幼兒園班本課程開發(fā)和實(shí)施策略的研究

【摘要】班本課程是根據(jù)幼兒的興趣與特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)的課程，能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，使幼兒積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)知識(shí)與技能。幼兒園教師應(yīng)該積極開發(fā)和實(shí)施班本課程，讓幼兒在充滿樂趣的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累、能力的提升。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;班本課程;興趣;因地制宜

作者簡(jiǎn)介：江玉紅（1979—），女，江蘇省海安高新區(qū)田莊幼兒園。

幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)是幼兒與周圍環(huán)境相互互動(dòng)的過程，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該引導(dǎo)幼兒對(duì)日常生活中的某一個(gè)興趣點(diǎn)進(jìn)行探討，在探討過程中，使幼兒不斷豐富自身的知識(shí)，提高動(dòng)手實(shí)踐能力。而班本課程就是教師與幼兒在共同的生活學(xué)習(xí)中生成的具有班級(jí)特色的課程，班本課程內(nèi)容可以是師生由某一個(gè)疑點(diǎn)引發(fā)的討論活動(dòng)，也可以是教師針對(duì)幼兒感興趣的問題展開的實(shí)踐活動(dòng)。因此，班本課程的開展符合幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠滿足幼兒發(fā)展的需要，幫助幼兒構(gòu)建知識(shí)體系。幼兒園教師應(yīng)該積極開發(fā)和實(shí)施班本課程，促進(jìn)幼兒認(rèn)知的不斷發(fā)展。接下來，筆者針對(duì)幼兒園教師如何開發(fā)和實(shí)施班本課程談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、根據(jù)幼兒興趣點(diǎn)，合理開發(fā)班本課程

陳鶴琴提出，“大自然、大社會(huì)都是活教材”。幼兒天生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，他們?cè)谌粘Ｉ钆c學(xué)習(xí)中，常常會(huì)對(duì)周圍的事物產(chǎn)生探究的興趣。教師應(yīng)及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)有資源，進(jìn)行班本課程的建設(shè)[1]。

（一）在日常生活中捕捉興趣，生成班本課程

日常生活中隱藏著許多教育契機(jī)，教師要將這些教育契機(jī)生成班本課程，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極思考，使幼兒學(xué)習(xí)到一些知識(shí)與技能。比如，在戶外活動(dòng)中，幼兒看到樹枝上的小燕子和麻雀，非常感興趣。此時(shí)，教師就可以順勢(shì)引導(dǎo)幼兒對(duì)鳥類進(jìn)行探索。比如問道：“麻雀、燕子、喜鵲等鳥兒如何區(qū)分？鳥兒吃什么？鳥兒為什么能飛翔而人卻不會(huì)飛？”回到教室后，教師可以通過圖片、視頻等給幼兒講解這些知識(shí)，或者讓幼兒家長(zhǎng)帶幼兒去鳥類動(dòng)物園參觀，使幼兒積累豐富的鳥類知識(shí)，從而進(jìn)一步提升認(rèn)知水平。當(dāng)幼兒掌握一定的鳥類知識(shí)后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒思考：“鳥類與人類有什么關(guān)系？人們?yōu)槭裁匆Ｗo(hù)鳥類？人類怎樣才能與鳥類和睦相處？”這樣，幼兒在探討交流中從了解基本的鳥類知識(shí)進(jìn)階到認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，從而完善知識(shí)框架。

（二）利用幼兒持久的興趣，開發(fā)班本課程

教師要注意，并不是所有幼兒感興趣的事物或活動(dòng)都能成為班本課程的素材。能使幼兒保持長(zhǎng)久的興趣，能進(jìn)行深度探索的事物或活動(dòng)才能成為班本課程的素材[2]。比如，幼兒對(duì)新出現(xiàn)的玩具感興趣，這是玩的需要;幼兒對(duì)糖果感興趣，這是吃的需要。這樣的興趣是幼兒日常生活中暫時(shí)的興趣，幼兒對(duì)玩具、糖果等并沒有深入探索的需要，因此這樣的興趣并不適合成為班本課程素材。而如觀察、飼養(yǎng)小動(dòng)物等興趣活動(dòng)就適合成為班本課程素材，因?yàn)橛變盒枰掷m(xù)地觀察與探索，才能了解小動(dòng)物的生活習(xí)性，而且幼兒能從中學(xué)到豐富的知識(shí)。

（三）利用與幼兒生活密切相關(guān)的興趣，建設(shè)班本課程

班本課程資源除了要選擇幼兒持久性的興趣，還應(yīng)該選擇與幼兒生活密切相關(guān)的興趣。遠(yuǎn)離幼兒生活的事物或活動(dòng)，不適合成為班本課程的資源。比如有的幼兒對(duì)太空探索感興趣，但太空是神秘的，遠(yuǎn)離幼兒的生活，因此并不適合成為班本課程資源。而像種植作物、觀測(cè)氣象變化等活動(dòng)與幼兒日常息息相關(guān)，也能夠讓幼兒保持長(zhǎng)久的興趣，因此可以成為班本課程的素材。

幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是建立在興趣的基礎(chǔ)上的，因此班本課程素材應(yīng)是幼兒能保持長(zhǎng)久興趣的活動(dòng)或事物，是幼兒日常生活接觸到的活動(dòng)或事物，是建立在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)上的活動(dòng)或事物。

二、因地制宜，豐富班本課程內(nèi)容

教師除了關(guān)注幼兒的興趣，還要放眼當(dāng)?shù)氐奈镔|(zhì)與文化資源，因地制宜，利用當(dāng)?shù)刭Y源開發(fā)班本課程，從而豐富幼兒的學(xué)習(xí)素材，拓寬幼兒的知識(shí)面。如此一來，幼兒在學(xué)習(xí)課程知識(shí)的同時(shí)，還能夠增加對(duì)家鄉(xiāng)資源的了解，從而加深對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛，培養(yǎng)鄉(xiāng)土情懷。

（一）結(jié)合當(dāng)?shù)匚镔|(zhì)資源，創(chuàng)設(shè)班本課程

不同的地區(qū)有不同的物產(chǎn)，這些物產(chǎn)是鄉(xiāng)土記憶的載體，幼兒常常能接觸到。教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐奈锂a(chǎn)，創(chuàng)設(shè)班本課程，引導(dǎo)幼兒探討、學(xué)習(xí)。比如，幼兒園處于沿海地區(qū)的，教師可以創(chuàng)設(shè)“紫菜的生長(zhǎng)探究”“各種各樣的海螺”“我認(rèn)識(shí)的魚類”等與海洋資源相關(guān)的班本課程，幫助幼兒認(rèn)識(shí)各種海產(chǎn)品，進(jìn)一步加深對(duì)大海的了解。幼兒園位于長(zhǎng)江三角洲地區(qū)的，教師可以開展“認(rèn)識(shí)水稻”“種植小麥”“玉米和大豆可以做成的食物”等班本課程，幫助幼兒了解家鄉(xiāng)農(nóng)作物的種植、家鄉(xiāng)特色食物的制作過程等。幼兒園所在的地方盛產(chǎn)陶瓷，幼兒日常接觸的陶瓷比較多，教師可以開設(shè)“認(rèn)識(shí)陶瓷的美”的班本課程，讓幼兒走進(jìn)陶瓷廠，通過參觀、聽講解等方式，了解各種陶瓷制品，提高幼兒的審美能力。

（二）結(jié)合當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)工藝，創(chuàng)設(shè)班本課程

幼兒園有很多活動(dòng)都是手工活動(dòng)，為了豐富幼兒的手工活動(dòng)內(nèi)容，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)工藝，創(chuàng)設(shè)班本課程，引導(dǎo)幼兒開展特色手工操作活動(dòng)。比如當(dāng)?shù)鼐哂袀鹘y(tǒng)的泥塑、扎染等手工藝技術(shù)，教師可以創(chuàng)設(shè)“好玩的泥塑”“有趣的扎染”等班本課程。這些班本課程既可以豐富幼兒的認(rèn)知，促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力的提高，還可以激發(fā)幼兒對(duì)當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)工藝的興趣，讓幼兒在制作手工作品的過程中感受家鄉(xiāng)傳統(tǒng)技藝的美。

三、堅(jiān)持引導(dǎo)為主，實(shí)施班本課程

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，教師應(yīng)“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁‘拔苗助長(zhǎng)式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練”。因此，在實(shí)施班本課程的過程中，不論是課程資料的搜集整理，還是班本課程的組織開展，教師都應(yīng)該讓幼兒充分參與，讓幼兒直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，從而吸收知識(shí)。

（一）引導(dǎo)幼兒自主開展實(shí)踐活動(dòng)

當(dāng)幼兒在班本課程活動(dòng)中遇到問題時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒自主探索，而不是直接告知幼兒答案。比如在種植青菜活動(dòng)中，選種、播種、澆水、施肥等各個(gè)環(huán)節(jié)都讓幼兒自己組織并實(shí)施，筆者只是在旁進(jìn)行指導(dǎo)。幼兒發(fā)現(xiàn)青菜葉子上有蟲子，于是怎樣消滅蟲子便成為幼兒討論的焦點(diǎn)。筆者便給幼兒時(shí)間進(jìn)行討論，并認(rèn)真聽幼兒的想法。他們有的說可以每天捉蟲，總有捉干凈的一天;有的說可以打藥水;有的說不能打藥水，因?yàn)榍嗖耸蔷G色食品;還有的覺得可以請(qǐng)鳥兒來捉蟲，也可以養(yǎng)小雞吃蟲子……最后，幼兒經(jīng)過激烈的討論，認(rèn)為最好的辦法還是養(yǎng)殖小雞。于是幼兒決定將青菜地用柵欄圍起來，筆者給幼兒提供了柵欄，幼兒將青菜地圍起來后，筆者又鼓勵(lì)家長(zhǎng)來支持幼兒的活動(dòng)，有的家長(zhǎng)買來小雞，投放進(jìn)青菜地，還有的家長(zhǎng)在青菜地里簡(jiǎn)單搭建了“小雞的家”。就這樣，幼兒不僅自主種植了青菜，還自主解決了青菜害蟲問題。

（二）引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究

有一些班本課程內(nèi)容具有一定的理解難度，對(duì)此，教師可以引導(dǎo)幼兒通過實(shí)驗(yàn)探索去理解知識(shí)，讓幼兒在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有所進(jìn)步，有所發(fā)展。

比如在班本課程“牙齒保衛(wèi)戰(zhàn)”中，幼兒對(duì)蛀牙很好奇，但是對(duì)蛀牙的形成過程難以理解。于是筆者創(chuàng)設(shè)了小實(shí)驗(yàn)“蛀牙是怎么形成的”，讓幼兒把雞蛋殼當(dāng)成牙齒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。幼兒將雞蛋殼放進(jìn)果汁和可樂里，每天觀察蛋殼的變化，并將其變化結(jié)果記錄到本子上。不久后，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)放在果汁里的蛋殼外面開始出現(xiàn)小小的斑點(diǎn)，放在可樂里的蛋殼變得很脆弱，一碰就裂開了。幼兒通過這個(gè)小實(shí)驗(yàn)明白了人如果經(jīng)常喝果汁、可樂等飲料就容易產(chǎn)生蛀牙，因此喝飲料要適量，還要養(yǎng)成刷牙的好習(xí)慣。此外，這樣的活動(dòng)還讓幼兒意識(shí)到遇到難題可以通過實(shí)驗(yàn)探索出答案，讓幼兒感受到了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣。

（三）引導(dǎo)幼兒交流探討

幼兒的經(jīng)驗(yàn)不僅來自探究活動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)分享也能幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)。因此，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)幼兒互相交流探討，讓幼兒的思維互相碰撞，進(jìn)行更深刻的學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)。

1.將幼兒的爭(zhēng)論引導(dǎo)為有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)

在班本課程的學(xué)習(xí)中，幼兒有時(shí)會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)論，此時(shí)教師可以適時(shí)介入，把幼兒的爭(zhēng)論變成有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使幼兒獲得正確的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。比如筆者在開展班本課程“有趣的蘑菇”時(shí)，班上兩個(gè)學(xué)生就蘑菇是不是植物這個(gè)問題展開了爭(zhēng)論。學(xué)生A說：“蘑菇有根、有莖，看著就像植物。”學(xué)生B說：“蘑菇的下半部分不是根而是菌絲，因此蘑菇屬于菌類。”兩人爭(zhēng)執(zhí)不下，筆者適時(shí)介入，讓他們?nèi)ラ喿x故事書《蘑菇的故事》。兩個(gè)幼兒迫不及待地翻開書本，學(xué)生B已經(jīng)認(rèn)識(shí)了許多字，于是他將書里的內(nèi)容大聲讀給學(xué)生A聽，遇到不認(rèn)識(shí)的字他們就一起來尋求筆者的幫助。最后，學(xué)生A知道了蘑菇屬于菌類，不屬于植物，學(xué)生B也進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了植物與菌類的區(qū)別。

2.引導(dǎo)幼兒組成學(xué)習(xí)小組，互相幫助

在班本課程的學(xué)習(xí)中，幼兒難免會(huì)遇到很多問題，此時(shí)教師要引導(dǎo)幼兒組成學(xué)習(xí)小組，互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。比如在班本課程“養(yǎng)蠶”中，有的小朋友發(fā)現(xiàn)蠶不吃桑葉了，以為蠶生病了。筆者提示幼兒蠶不吃桑葉應(yīng)該是在休眠蛻皮，而不是生病了。幼兒對(duì)蠶休眠蛻皮充滿疑惑，紛紛討論蠶要休眠多久，蠶是如何蛻皮的，等等。筆者以蠶的休眠蛻皮為探究主題，引導(dǎo)幼兒組成學(xué)習(xí)小組，給幼兒提供科學(xué)記錄表，讓幼兒一起觀察蠶的變化。在此過程中，筆者提醒幼兒仔細(xì)記錄蠶一共要休眠幾次，每次分別休眠幾天，蠶蛻皮會(huì)有什么樣的變化等，并讓幼兒分工將其記錄下來。幼兒在小組內(nèi)交流討論蠶的蛻皮變化，各自分享經(jīng)驗(yàn)。在經(jīng)驗(yàn)分享中，幼兒的養(yǎng)蠶技能與認(rèn)知水平得到了相應(yīng)提升。

四、給幼兒創(chuàng)設(shè)班本課程活動(dòng)區(qū)域

教師要給幼兒創(chuàng)設(shè)適合進(jìn)行活動(dòng)的環(huán)境，讓幼兒能自由參與班本課程的活動(dòng)。比如在活動(dòng)室內(nèi)專門開辟出班本課程學(xué)習(xí)區(qū)域，并且投放有關(guān)班本課程的圖書、活動(dòng)材料等，讓幼兒自主探究、自主學(xué)習(xí)。班本課程區(qū)域的材料要有針對(duì)性，教師要針對(duì)幼兒正在學(xué)習(xí)的班本課程投放豐富的材料，使幼兒能進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)。比如為了更好地開展班本課程“牙齒保衛(wèi)戰(zhàn)”，筆者投放了有關(guān)正確刷牙的流程圖、牙刷玩具和牙齒模型等，讓幼兒自己看著流程圖給牙齒玩具刷牙，從而了解正確刷牙的方法;筆者還投放了幼兒牙齒與成人牙齒的排列圖，讓幼兒數(shù)一數(shù)兒童和成人分別有多少顆牙齒，了解兒童和成人牙齒的區(qū)別。此外，筆者還投放了觀察記錄表，便于幼兒及時(shí)記錄下自己的發(fā)現(xiàn)。在這樣一個(gè)特定的活動(dòng)區(qū)域中，投放有關(guān)班本課程學(xué)習(xí)的材料，能夠給幼兒營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，促使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索。此外，教師要注意，班本課程材料的投放要便于幼兒取放、收拾、整理。

當(dāng)然，教師除了給幼兒創(chuàng)設(shè)專門的班本課程學(xué)習(xí)區(qū)域，在其他活動(dòng)區(qū)域中也要投放相應(yīng)的班本課程材料，以便幼兒進(jìn)行更為全面的班本課程學(xué)習(xí)。比如針對(duì)“牙齒保衛(wèi)戰(zhàn)”這個(gè)班本課程，在科學(xué)區(qū)域投放顯微鏡，讓幼兒用顯微鏡觀察齲齒的變化，進(jìn)一步了解齲齒的形成過程與危害;在生活區(qū)域中投放相應(yīng)的安全標(biāo)語，提醒幼兒走路時(shí)要注意，不要摔跤，以免磕碰到牙齒;在語言區(qū)域中投放有關(guān)牙齒的繪本圖書《牙齒的故事》《我的牙齒你的牙齒》《牙齒旅行記》等，讓幼兒在閱讀中了解牙齒的相關(guān)知識(shí)，增長(zhǎng)見識(shí)，提高幼兒的認(rèn)知水平，使幼兒獲得自主學(xué)習(xí)的樂趣。

結(jié)語

在班本課程的開發(fā)與實(shí)施過程中，教師要從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探究活動(dòng)，幫助幼兒拓寬眼界，增長(zhǎng)見識(shí)，使幼兒在原有基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。同時(shí)，教師也要提高自身指導(dǎo)水平，注意觀察幼兒的表現(xiàn)，及時(shí)給予幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，使班本課程真正為幼兒的發(fā)展服務(wù)。班本課程是貼近幼兒生活的課程，教師要讓班本課程成為幼兒學(xué)習(xí)的常規(guī)課程。每當(dāng)一項(xiàng)班本課程接近結(jié)束時(shí)，教師要觀察幼兒新的興趣點(diǎn)，積極開發(fā)新的適宜幼兒發(fā)展的班本課程，讓班本課程成為促進(jìn)幼兒不斷進(jìn)步的工具。

【參考文獻(xiàn)】

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