯思維，他們更善于運(yùn)用自身的具體形象思維進(jìn)行問題的思考，學(xué)生普遍會利用形象思維進(jìn)行寫作、識字、閱讀等，可見，形象思維在學(xué)生發(fā)展道路中具有至關(guān)重要的作用。在小學(xué)語文教學(xué)活動開展的過程中，教師要注重學(xué)生形象思維的發(fā)展，通過鍛煉形象思維培養(yǎng)學(xué)生的語感。在朗讀教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體的圖片資料促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生想象力，讓學(xué)生更快地進(jìn)入朗讀情境。例如，在《慈母情深》這一文章的講解過程中，通過觀察學(xué)生的朗讀語調(diào)、朗讀情感發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生的朗讀過程中并不能體會到母親的辛苦，這主要是因?yàn)槲恼碌膭?chuàng)作年代為二十世紀(jì)六十年代初，這一時期與學(xué)生現(xiàn)在的生活時代相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生無法體會到“一元五角錢”在當(dāng)時那個年代的來之不易與重要性。為幫助學(xué)生理解，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集六十年代初的生活背景，并下載與文章有關(guān)的圖片資料如“龜裂的手”等，將這些不易理解的文字通過圖片的形式直觀地呈現(xiàn)出來，這樣學(xué)生會更快、更深刻地理解那一年代母親的辛苦，也會真正體會到“慈母情深”的含義。在這些圖片資料的展現(xiàn)下，再一次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，在朗讀過程中學(xué)生會體會到母親的慈愛，既加強(qiáng)了學(xué)生對文章的理解，又能幫助學(xué)生培養(yǎng)尊重父母、孝敬父母的品質(zhì)。圖片可以直觀地將文章內(nèi)容展現(xiàn)出來，可以讓學(xué)生身臨其境地感受作者的時代背景，是調(diào)動學(xué)生情緒、強(qiáng)化學(xué)生理解的有效方式。

3.借助影視材料，增強(qiáng)朗讀的畫面感

畫面感主要是指聽眾通過朗讀者的朗讀可以將這些文字內(nèi)容通過畫面呈現(xiàn)出來。想要實(shí)現(xiàn)這一目的，朗讀者應(yīng)具備構(gòu)建畫面的能力，所以在朗讀教學(xué)的過程中教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)提前下載相關(guān)影視材料，讓學(xué)生在觀看影視作品的同時可以聯(lián)想到所學(xué)的語文知識。例如，在《再見了，親人》這一課的學(xué)習(xí)過程中，首先，在課前預(yù)習(xí)階段教師可以讓學(xué)生在家觀看《英雄兒女》等類似的影片，使學(xué)生對當(dāng)時的時代背景有更深刻的了解。其次，在正式講解時，教師可以通過多媒體為學(xué)生播放《抗美援朝》等電影片段，學(xué)生通過觀看影視材料可以體會到民族英雄不畏艱險、不怕犧牲的精神，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，在朗讀的過程中學(xué)生就會聯(lián)想到先前所觀看的英雄事跡，這些畫面也會一幕幕映入眼簾，通過情感的調(diào)動學(xué)生會涌現(xiàn)出濃濃的愛國之情，在一定程度上也可以幫助學(xué)生樹立民族自豪感與國家歸屬感。通過影視材料的引入，可以幫助學(xué)生構(gòu)建畫面感，更有利于學(xué)生增強(qiáng)情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

朗讀教學(xué)對語文教學(xué)效果的提升有非常重要的作用，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，朗讀教學(xué)有了更為豐富的教學(xué)資源以及多元化的教學(xué)手段，教師要善于在教學(xué)中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過音樂、影視材料、圖片等構(gòu)建教學(xué)課堂，幫助學(xué)生掌握朗讀技巧，提高學(xué)生對文章的理解與掌握程度，讓學(xué)生更有效地進(jìn)行語文朗讀，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升。

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