小問題，大世界

【摘要】問題教學法能夠充分激發學生的好奇心與求知欲，借助高質量的教學問題，刺激學生的大腦，促使學生主動探索、高效學習。小學英語教師在課堂上運用問題教學法，需要加強問題的針對性，把握提問的最佳時機，從而引領學生的思維、啟迪學生的智慧，助力學生英語核心素養的提升。

【關鍵詞】小學英語;課堂教學;問題教學法

作者簡介：陸朦（1989—），女，江蘇省蘇州市吳中區光福實驗小學。

提問是課堂教學中的重要環節，往往貫穿于課堂教學活動的始終，對于小學生知識的學習、能力的提升、思維的發展起到重要的作用。在小學英語課堂教學中，教師從學生的英語學習水平出發，基于核心素養培養的目標，設計具有引導性、針對性和啟發性的問題，能夠引導學生深入掌握英語知識，助推學生英語聽說讀寫能力的全面發展。

一、基于實際、結合興趣，發揮問題的引導性

課堂問題不是隨意設置的，教師提出的課堂問題要能夠引導學生完成課堂的學習任務，促使學生提高認知與發展思維。也就是說，問題要具有一定的引導性。因此，教師應該立足于學生實際，精心設計問題，對學生的思維活動加以引導，提高學生英語學習的質量[1]。

（一）立足學生實際，提出有依據的問題

小學生作為英語課堂的主體，其英語知識基礎、英語接受能力等是教師設計英語教學問題的依據。只有全面掌握學生的英語知識和學習能力，教師才能按照最近發展區理論，設計出符合學生現有水平的具有思考價值的問題。在這樣的教學問題的引導下，學生才能層層深入思考、探討，完成英語知識的學習，最終得到思維的訓練，構建英語知識體系，提升英語學習能力。

例如，在教學譯林版小學英語4A的Unit 4 I can play basketball時，為了讓學生掌握本課“I can do something”這個重點句型，筆者基于四年級小學生的英語水平，提出這個問題：“Boys and girls，you are in grade four.Maybe you can do a good deal of things in the daily lives.What things can you do？”。這個問題從學生的生活實際出發，既簡單又能激發學生的表達欲望，因此學生們爭相在課堂上發言。比如有的學生說：“I can wash dishes.Everyday after dinner，I wash dishes and clean the table.”。筆者及時表揚這個學生：“You are a steady girl.”，又繼續提出問題：“Can you tell us what else you can do？”。學生繼續回想現實生活中自己能做的事，然后回答：“I can ride bikes.On weekends，I ride bikes with my good friends outside.”。筆者同樣以這樣的問題問其他學生，學生們都在筆者的引導下回答問題，完成了“I can do something”這個句型的學習任務。

小學生的英語基礎，不僅決定了教師設計的問題內容，還決定了問題的表達形式。教師只有選用符合學生水平的內容和形式，才能發揮問題的助學、導學價值。教師需要充分了解學生的知識儲備情況，提出易于學生理解的問題，讓學生順利回答問題，從而增強學生英語學習信心。

（二）按照學生興趣，提出有新意的問題

學生對于教學問題的興趣程度，會影響學生參與英語學習、思考探究新知的積極性。只有符合小學生興趣的教學問題，才能快速吸引學生的注意力，促使學生積極參與課堂學習活動。在小學英語教學中，教師在設計課堂問題時，需要認真考慮小學生的個性特征，結合學生的興趣，聯系教學內容，找到適合的切入點，提出具有新意的問題。學生對具有新鮮感的問題往往會產生強烈的探究欲望和興趣，能夠集中注意力去思考回答。

例如，在教學譯林版小學英語4A的Unit 8 Dolls時，筆者發現大多數學生對玩偶既熟悉又感興趣，于是問學生：“Do you have a doll？ Do you like your doll？”。學生們聽到筆者的問題，紛紛回答：“Yes，I have a doll.I like my doll.”。筆者繼續提問：“What is your doll like？ What is shape？ Who gave you the doll？”。學生們回憶自己喜歡的玩偶的模樣，興致高昂地與同伴談論。筆者趁機鼓勵學生道：“Can you tell us？ We would like to listen to you.”。有的學生鼓起勇氣，回答道：“My favourite doll is a rag doll.It is my four-year birthday present from my aunt.It has a pair of big eyes and long hair.”。其他學生也積極靈活運用英語描述了自己的玩偶，在回答問題的過程中都學會了用英語描述一個物品的樣子。

小學生受到自身認知水平、生活經歷等各個方面的影響，對于問題的內容和形式的興趣也有所不同。教師在對學生的興趣充分了解的前提下，提出有新意的問題，能夠刺激學生思考，增強課堂教學效果。

二、緊扣目標、有的放矢，加強問題的針對性

課堂教學目標是教師教和學生學的方向，課堂上教學活動的開展和教學手段的運用都要圍繞著教學目標。因此，教師設計教學問題要緊扣具體的課堂教學目標，把握提問的時機，為學生提供有效的方向引領。

（一）結合知識目標，提出知識性問題

習得豐富的英語知識，打好英語基礎，是英語學習的主要目標。知識性問題可以引起學生對英語知識的關注，使學生產生強烈的求知欲，從而主動去探索英語新知，構建英語知識體系[2]。因此，教師在小學英語課堂教學中，可以結合當堂需要教授的知識內容，按照小學生喜歡的方式，提出與教材內容密切相關的知識性問題，引導學生主動探究、思考、分析英語知識，幫助學生打下堅實的英語基礎。

例如，在教學譯林版小學英語5A的Unit 5 What do they do？ 時，筆者首先明確學會介紹職業是本節課的知識目標，然后聯系學生的生活經歷，提出了這個問題：“What do you know about occupation？”。筆者通過這個問題激發學生關于職業的思考，再繼續引導學生深入思考，問道：“Can you introduce your family members occupations？”。學生在這個問題的啟發下，對自己家庭成員的職業進行了簡單的描述：“My mother is a doctor.She is very busy with her work.”“My father is a bus driver.Maybe you took the bus he drives.”“My brother is a policeman.He can help us while we are in trouble.”……學生們在用英語對自己家庭成員的職業進行介紹的過程中，學習到了很多關于職業名稱的英語詞匯，掌握了介紹職業的句型知識，夯實了英語知識基礎。

實現英語課堂的知識目標，是小學英語課堂的根本任務之一，對于小學生的英語學習至關重要。教師可以借助知識性問題引導學生深入學習英語知識，使學生在回答問題的過程中獲取英語知識信息，實現課堂的英語知識學習目標。

（二）參照技能目標，提出利于互相交流的問題

英語課堂除了知識目標，還有技能目標。英語課堂的技能目標主要是聽與說的技能，英語課堂是小學生訓練語言技能、實現語言能力發展的主陣地，教師要積極推動英語課堂技能目標的實現。教師按照英語課堂技能訓練目標，創設適當的語言對話情境，提出利于互相交流的問題，充分調動學生互相交流的積極性，激發學生的內在動力，讓學生自覺參與英語技能訓練活動，從而快速提升語言技能。

例如，在教學譯林版小學英語5A的Unit 4 Hob-bies時，筆者首先明確這一課的聽說技能訓練目標就是讓學生圍繞業余愛好這個話題自由交流，然后提出問題：“What about your hobbies？ Can you introduce your hobbies in English？”。接著再讓學生運用重要句型“I like doing something.”與同桌互相交流。為了促進學生深度交流，筆者繼續提出問題：“What are the benefits of these hobbies for your growth？”。筆者鼓勵學生針對這個問題，用更復雜的句型與同桌自由交流。學生基本能拓展句型，豐富回答的內容，比如回答道：“I like reading books.Reading is the best way to know the world.”“I like riding bikes.This kind of sports is good at my health.”。如此一來，學生的英語聽說技能得到了訓練。

教師按照英語課堂目標中的語言技能訓練要求，組織小學生積極參與訓練，讓其感知英語語言的獨特魅力，體驗英語學習的美好，這對于小學生的英語學習具有積極的推動作用。

三、指向綜合、關注素養，突顯問題的啟發性

課堂提問是啟發學生思考、啟迪學生智慧的重要方式。在英語課堂上，教師提出具有啟發性的問題不僅對學生的英語學習至關重要，而且能夠促進學生的智力發育。在當前素質教育的背景下，教師從學生的綜合素養出發，發揮問題的啟智作用，按照小學生現有的英語水平，設計形式活潑、啟發性強的問題，能夠引發學生對英語知識的深度思考，提升學生的思考能力。

（一）注重思維訓練，設計有深度的問題

學生要實現英語的深度學習，就需要進行英語思維訓練，提升思維能力。可以說，思維訓練貫穿于整個英語學習過程中。英語教師要在英語課堂教學的過程中有意識地訓練學生的思維，使學生深入思考英語問題，更好地把握英語知識。而提出問題是激發學生思考、促使學生深入學習的最佳手段之一[3]。因此，教師可以在小學英語課堂上利用具有深度的問題，讓學生在這些問題的引導下，進行深入的探討和自由的交流，碰撞出智慧的火花，促使學生的思維能力和智力水平得到提升。

例如，在教學譯林版小學英語6A的Unit 4 Then and now時，筆者引導學生深入思考本課“過去與現在”這個話題，提出問題：“What things could you do in the past？ But now what things can you do？”。學生們聯系親身經歷，有的說：“I could speak a little words when I was one years old. Now I can speak and write Chinese and English.”。在此基礎上，筆者繼續提問學生：“How do you improve your language skills？”。有的學生想到了學習，回答道：“I learn Chinese and English in the school.My teachers train us everyday.”。還有的學生說道：“In my view，we improve our language skills by talking or chatting.”。就這樣，學生在思考、交流中，鍛煉了語言能力，訓練了英語思維。

有深度的問題是訓練學生思維的有力武器，不僅可以刺激學生獨立思考，而且能夠引導學生探討交流，促進學生思維發展。教師在小學英語教學中，借助有思想深度的問題，促使學生思考、探討，能使學生的思維能力獲得快速發展。

（二）重視情感體驗，設計有溫度的問題

學生作為具有獨立思想、豐富情感的個體，在英語學習過程中會產生獨特的情感體驗。教師要關注學生的情感體驗，設計有溫度的教學問題，引導學生充分體驗英語學習，使學生獲得英語學習的滿足感。教師在小學英語課堂教學中，結合小學生的生活經歷和情感的發展需求，通過問題引發學生情感共鳴，使學生深入思考現實社會中的問題，拓寬學生的英語學習視野，豐富學生的英語學習體驗。

例如，在教學譯林版小學英語4A的Unit 6 Keep our city clean時，對于這個單元的環保主題，筆者設計了這個問題：“How do you feel while you look at these pictures about our city living conditions？”學生們結合教材上城市環境被破壞的照片，回答道：“I dont feel well. Our city is so dirty that we can not live happily.”“I am so shocked that our living conditions is getting worse and worse.”。學生們紛紛表達了內心真實的情感。在此基礎上，筆者繼續追問學生：“So what should we do for change it？”。學生們積極思考討論，結合社會現實提出一些建議，如“Save energy.”“Live a kind of low-carbon life.”等。筆者聽完后表揚了學生，并鼓勵學生道：“You should try your best to learn more knowledge to save the earth.”。這樣的問題教學拓展了英語課堂的廣度，使英語課堂不再局限于英語單詞、短語、語法等知識的學習，而是延伸到對社會現實的關注和討論，從而豐富了學生的情感體驗。

有溫度的教學問題可以帶給學生真實且深刻的英語學習體驗，激發學生身上的非智力因素，使學生充滿英語學習的動力，促使學生主動學習[4]。

結語

總之，小問題具有大能量，可以發揮大作用。問題教學法在小學英語課堂教學中的重要性是不言而喻的。在小學英語課堂上，教師作為問題的設計者和課堂提問的實施者，不僅需要具備良好的英語教學專業技能，而且需要擁有足夠的教育智慧。這樣教師才能夠立足于學生的實際情況，結合小學英語教學的切實需求，給學生設計有意義的教學問題，引導學生層層深入，探尋英語知識，發現英語學習的奧秘，體驗英語學習的成就感和快樂，獲得思維能力的發展，建立英語知識體系，發展英語核心素養。

【參考文獻】

[1]郭溯.小學英語閱讀教學中情境教學法的運用分析[J].課程教育研究，2020（50）：37-38.

[2]高云.輕輕小翻轉 效果大不同：小學英語翻轉課堂開展策略探索[J].求知導刊，2020（51）：21-22.

[3]張瑤.維度課堂：多元視野下的小學英語課堂重構策略[J].校園英語，2020（52）：228-229.

[4]宋文韞.小學英語課堂教學中如何落實學科核心素養[J].青海教育，2020（12）：37.